雙減背景下分層作業(yè)在初中語(yǔ)文減負(fù)中的應(yīng)用

1、雙減背景下分層作業(yè)在初中語(yǔ)文減負(fù)中的應(yīng)用過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減）o從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話(huà)題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。在“雙減”背景下減負(fù)又成為了教育領(lǐng)域注重的焦點(diǎn)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效率低下是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。所以要改善這個(gè)現(xiàn)狀就必須從減負(fù)這個(gè)工作開(kāi)始，為學(xué)

2、生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要補(bǔ)充和延續(xù)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)鞏固、復(fù)習(xí)的主要手段。作業(yè)能夠讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立自主實(shí)踐。基于減負(fù)的目的，在布置作業(yè)的時(shí)候就需要對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提升作業(yè)質(zhì)量，從而滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生。一、分層作業(yè)的意義與分層1、分層作業(yè)的意義分層作業(yè)是一種科學(xué)的教學(xué)策略，注重學(xué)生的個(gè)性化與可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)也是因材施教教學(xué)理念的體現(xiàn)。分層作業(yè)理念認(rèn)為，每一位學(xué)生都能夠?qū)W好語(yǔ)文。教師通過(guò)度層作業(yè)能夠改善傳統(tǒng)作業(yè)布置中難以兼顧水平不同的學(xué)生的需求，充分體現(xiàn)了“以人為本，因教施材”的教學(xué)理念。分層作業(yè)要求教師能夠構(gòu)建適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在相對(duì)

3、應(yīng)的環(huán)境中積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)分層作業(yè)來(lái)建立與自身語(yǔ)文能力相匹配的認(rèn)知體系。更為重要的是，分層作業(yè)中充分體現(xiàn)了減負(fù)增效理念，不但顯著減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還顯著提高了學(xué)習(xí)效率。2、語(yǔ)文教學(xué)各類(lèi)對(duì)象分類(lèi)學(xué)生分層：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不是單純按照學(xué)習(xí)成績(jī)分層的，而是按照學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、能力與知識(shí)掌握情況進(jìn)行分層。學(xué)生能夠分為A-C三層，學(xué)習(xí)興趣、能力和知識(shí)掌握程度依次遞減。語(yǔ)文作業(yè)分類(lèi)：記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)以及評(píng)價(jià)性作業(yè)。記憶性作業(yè)即為記憶書(shū)本知識(shí)的作業(yè)；理解性作業(yè)即為鍛煉學(xué)生理解能力的作業(yè)；應(yīng)用型作業(yè)即為知識(shí)遷移性作業(yè)；評(píng)價(jià)性作業(yè)即為閱讀能力與賞析作業(yè)。作業(yè)分

4、層：第一類(lèi)作業(yè)，針對(duì)A層學(xué)生，主要目的為提高語(yǔ)文能力，內(nèi)容包括記憶性、理解性、應(yīng)用性與評(píng)價(jià)性作業(yè)；第二類(lèi)作業(yè)：針對(duì)B層學(xué)生，主要目的為兼顧基礎(chǔ)與能力的提高，內(nèi)容包括記憶性、理解性和應(yīng)用性作業(yè)；第三類(lèi)：針對(duì)C層學(xué)生，主要目的為鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，內(nèi)容為記憶性與理解性作業(yè)。二、分層作業(yè)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用1、作業(yè)形式多樣化由淺至深能夠分為三種題型：基礎(chǔ)題、綜合題與創(chuàng)新題。例如教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生提出不同的要求。對(duì)C層次學(xué)生的要求是：熟讀課文三遍；對(duì)B層次學(xué)生的要求是在熟讀課文后歸納課文的主要思想與寫(xiě)作方式；對(duì)A層次學(xué)生的要求是在熟讀課文后，欣賞文章中的精彩句式，并且發(fā)

5、表見(jiàn)解。在進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，對(duì)C層次學(xué)生的要求是：能夠正確朗讀并且使用詞語(yǔ)造句；對(duì)B層次學(xué)生的要求是選擇課文中五個(gè)生詞，組合成為一段話(huà)；對(duì)A層次學(xué)生的要求是使用文章出現(xiàn)的所有生詞組成一段文字。在進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練上，對(duì)C層次學(xué)生的要求是：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地寫(xiě)出五百字左右，并且做到記敘的事件邏輯正確；對(duì)B層次學(xué)生的要求是將一件事敘述完整,并且包含一定的中心思想，做到有條理有邏輯性，內(nèi)容詳略有序；對(duì)A層次學(xué)生的要求是在記敘中要加入描寫(xiě)的手法，充實(shí)作文內(nèi)容。這種多樣化的作業(yè)形式不但能夠讓進(jìn)行與自身水平相符的作業(yè)，還能夠減少作業(yè)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，顯著提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)增效的作用。2、作業(yè)選擇自由化將

