江蘇科學(xué)骨干教師培訓(xùn)2

1、從科學(xué)教學(xué)評價的變化看當(dāng)代教學(xué)知能的新進展 一、科學(xué)課堂教學(xué)評價（標(biāo)準(zhǔn)）研制的 背景 1、教育行政部門對教師的績效考核 2、教學(xué)評比的需要 中國教育學(xué)會教育專業(yè)委員會小學(xué)工作組2011年11月 浙江嘉興年會（優(yōu)質(zhì)課展示）3、教師升等的需要4、提升科學(xué)教師專業(yè)知能的需要 去情境化的“科學(xué)教材教法”課程的局限 性 缺乏整合的機會 缺乏依具體內(nèi)容為載體實踐的機會 通過教學(xué)評價可以有效而且快速地轉(zhuǎn)化先進的教學(xué)理念（指揮棒的作用） 二、科學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀 1、通用的課堂評價量表與專門的課堂評價量表 江蘇無錫 惠山區(qū)（通用） 遼寧大連 （專門用于科學(xué)課的教學(xué)評價量表）惠山區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評價表執(zhí)教者：

2、 年級班級： 日期：教學(xué)課題： 評課者：評價項目具 體 指 標(biāo)程度符合不符合教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)具體明確，具有綜合性，符合課標(biāo)要求。2、教學(xué)活動過程能全面關(guān)注全體學(xué)生情感、態(tài)度、習(xí)慣、能力的養(yǎng)成。過程設(shè)計3、板塊設(shè)計目的明確，內(nèi)容適切，鏈接有序4、方式選用有利于認知與情感能力建構(gòu)生成。5、步驟清晰，充分經(jīng)歷實踐操作、體驗發(fā)現(xiàn)過程。6、容量適宜，能根據(jù)學(xué)情有機調(diào)整。管理調(diào)控7、指示性語言指向明確，且具有一定的開放性和人文性。8、評價性語言適時中肯，有針對性，利于調(diào)動全體學(xué)生積極投入。9、點撥性語言及時到位，有利于形成問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生活動10、參與面廣，層面兼顧11、時間分配合理，

3、活動較充分12、態(tài)度積極，精力集中13、思維活躍，有感悟發(fā)現(xiàn)14、能按要求完成本課任務(wù)其 他等 第專題評析： 2、經(jīng)驗性的評價 與學(xué)術(shù)性的評價 3、單評課堂教學(xué)和既評教學(xué)設(shè)計又評課堂 教學(xué) 4、單評教師表現(xiàn)和既評教師表現(xiàn)又評學(xué)生 表現(xiàn) 法國Lamap的課堂觀察內(nèi)容課程框架1-1 課堂圍繞研究主題開展探究活動并逐步掌握科學(xué)概念1-2 所選的研究主題屬于相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的課程大綱，且考慮到學(xué)生水平1-3 課堂開始的前提背景和提出的問題為進一步探究活動做準(zhǔn)備，并且對學(xué)生有意義1-4 培養(yǎng)科學(xué)概念和能力的同時考慮到學(xué)生的進度和已有知識1-5 教師備課運用經(jīng)過科學(xué)和教育學(xué)層面認證的教材2-1 所需器材與學(xué)生

4、年齡相適應(yīng)。有足夠的數(shù)量供分組活動和每個學(xué)生使用2-2 課堂中，已經(jīng)布置教室方便進行科學(xué)活動或小組工作書面記錄3-1 學(xué)生的實驗冊包含個人的書面記錄和以小組或與老師共同完成的集體書面記錄。3-2 在書面記錄中，能夠找到與所學(xué)知識相符合的共同結(jié)論3-3 在實驗冊里，書面記錄重新描述探究活動的不同階段3-4 班級里有一份大尺寸的集體記錄匯報工作教師4-1 老師引導(dǎo)學(xué)生就研究主題提出具有發(fā)散性的問題4-2 整個課程當(dāng)中，老師組織同學(xué)輪流發(fā)言，來幫助學(xué)生組織思想，與他人爭論，一起得出結(jié)論4-3 老師鼓勵學(xué)生進行推理：聯(lián)系之前所學(xué)到的知識，質(zhì)疑結(jié)果，如有必要可提出其他探究方法4-4 老師引導(dǎo)學(xué)生，使他們

