雙減政策背景下如何有效優(yōu)化改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探究心得體會(huì)研討交流課題報(bào)告

1、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探究在新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)開始進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，分層設(shè)計(jì)的目的是為了滿足學(xué)生的不同需求，是為全體學(xué)生服務(wù)的正確做法。分層次的作業(yè)可以使學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠使學(xué)生在潛移默化中發(fā)生改變。新的改革背景下提出了雙減政策，雙減政策減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)樽鳂I(yè)數(shù)量減少，為了更好的保證學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就需要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的分層作業(yè)。只有在保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有更多的自主空間，而雙減政策也能夠真正落到實(shí)處。作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)流程，同樣也是數(shù)學(xué)課堂的延續(xù)。數(shù)學(xué)作業(yè)分為很多類型，包括基礎(chǔ)性的作業(yè)和擴(kuò)展性的作業(yè)，而這些作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行

2、確定。在雙減政策下教師需要意識(shí)到作業(yè)的功能和作用，同時(shí)教師也需要意識(shí)到學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)水平方面的差距，盡力挖掘?qū)W生的潛力。這樣不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都能夠獲得成就感，都能夠?qū)?shù)學(xué)科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以教師在雙減政策下更應(yīng)該開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的薄弱方面布置作業(yè)。一、在雙減背景下開展數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性雙減主要的工作就是幫助學(xué)生減輕額外的和過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以教師在這個(gè)過(guò)程中必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作業(yè)布置形式過(guò)于注重作業(yè)的數(shù)量，而且在布置作業(yè)時(shí)也忽略了學(xué)生之間的差異，傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，限制學(xué)生的進(jìn)步，制約學(xué)生的成長(zhǎng)。但是如果換用

3、分層作業(yè)，就可以使不同水平的學(xué)生都能夠得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。而且為了讓雙減政策能夠落到實(shí)處，教室還需要進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)的質(zhì)量，教師要通過(guò)少量的作業(yè)達(dá)到高質(zhì)量的效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加高效。在雙減政策之下教師還需要進(jìn)一步健全對(duì)作業(yè)的管理機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置不同類型的作業(yè)，而且在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要保證作業(yè)的實(shí)踐性，既能夠使作業(yè)發(fā)揮其效果，又不會(huì)耽誤學(xué)生的正常休息和玩耍。二、在雙減背景下開展數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主要策略（一）分層作業(yè)需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層作業(yè)是一個(gè)滲透人文關(guān)懷的作業(yè)，而不是機(jī)械性的作業(yè)，如果教師在布置分層作業(yè)時(shí)還是機(jī)械性的進(jìn)行布置，那么分層作業(yè)也沒(méi)有

4、辦法達(dá)到效果。教師在布置分層作業(yè)之前需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，在此之前需要對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是思維能力比較強(qiáng)，基礎(chǔ)非常扎實(shí)的學(xué)生，第二個(gè)層次是基礎(chǔ)比較好，但是在面對(duì)比較難的題目是很難得分的學(xué)生，第三個(gè)層次是基礎(chǔ)比較差，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也很難提高的學(xué)生。根據(jù)這三個(gè)層次教師可以設(shè)計(jì) A、B、C三類作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)置作業(yè)。首先是針對(duì)第一個(gè)層次學(xué)生的A 類作業(yè)，這一類學(xué)生不需要學(xué)會(huì)對(duì)三角形進(jìn)行分組，而且要能夠找到生活中的三角形，能夠進(jìn)行舉例。其次是第二個(gè)層次的B類作業(yè)，這一類的作業(yè)則是需要加強(qiáng)練習(xí)，教

5、師可以給學(xué)生布置一些分組類的題目，讓學(xué)生多運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。最后是針對(duì)第三層次的C類作業(yè)，這一類的作業(yè)則以基礎(chǔ)性的題目為主，首先讓這一類的學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的一些特征以及不同類型三角形該如何區(qū)分，在此基礎(chǔ)上練習(xí)一些簡(jiǎn)單的題目，然后對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。根據(jù)不同的層次，教師也可以設(shè)置不同的分組，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以互相討論。（二）分層作業(yè)既要有綜合性又要有針對(duì)性分層作業(yè)不是簡(jiǎn)單的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個(gè)性化的作業(yè)，此外教師也需要注重作業(yè)的綜合性。要是在設(shè)定分層作業(yè)的時(shí)候就要考慮到綜合性，又要考慮到針對(duì)性。教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以將作業(yè)分為三個(gè)檔次，分別是基礎(chǔ)檔次、拔高檔次和挑戰(zhàn)檔次?；A(chǔ)檔次的題目是

6、全體學(xué)生都需要做的，這一部分的題目比較簡(jiǎn)單，主要是為了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。拔高層次的題目則具有一定的復(fù)雜性，一般是一些綜合類型的題目?；A(chǔ)比較好的，而且學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也需要完成拔高型的題目，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也可以嘗試完成。挑戰(zhàn)性的題目則是探究類的題目，一般是以附加題的形式進(jìn)行設(shè)置。挑戰(zhàn)性的題目是由能力比較強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)速度比較快的學(xué)生完成。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)的時(shí)候，基礎(chǔ)性的題目就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道小數(shù)點(diǎn)的含義，能夠比較不同小數(shù)的大小。拔高型的題目則要加入一些相關(guān)的計(jì)算，要能夠使學(xué)生進(jìn)行小數(shù)之間的運(yùn)算。而挑戰(zhàn)性的題目則需要給計(jì)算題目加上背景，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀題目自己提煉出其中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，之后再進(jìn)行運(yùn)算。（三）分層設(shè)計(jì)還需要注意作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候還需要注意設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的不同性格以及學(xué)生的不同心理狀態(tài)設(shè)置對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。能夠進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，在必要時(shí)給予學(xué)生一些肯定幫助學(xué)生建立起信心。例如在評(píng)價(jià)表現(xiàn)比較優(yōu)秀而且成績(jī)也比較好的學(xué)生時(shí)，只有學(xué)生完成全部作業(yè)，而且正確率能夠保證在95%以上，教師才可以給予優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平，但是非常有上進(jìn)心的學(xué)生，教師也要適當(dāng)?shù)慕档驮u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)這部分學(xué)生，學(xué)生只要能夠保證全部完成且準(zhǔn)確率在80%以上就可以評(píng)為優(yōu)秀。針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師主要是看學(xué)生的