小學(xué)高年級語文“交流平臺”教學(xué)初探

1、小學(xué)高年級語文“交流平臺”教學(xué)初探黃偉娟陳豪生【摘要】部編教材語文園地中的“交流平臺”承載著豐富的語文要素, 它是部編教材助學(xué)系統(tǒng)中的一個重要平臺。為了充分發(fā)揮它的作用, 在高年級“交流平臺”的教學(xué)中我做到以下四點(diǎn)：一、適時前置，聚 焦重點(diǎn)。二、緊扣要素，篇篇滲透。三、主動交流，學(xué)習(xí)方法。四、 搭建橋梁，實(shí)踐運(yùn)用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;適時前置；篇篇滲透；學(xué)習(xí)方法；實(shí)踐運(yùn)用部編教材語文園地中的“交流平臺”欄目承載著豐富的語文要素，它 是部編教材助學(xué)系統(tǒng)中的一個重要平臺。每一個單元的“交流平臺” 都在于引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸 納、梳理、總結(jié)，大多通過與學(xué)習(xí)伙伴交流的

2、方式，將語文要素具體 化，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，將無意識的行為變成有意 識的行為，主動運(yùn)用于今后的語文實(shí)踐。在教學(xué)中，老師要充分解讀“交流平臺”欄目蘊(yùn)含的語文要素，為學(xué) 生提供指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提升語文核心素養(yǎng)。但實(shí)際，“交流平臺” 欄目始終存在著教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀，很多老師有時會簡化此欄目的 教學(xué)，甚至省略掉此欄目的教學(xué)。如何做到真正實(shí)現(xiàn)“交流平臺”欄 目的價(jià)值，在這兩年高年級部編教材的實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，積 極研究，不斷嘗試新的教學(xué)方法，以期將它的作用發(fā)揮到最大。下面 我以部編教材六年級上冊的“交流平臺”為例，粗談一些看法。一、適時前置，聚焦重點(diǎn) 部編教材中的“交流平臺”作為

3、語文園地中的一個欄目，呈現(xiàn)在所有 的課文之后，位于單元結(jié)束的位置。但這并不是說該欄目的學(xué)習(xí)也要 安排在最后。我們只要認(rèn)真研究“交流平臺”的內(nèi)容，就可以發(fā)現(xiàn)其 貫穿整個單元的始終，它與單元導(dǎo)語、課文、課后習(xí)題、語文園地等 組成語文要素學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)。因此，在開學(xué)初，教師就應(yīng)該對整本 教材進(jìn)行全面思考、制訂教學(xué)計(jì)劃、備課，將“交流平臺”放置整體 高度去施教，使“交流平臺”實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在教學(xué)中，“交流平臺”可以是教學(xué)的起點(diǎn)，也可以是教學(xué)的終點(diǎn)。 我嘗試著將承載語文要素的“交流平臺”，適時前置，變?yōu)椤白杂砂?塊”。在每一個單元的教學(xué)中，把單元導(dǎo)語和“交流平臺”放在一起 學(xué)習(xí)，使孩子們清楚單元學(xué)習(xí)重

4、點(diǎn)，讓他們關(guān)注重點(diǎn)，聚焦重點(diǎn)，為 落實(shí)本單元語文要素做鋪墊。如教學(xué)六年級上冊第一單元時，我把單元導(dǎo)語與“交流平臺”放在學(xué) 習(xí)課文之前進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先單元導(dǎo)語已經(jīng)明確指出本單元的語文要素 是：從閱讀的內(nèi)容想開去。接著引導(dǎo)學(xué)生對“交流平臺”作深入分析,“交流平臺”將本單元語文要素具體化，指出學(xué)習(xí)本單元語文要素的 具體方法：從課文內(nèi)容或者生活經(jīng)瞬想開去。由此學(xué)生可以明白想象 和聯(lián)想是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，但想象與聯(lián)想要借助文本和實(shí)際想 開去，不是為了 “想開去而想開去”。又如六年級上冊第七單元做課 堂筆記這一 “交流平臺”欄目的教學(xué)，因?yàn)樽稣n堂筆記，是一個非常 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能幫助我們記憶，還能促

5、使我們積極思考，所以 在單元之始甚至開學(xué)之初，我就指導(dǎo)學(xué)生記住做課堂筆記的要點(diǎn)：記 老師講的重要內(nèi)容、記文中自己有疑問之處、記聽課時的感受和想法。 二、緊扣要素，篇篇滲透部編教材每個單元的教學(xué)重點(diǎn)就是要落實(shí)本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué) 生掌握重點(diǎn)，到達(dá)學(xué)習(xí)知識的目的。語文要素的落實(shí)需借助文本，在 課文學(xué)習(xí)中，要不斷強(qiáng)化單元語文要素，讓語文要素真正落到實(shí)處。 如教學(xué)六年上冊第一單元，前置“交流平臺”教學(xué)后，在接下來4 篇課文的學(xué)習(xí)中，我做到緊扣單元要素，篇篇滲透“交流平臺”欄目 學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把這一單元要素一一“從閱讀的內(nèi)容想開去”貫穿單元 始終。在第1課草原的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助文字想象“草原美 景

6、”“喜迎遠(yuǎn)客”“熱情款待”“聯(lián)歡話別”等畫面，并聯(lián)系生活實(shí) 踐說說曾有的相似畫面。第2課丁香結(jié)的教學(xué)，課文從丁香花聯(lián) 想到丁香結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其它具有象征意義的植物，如梅、蘭、 菊、竹等。教第3課西江月夜行黃沙道中時，指導(dǎo)學(xué)生抓住富 有畫面感、充滿情趣的關(guān)鍵詞語、句子，讓孩子邊讀邊想象畫面：好 像看到了什么？聽到了什么？由此想到了什么？學(xué)習(xí)第4課花之歌 時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際想開去：如果請你也來想象花的形 象，你會想到“我是什么？ ”或者“我還會做什么？ ”總之，在實(shí)際教學(xué)中，每一篇課文的教學(xué)都離不開單元的語文要素， 離不開總結(jié)欄目“交流平臺”的內(nèi)容。做到緊扣要素，整體滲透單元 語文