5、自己來設(shè)計、實現(xiàn)和探索預(yù)留的探究方式（觀察、實驗、搜集資料）4-5 課程當(dāng)中，老師在大組或小組里穿插個人的任務(wù)4-6 老師與學(xué)生一起證實已達到的目標(biāo)和隨后的任務(wù)，結(jié)束課堂4-7 課堂包括回顧、提問、探究和結(jié)論的階段學(xué)生5-1 學(xué)生在整個課程當(dāng)中積極參與5.2 參與過程中，學(xué)生依靠已有的知識基礎(chǔ)5.3學(xué)生運用與其水平相當(dāng)?shù)目茖W(xué)語言進行交流和論證5-4整個課程當(dāng)中，學(xué)生相互合作并在尊重他人的基礎(chǔ)上交換想法三、科學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想 (一)原則：兼容并蓄 博采眾長 有機整合 傳統(tǒng)與現(xiàn)代 經(jīng)驗與學(xué)術(shù) 不同學(xué)習(xí)理論流派 相關(guān)研究 例： 有效課堂 行為主義學(xué)習(xí)理論認知主義學(xué)習(xí)理論-（1）信息加工學(xué)習(xí)理

6、論（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不同學(xué)習(xí)理論對科學(xué)教學(xué)設(shè)計的影響行為主義學(xué)習(xí)理論（斯金納的程序教學(xué)）例一、強化概念的學(xué)習(xí)馬戲團的動物有時是用”獎勵”來訓(xùn)練的.一只饑餓動物的行為可用_來獎勵 反應(yīng) :“獎勵”的技術(shù)名詞是”強化”.用食物獎勵一個動物就是用食物來_它. 反應(yīng) : 用技術(shù)名詞來說,一個渴的動物可以用水來_. 反應(yīng):_動物作業(yè)正確,訓(xùn)練者就用給它食物的辦法來強化它. 反應(yīng) :強化與行為發(fā)生的時間次序是 (1)_ (2)_ 反應(yīng) :信息加工學(xué)習(xí)理論-奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)策略、類比教學(xué)例：用水流類比電流用空間站類比細胞的功能-空間站的外殼能保護里面的宇航員，防止他們接觸真空的宇宙空間細胞也像空

7、間站一樣，有保護性結(jié)構(gòu)防止細胞內(nèi)成分接觸外界環(huán)境的不利因素.與空間站遇到的問題一樣，細胞也需要運進有用的物質(zhì)，排出垃圾建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)環(huán) 卡普勒斯（Roberlus karplus.1977)的三階段模式 探索 、 概念建立 和 概念運用 (1)探索 給學(xué)生提供一個從現(xiàn)象中創(chuàng)造意義的機會，使學(xué)生具有一些現(xiàn)象的最初經(jīng)驗，這些現(xiàn)象對于形成對概念的理解是非常必要的。 （2）概念建立 教師幫助學(xué)生將科學(xué)概念與他們在概念探索階段獲得的經(jīng)驗相聯(lián)系，討論后給出概念的正式介紹。 （3）概念運用 與已有經(jīng)驗相結(jié)合，解釋、預(yù)測更多現(xiàn)象。（二）既有評價的框架教師課堂行為教師課堂行為 學(xué)生的狀態(tài) 全面系統(tǒng)的框架（

8、美-丹尼爾森）板塊 教學(xué)計劃和備課 6個成分 課堂環(huán)境 5個成分 課堂教學(xué) 5個成分 專業(yè)職責(zé) 6個成分教學(xué)計劃評估和教學(xué)過程評估的特征計劃評估教學(xué)過程評估1.出現(xiàn)于教學(xué)之前或之后；2.遠離課堂而展開3.允許作出反思性決定；4.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動的確定；5.以各種正式的和非正式的證據(jù)為基礎(chǔ)1.在教學(xué)期間展開；2.在課堂內(nèi)展開；3.需要作出即時決定；4.關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和活動的反應(yīng)；5.主要依賴非正式的學(xué)生信息和反應(yīng)（三）科學(xué)教學(xué)評價框架的思考四個版塊 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)實施 教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計板塊指標(biāo)體系 1 、教學(xué)內(nèi)容（教材） 的分析 、評價與調(diào)整 （1） 教學(xué)重點的把握能根據(jù)