6、作業(yè)分為三類(lèi)后，不同類(lèi)別的作業(yè)能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生需求的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，提高學(xué)習(xí)效率。例如A層次的學(xué)生能夠選擇第一類(lèi)作業(yè)，B層次學(xué)生能夠選擇第二類(lèi)作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，讓不同水平的學(xué)生都能夠感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與獨(dú)特魅力。另外，教師還能夠給予一定的鼓勵(lì)，只要能夠完成第二類(lèi)作業(yè)的學(xué)生都能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)做法對(duì)于剛剛進(jìn)入初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生十分有效。例如：在從百草園到三味書(shū)屋的教學(xué)中，教師能夠設(shè)計(jì)以下作業(yè)讓學(xué)生自由選擇：（1）對(duì)課文中優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)；（2）讀讀課文中的比喻句，并且說(shuō)說(shuō)好在哪里；（3）朗讀并悲傷難過(guò)地朗讀課文的第2、7自然段;（4）通過(guò)仔細(xì)閱讀課文中對(duì)百

7、草園的描繪，畫(huà)出一幅屬于你心中的百草園；（5）根據(jù)你對(duì)課文的理解，在課文寫(xiě)一篇夢(mèng)游百草園的短文。這五個(gè)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度不一,類(lèi)型各異，不但僅包含了基礎(chǔ)知識(shí)，還有知識(shí)創(chuàng)新累積和寫(xiě)作能力訓(xùn)練等。滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生需求。學(xué)生在自由選擇完成作業(yè)的過(guò)程中能夠針對(duì)自身弱項(xiàng)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，不但完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又發(fā)揚(yáng)了自身的個(gè)性。3、作業(yè)需要尊重學(xué)生的差異性每位學(xué)生都具有獨(dú)立性，而初中學(xué)生在這個(gè)點(diǎn)上表現(xiàn)更為明顯，相同的作業(yè)任務(wù)不能適合每一位學(xué)生。所以，教師布置作業(yè)的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，并尊重學(xué)生的差異性，分層次設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，使每一位學(xué)生都能夠在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中獲得成就感，并公中感受到輕松、愉

8、悅和滿(mǎn)足。具體的分層作業(yè)布置方式，即教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)和接受能力分組，層次不宜過(guò)多，避免影響分層作業(yè)的效果。故而，教師最好將學(xué)生分為三組，并隨著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等因素的改變，適當(dāng)調(diào)整每小組的成員。例如：原本被分在成績(jī)最差一組的學(xué)生，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層作業(yè)訓(xùn)練后，學(xué)生不但感覺(jué)學(xué)習(xí)輕松很多，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度提升。所以，教師將其調(diào)配到學(xué)習(xí)成績(jī)中等的組別中，期望其有更好的表現(xiàn)。初中語(yǔ)文分層作業(yè)的教學(xué)方式，需要教師尊重學(xué)生的差異性，分配不同的組別，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)的作用。4、作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出生活化新課標(biāo)中要求初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)面向生活化。語(yǔ)文需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)需要更加

9、自由而廣闊的空間，使學(xué)生能夠集各家之所長(zhǎng)：新課標(biāo)的要求為初中語(yǔ)文教師組織實(shí)踐活動(dòng)指出正確的方向，有利于教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。所以，教師設(shè)計(jì)具有減負(fù)作用的作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將教材中的語(yǔ)文按照生活化的方式表現(xiàn)出來(lái)，不但要將語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等使用在生活中，同時(shí)，也要注意在實(shí)踐中將語(yǔ)文與其它學(xué)科知識(shí)串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如：教師為學(xué)生推薦合適的電視節(jié)目，增加學(xué)生獲取知識(shí)的渠道：春節(jié)期間要求學(xué)生抄寫(xiě)對(duì)聯(lián)，并分析對(duì)聯(lián)的含義等。生活化的語(yǔ)文作業(yè)需要學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用心體會(huì)等，促使學(xué)生的感官、肢體全方位的參與到語(yǔ)文作業(yè)中，既鍛煉學(xué)生的感官能力，又深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解：更主要的是學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，絲毫沒(méi)有感覺(jué)