7、要素，強(qiáng)化“交流平臺”學(xué)習(xí)的整體性。三、主動交流，學(xué)習(xí)方法在部編教材每個單元的課文學(xué)習(xí)后，我安排學(xué)生又回到“交流平臺” 欄目的學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動與伙伴交流，梳理、總 結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)入“交流平臺”欄目學(xué)習(xí)時，我組織學(xué)生先 對整個單元進(jìn)行全面的梳理，通過比擬歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些閱讀或?qū)?作的學(xué)習(xí)方法。如：怎樣有目的地閱讀，如何圍繞中心意思來寫作， 怎樣抓關(guān)鍵語句理解文章觀點(diǎn)如六年級上冊第四單元的語文要素是：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境， 感受人物形象”。在教學(xué)“交流平臺”時，我先引導(dǎo)學(xué)生主動交流： 本單元中三篇課文都是小說，這三篇課文有什么共同特點(diǎn)？通過課文 學(xué)習(xí)，你覺得小說應(yīng)該

8、具備哪幾個要素？通過交流梳理：小說都有鮮 明的人物形象。小說的三個要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物。接著讓學(xué)生以橋?yàn)槔灾鹘涣髯约毫私馊宋镄蜗蟮姆椒?，提示學(xué) 生思考：在閱讀小說時，你經(jīng)常會用什么方法去理解人物形象？引導(dǎo) 學(xué)生交流總結(jié)出理解人物形象的三種方法，明確小說可以從人物的動 作、語言、心理，以及情節(jié)和環(huán)境描寫來塑造鮮明的人物形象的。然后遷移拓展運(yùn)用，首先引導(dǎo)學(xué)生也用同樣的方法交流如何理解窮 人和金色的魚鉤中的人物形象。再引導(dǎo)學(xué)生主動拓展交流，提 示：你閱讀過哪些小說？小說中誰給你的印象最深？你是如何運(yùn)用理 解人物形象的三種方法去理解人物形象的？最后引導(dǎo)學(xué)生提高交流, 如果讓你來創(chuàng)作一篇小說，你想

9、怎樣寫？怎樣來突出人物形象？ 在教學(xué)中，我做到把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在主動交流 中學(xué)習(xí)到閱讀小說的方法，創(chuàng)作小說的技巧。閱讀時關(guān)注人物的特點(diǎn)、 品質(zhì)，留意人物的外貌神態(tài)、動作語言、心理活動等，從情節(jié)、環(huán)境 中去理解人物，從不同的角度去看待人物，使人物形象豐富鮮活可感。 創(chuàng)作小說時要取來源于生活的情節(jié)，運(yùn)用人物描寫方法，借助環(huán)境描 寫來突出人物的特點(diǎn)及品質(zhì)等。四、搭建橋梁，實(shí)踐運(yùn)用 部編教材中很多“交流平臺”直接指向一些語文知識或者寫作方法, 但是基本以“概念闡述”或“結(jié)果呈現(xiàn)”的方式出現(xiàn)，這就給了我們 再次開發(fā)的機(jī)會。我們要把握課本，善于研究，樂于開發(fā)，將知識傳 授給學(xué)生。在整個教

10、學(xué)過程中，要注意一步一步為學(xué)生架起橋梁，讓 學(xué)生用學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，到達(dá)內(nèi)化語文要素，真正掌握知識。 如六年級上冊第二單元“交流平臺”的內(nèi)容:本單元的課文寫到大的 場面時，運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法。并以課文為例鞏固采用點(diǎn)面結(jié)合的 寫作方法，建議學(xué)生交流讀過的場面描寫和自己的習(xí)作是如何寫場面 的。在教學(xué)這一內(nèi)容時，我首先做到回顧課文，重溫寫法。我先呈現(xiàn) 狼牙山五壯士痛擊敵人的片段、開國大典閱兵式片段，帶著學(xué)生回顧：找出這些文段中點(diǎn)和面的描寫，說說這樣寫有什么好處？ 通過交流讓學(xué)生再次感知場面描寫運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的好處：場面既有整 體感受，又能突出特點(diǎn)。接著進(jìn)行課外閱讀，鞏固寫法。如提供十里長街送總

11、理這篇文章 中人民等總理靈車的片段，讓學(xué)生交流閱讀體會，深入理解場面采用 點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處。再提供情境，引導(dǎo)學(xué)生由理解過渡到運(yùn)用。如 創(chuàng)設(shè)熟悉情境：擊鼓傳花開始了然后組織學(xué)生小組交流：如果從 面的角度，你會怎么介紹？（提示：同學(xué)們有哪些神態(tài)、動作、語言？） 從點(diǎn)的角度，你會關(guān)注哪一個同學(xué)？如其中某某同學(xué)的表現(xiàn)是怎樣的 呢？然后在拓展學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，出示圖文：“拔 河比賽全景圖”、“先鋒隊(duì)員圖“、“壓陣隊(duì)員圖”、“觀眾助威圖”， 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立細(xì)致觀察。再提出要求，進(jìn)行小練筆：以“拔河”為話 題，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，描寫激烈的比賽場面。最后讓學(xué)生對同學(xué) 的小練筆進(jìn)行評價(jià)，先小組交流，再全