9、科學(xué)課程的3個內(nèi)容重點：科學(xué)概念、科學(xué)思考技能、科學(xué)本質(zhì)分析評價教材的設(shè)計，重新確定或調(diào)整教學(xué)的重點。 （2） 教學(xué)難點的把握 能運用各種方法探查出學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗以及認知發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)的難點。（3）概念間聯(lián)系的把握能用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)概念間的聯(lián)系。（4）科學(xué)概念的應(yīng)用能將科學(xué)概念與生活連接，能解決相關(guān)問題、教學(xué)目標(biāo)的擬定 （1） 教學(xué)目標(biāo)涵蓋 三維指標(biāo)。 （2）能兼顧普適性目標(biāo)，如高層次思考智能、通用性學(xué)習(xí)方法、信息加工處理的方法及閱讀寫作能力、社會性發(fā)展等。 （3） 注意教學(xué)目標(biāo)對不同類型學(xué)生的適應(yīng)性 。 3、教學(xué)活動的設(shè)計 能依據(jù)學(xué)生的需求評價教材設(shè)

10、計的學(xué)習(xí)活動，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃學(xué)習(xí)活動。 （1） 所設(shè)計的活動與知識類型、認知水平的匹配。 （2） 所設(shè)計的活動與學(xué)生的年齡、興趣匹配。 （3） 所設(shè)計的活動與學(xué)生的準(zhǔn)備程度匹配。 4、教學(xué)資源的利用 能充分利用 教科書及教科書以外的教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)的資源。5、教學(xué)流程的安排 （1） 關(guān)注學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，能將科學(xué)概念巧妙地鑲嵌于問題情境中。 （2） 能以重要的科學(xué)概念為學(xué)生進行探究活動的主軸。 （3） 能以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，逐步展開教學(xué)。 （4) 教學(xué)各環(huán)節(jié) 時間安排合理。6、評價的設(shè)計能用多種方法檢核學(xué)習(xí)效果 課堂環(huán)境板塊 指標(biāo)體系 1、 課堂氛圍 課堂有 尊重和睦的社會心理氛圍 課

11、堂有 學(xué)生 積極參與的學(xué)習(xí)氛圍 2、課堂秩序 課堂活而不亂，駕馭有方。3、課堂問題處理 不良行為處理得當(dāng) 沖突行為處理有方 教學(xué)實施版塊 好的教學(xué)計劃有助于減少教學(xué)的不確定性，但是它不能排除教學(xué)的不確定性，教學(xué)活動必須是靈活的，可調(diào)節(jié)的。 隱喻: “演員” 解讀觀眾-學(xué)生 “醫(yī)生” 開處方指標(biāo)體系、表達 指導(dǎo)語的清晰性 語言的規(guī)范、生動 板書 - 清楚、有邏輯性、使學(xué)生認真學(xué)習(xí) 能用多種方法 吸引學(xué)生的注意力 、靈活性 能 抓住教學(xué)契機，靈活調(diào)整教學(xué)計 劃，促進學(xué)生學(xué)習(xí) 當(dāng) 教學(xué)活動不起作用時，能適當(dāng)尋找 其他教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)以教師為中心的教學(xué)技術(shù) 能運用恰當(dāng)?shù)睦C和類比幫助學(xué)生理解 注意知

12、識間的縱橫向聯(lián)系 演示及 示范準(zhǔn)確、步驟清晰以教師-學(xué)生互動為中心 的教學(xué)技術(shù) 提問的技術(shù)（問題質(zhì)量 侯答時間 理答行為） 有高認知水平的問題 能引導(dǎo)學(xué)生用多種方式陳述想法及 理由 追問富有啟發(fā)性 以學(xué)生為中心的教學(xué)技術(shù)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)技術(shù) 能提供各種動手做、動腦想的機會發(fā)展學(xué)生對科學(xué)概念的理解和科學(xué)思維技能的形成 在動手動腦的過程中，學(xué)生有經(jīng)歷推理、找證據(jù)、解釋、論證、質(zhì)疑等科學(xué)探究活動。能提供小組合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生分享想法與經(jīng)驗，并比較、評價不同的想法。5. 評價與反饋能用多種方法收集學(xué)生的反應(yīng)反饋及時有針對性評價精準(zhǔn) （嵌入式評價比過程性評價更關(guān)注教學(xué)過程

13、中學(xué)生的反應(yīng)，它與教學(xué)水乳交融）教學(xué)反思板塊 指標(biāo)體系 1、 數(shù)據(jù)收集:能收集反映教學(xué)效果的各種文本資料 2、教學(xué)反思:能根據(jù)數(shù)據(jù)及與同事的交流，對自己的教學(xué)進行反思。: 3、 行動研究 ：能將自己的教學(xué)改變視為一種研究歷程發(fā)現(xiàn)問題、策劃、行動、收集資料、反省結(jié)果、再重新擬定問題的循環(huán)。 教學(xué)反思板塊的評分標(biāo)準(zhǔn)評分標(biāo)準(zhǔn)1：認可能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及文本資料，評價教學(xué)的成效并提出改進策略部分認可收集學(xué)生的文本資料，但未據(jù)此評價教學(xué)成效不認可未收集學(xué)生文本資料對教學(xué)進行評價評分標(biāo)準(zhǔn)2認可常觀摩同行上課，積極參與校本教研，能在“通、透、化”的基礎(chǔ)上吸收他人的經(jīng)驗和意見。部分認可能觀摩同行上課，能參與校本

14、教研，能根據(jù)他人的意見或經(jīng)驗改進自己的教學(xué)。不認可不參與與同行的專業(yè)互動，不愿聽取他人意見。四、教學(xué)設(shè)計的若干新知能（一）教材內(nèi)容分析的知能重點的判斷：核心概念、基本原理、科學(xué)思維方式 科學(xué)本質(zhì).難點的把握：與兒童的經(jīng)驗不銜接，有問題的前概 念，準(zhǔn)備度不夠。知識類型的劃分：科學(xué)事實、科學(xué)概念性知識、科學(xué)過程技能、學(xué)習(xí)科學(xué)的方法課程內(nèi)容層次優(yōu)選示意圖應(yīng)當(dāng)熟悉的課程內(nèi)容應(yīng)了解并能進行實際操作的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)持久理解的課程內(nèi)容科學(xué)概念1、宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的。2、物體可以對一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用。3、改變一個物體的運動狀態(tài)需要有凈力作用其上。4、當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)

15、生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量總是不變的。科學(xué)概念5、地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候。6、宇宙中存在著大量的星系，太陽系只是其中一個星系-銀河系中很小的一部分。7、生物體是由細胞組成的。 科學(xué)概念8、生物需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，為此它們需要依賴其他生物或與其他生物競爭。9、生物體的遺傳信息會一代代地傳遞下去。10、生物的多樣性、存活和滅絕都是進化的結(jié)果。關(guān)于科學(xué)的概念（本體論）11、科學(xué)認為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因。12、科學(xué)上給出的解釋、理論和模型都是在特定的時期內(nèi)與事實最為吻合的。13、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的知識可以用于開發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品，為人類服務(wù)。14、

16、科學(xué)的運用經(jīng)常會對倫理、社會和政治產(chǎn)生影響?？茖W(xué)思考技能范疇1、精確描述自然現(xiàn)象的技能2、發(fā)覺與描述自然現(xiàn)象因果問題的技能3、覺察、產(chǎn)生和敘述另有假說和理論的技能4、產(chǎn)生邏輯預(yù)測的技能5、計劃和實施受控實驗來測試假說的技能6、收集、組織和分析實驗數(shù)據(jù)與相關(guān)資料的技能7、作出和運用合理的結(jié)論的技能 7個技能可以進一步劃分成次級技能，如：精確描述自然的技能1.10從可觀察的特征來描述物體的技能1.20從可觀察的特征來排序物體的技能1.30從可觀察的特征來分類物體的技能1.40從數(shù)量、長度、面積、重量、體積和密度等變數(shù)來描述、排序、分類及測量物體的技能1.50確認物體可變及不變特征的技能1.60覺察

17、樣本及母群的差異并確認隨機樣本取得方式的技能了解前概念的技能（測驗、訪談、畫概念圖、繪圖）T:生銹是什么?S:就像發(fā)霉一樣。T:發(fā)霉會怎么樣？S:發(fā)霉就是壞了。T:你怎么知道它壞了？S:看它的樣子就知道了。（T:它會是什么樣子？S:摸起來粗粗的、凸凸的、咖啡色，仔細看為一點一點的東西。T:所有的東西都會生銹嗎？S:只有鐡才會生銹。T:木頭會嗎？S:不會T:那鐡為什么會？S:就是因為鐡老了才會生銹。T:多老才算老？S:用了十幾年T:如果才用兩年，會嗎？S:如果品質(zhì)不太好，也會生銹。很容易老就是品質(zhì)不好。T:怎么樣才會容易老？S:不好好保護就會容易老T:我們怎么做才算好好保護？S:平常多給它噴幾次

18、潤滑油。T:還有呢？S；不要有臟東西粘在它上面T：臟東西有哪些？S:灰塵、塵土、蜘蛛網(wǎng)、泥巴.T:灰塵也會掉在木頭上，為什么木頭不生銹?S:因為鐡和木頭不一樣知識類型劃分的知能 1 事實性知識 2 概念性知識（概念、規(guī)律、理論 ） 3 程序性知識 4 反省認知知識 （二）教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計的知能 區(qū)分 普適性目標(biāo)與特殊的具體目標(biāo) 普遍的行為、技能的價值思維交往- 閱讀 寫作 說話 表達（非口頭的交際形式）信息處理和學(xué)習(xí)技能 信息處理技能包括：從多種資源中收集信息和事實；理解原始資料和二手資料的不同；選擇可靠的信息資源；區(qū)分重點與非重點的事實；閱讀圖表、表格和地圖；利用圖書館的各種參考工具；使用研究

19、的技術(shù)方法，包括網(wǎng)絡(luò)工具和別的電子資源；文件資源。學(xué)習(xí)技能包括：使用有效的記筆記方法；概括和總結(jié)；計劃、組織和合適的安排時間；使用良好的研究方法人際參與在尊重、信任、關(guān)心、合作的基礎(chǔ)上，同別人形成建設(shè)性的和滿意的關(guān)系；穩(wěn)定地平衡協(xié)商；按照人們的性格和行為對他們做出判斷；小組活動中使用民主的價值觀和開展民主化實踐； 有效地進行小組交流，并且實現(xiàn)小組目標(biāo)；認識和欣賞不同于自己的文化；同別人合作性的工作且尋求多種看問題視角為實現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的利益而進行工作。臺灣十大能力 了解自我發(fā)展的潛能 欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新 生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí) 表達、溝通與分享 尊重、關(guān)懷與團隊合作 文化學(xué)習(xí)與國際了解 規(guī)劃、作者與實

20、踐 運用科技與資訊 主動探索與研究 獨立思考與解決問題 具體內(nèi)容 注意：課程開發(fā)者應(yīng)警惕不要讓課程內(nèi) 容滑入內(nèi)容瑣碎的傾向 要與概念性知識相聯(lián)系“脫離某一領(lǐng)域更宏觀的基本結(jié)構(gòu)這一背景，而傳授一些特定的具體知識和技能是低效的理解基本原理和觀念是進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)的主要途徑.在理解某事時,把它置于一個更大的背景之下，并把它看作是這一背景之下的一個特殊例證?！?布魯納 高認知水平問題 布魯姆 評 價| 綜 合| 分 析| 運 用| 領(lǐng) 會| 知 識 |教育有很多理由，從教授簡單的知識（讀寫和算數(shù)）到讓那些家長上班的孩子不至于流落街頭。但是我認為，要讓學(xué)生留在學(xué)校直至15歲、20歲，我們需要一個更有力的

21、理由。我的觀點是訓(xùn)練他們的學(xué)科思維。 哈佛大學(xué) 加德納思維能力的發(fā)展本是教學(xué)的題中應(yīng)有之義，然而一些事實顯示，我們教育和教學(xué)似乎在某種意義上講沒有承擔(dān)起這個應(yīng)負的責(zé)任。甚至相反，某些教育教學(xué)活動實際上成了學(xué)生思維能力的屠宰場。知識被認為是教育的目的，而發(fā)展人的思維的根本目的反而被不知不覺遺忘了。 安德森 知識領(lǐng)域記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識說明事物是由原子組成的用原子守恒的觀點來解釋化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化做實驗來闡明質(zhì)量守恒能從給出的數(shù)據(jù)中找出解釋質(zhì)量守恒需要的數(shù)據(jù)判斷能否根據(jù)一系列反應(yīng)中得到的數(shù)據(jù)作出正確的結(jié)論設(shè)計一個實驗，說明質(zhì)量守恒知識領(lǐng)域記憶理解運用分析評價創(chuàng)造概念性知識生態(tài)系統(tǒng)

22、中“能量流”的定義解釋陽光如何通過光合作用為植物等提供食物完成一個實驗，說明太陽光對植物生長的影響分析一個生態(tài)系統(tǒng)，說明一小的雜食動物的滅亡對草食動物數(shù)量的影響評價一個新的政府政策怎樣影響生態(tài)系統(tǒng)中的各種五種創(chuàng)造一個可選擇的EPA政策，改善當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)知識領(lǐng)域記憶理解運用分析評價創(chuàng)造程序性知識認識顯微鏡的各個部分向同學(xué)闡明如何給顯微鏡調(diào)焦用顯微鏡觀察池塘中的單細胞生物根據(jù)對單細胞生物的觀察，建立數(shù)據(jù)表來辨別它們確定通過觀察單細胞生物得出的結(jié)論是否合適設(shè)計程序，確定池塘里的單細胞生物的數(shù)量是否隨時間而改變知識領(lǐng)域記憶理解運用分析評價創(chuàng)造元認知知識回顧在科學(xué)日志中找到的內(nèi)容總結(jié)你認為科學(xué)課上最困

23、難的任務(wù)以及為什么它很難為了應(yīng)付測驗，你可以利用一個程序來幫助你學(xué)習(xí)對于需要集中精力才能成功的科學(xué)測驗，你可以將其各部分分解評價你是否已經(jīng)提高了自己的考試技巧以與你的學(xué)習(xí)風(fēng)格最相稱的方式建立檔案袋（四）教學(xué)方法的分析與選擇知能 1、教材教學(xué)活動的分析 以探究教學(xué)活動為例教法分析工作單(1)針對一項或幾項基本能力和對科學(xué)探究的認識材料是否為學(xué)生設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及結(jié)果(2)材料是否激發(fā)并使學(xué)生的思考集中于有趣的、引人深思的問題或有意義的主題，而不是一開始就是事實和概念術(shù)語的陳述(3)教材提供學(xué)習(xí)活動的編排是否以一種有助于學(xué)生形成探究能力并發(fā)展對探究或某個學(xué)科概念基本理解的方式組織(4)學(xué)生學(xué)科

24、內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否是通過包含所有課堂探究學(xué)習(xí)五個必要特征加以實現(xiàn)的(5)教師指南是否指出了學(xué)生在發(fā)展探究能力及對探究的理解時所面臨的普遍困難教學(xué)策略方法的多樣性不同的分類1、按教育目標(biāo)領(lǐng)域分；認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域2、按教師主導(dǎo)作用的大小分：以教師為中心的教學(xué)策略以師生互動為中心的教學(xué)策略以學(xué)生為中心的教學(xué)策略.臺灣有關(guān)教材分析與評價的評分標(biāo)準(zhǔn)認可- 教師能依據(jù)科學(xué)的重要性質(zhì)（如：科學(xué)探究及科學(xué)本質(zhì)）分析評價現(xiàn)行教材，并據(jù)此規(guī)劃適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。部分認可- 教師能依據(jù)科學(xué)的重要性質(zhì) （如：科學(xué)探究及科學(xué)本質(zhì)）分析評價現(xiàn)行教材，但未能據(jù)此規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)活動。不認可- 教師未對現(xiàn)行教材進

25、行評價或修改，完全遵照現(xiàn)行教材教學(xué)。選擇教學(xué)方法時需考慮 與知識類型、認知水平的匹配 與學(xué)生的年齡、準(zhǔn)備程度匹配 行為把握表象把握符號把握兒童把握世界的三種方式案例一 當(dāng)失蹤的宇宙探測器發(fā)送回它降落的那個星球的照片時，一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生密切地注視著監(jiān)視器，從照片上看，地面坑坑洼洼的 溫度-135（火星上）啟動海拔高度探測器 ： 4000M 馬里那瑞斯山谷 或 阿蓋里盆地啟動巖石分析器 ： 有比較活躍的運動 馬里那瑞斯山谷！ （地表巖石發(fā)生著斷裂和折疊）案例二銀鮭魚如何從太平洋回到它們出生地的河道？ 暫時性假說 1、 視覺 2、嗅覺 3、 對地球磁場的敏感 9種 可能性五、教學(xué)實施的若干知能對話

26、教學(xué)的知能問題的質(zhì)量 等候的時間 理答的行為師：看看桌上的東西，誰能說說看，你發(fā)現(xiàn)了什麼？生：【觀察石頭並報告他們的發(fā)現(xiàn)?！繋煟耗隳懿荒馨阉鼈兎殖啥眩可骸静僮?，把石頭分成二堆?！繋煟赫l能報告你是怎麼分的？生：【各自報告他們分類的標(biāo)準(zhǔn)。如大小、形狀等?！繋煟耗憧催@些石頭有什麼不同？（或有什麼相同？）生：【觀察並報告他們所發(fā)現(xiàn)的不同的地方或相同處?！繋煟含F(xiàn)在你能不能把你認為相同的石頭放在一堆，不同的石頭放在另一堆。生：【操作】師：現(xiàn)在你有幾堆石頭？生：兩堆。師：你是怎麼分的？生：我把比這個石頭大的放在一堆，比這個小的石頭放在另一堆?！緢蟾娣诸惖臉?biāo)準(zhǔn)】若學(xué)生說不出他們分類的標(biāo)準(zhǔn)，老師可再進行下列

27、問話。師：你們看看桌上這些石頭有沒有大小的不同？生：有。師：有沒有形狀的不同？生：有。師：有沒有不同？生：有，【或沒有】。師：你可以不可以照它們的大小，把它們分為二堆？生：可以。師：分分看。生：【操作】。師：現(xiàn)在可以不可以再照形狀的不同分為一堆？生：可以?！静僮鳌?。 問題的類型(一) 、布魯姆(Bloom)的分類1. 知識性的例：我國有那幾省產(chǎn)媒？2. 理解性的例：你能不能對密度下個操作型定義？3. 應(yīng)用性的例：當(dāng)瓶蓋打不開時，你有什麼辨法嗎？4. 分析性的例：這些動物有什麼相同處？5. 綜合性的例：由這些資料，你能提出什麼假說？6. 評價性的例：I. 對這件事，你有什麼感覺？ II. 若重作實驗，你將如何改進？(二)、美國輔導(dǎo)及課程發(fā)展學(xué)會 (ASCD)的問題類型1. 資訊性的：提供事實例：需有哪些類型？2. 過程性的：要求分析 例：這些動物相同之處為何？這些植物相異之處為何？那些可歸為一類？它們?yōu)楹蜗嗤?. 想像性的：求可能性例：如果會怎麼樣？那代表什麼意義？有其它的新法子嗎？(三)、科學(xué)的問題分類表一：科學(xué)的問題種類分類表第