醫(yī)學(xué)專業(yè)課程融入思政工作的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法

1、專業(yè)課程融入思政工作的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法PART1第一部分課程思政的“概念與內(nèi)涵”專業(yè)課程融入思政工作的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法1課程思政的相關(guān) “稱謂”課程思政一課程思政的“概念與內(nèi)涵”德育大學(xué)生思想政治工作社會(huì)主義核心價(jià)值觀人文素質(zhì)教書育人2專業(yè)課程思政“概念”的內(nèi)涵與外延不應(yīng)該將“思政教育”狹隘地理解為“思想政治教育”。引自：高國(guó)希（復(fù)旦大學(xué)教授）一批判性思維，創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)術(shù)誠(chéng)信，等課程思政的“概念與內(nèi)涵”（1）家國(guó)情懷：黨和國(guó)家意識(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，民族精神和時(shí)代精神，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和堅(jiān)持，等責(zé)任與擔(dān)當(dāng)（2）個(gè)人品格：道德情操：社會(huì)道德、個(gè)人道德和職業(yè)道德。人文素養(yǎng)、正確的三觀

2、，等健全人格：思想、情感、態(tài)度、行為、心理、哲學(xué)、藝術(shù)、性格、體質(zhì)，等智力：觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯，思維，等如何做人（3）科學(xué)觀：認(rèn)識(shí)論和方法論，求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓進(jìn)取，鉆研，毅力，勤奮，視野，如何做事PART2第二部分專業(yè)課程融入思政工作的 教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)如何設(shè)置專業(yè)課程思政目標(biāo)專業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和組織開(kāi)展專業(yè)課程思政的方法思政目標(biāo)與專業(yè)課程的融合的標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行引導(dǎo)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層面可以做的工作教育教學(xué)的需求與問(wèn)題解決問(wèn)題的步驟與方案實(shí)施效果的評(píng)價(jià)與反饋一關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法為何學(xué)：教育教學(xué)目的學(xué)什么：目

3、標(biāo)與內(nèi)容如何學(xué)：方法與策略效果如何 ：評(píng)價(jià)與反饋教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)的方法教育教學(xué)的需求與問(wèn)題解決問(wèn)題的步驟與方案實(shí)施效果的評(píng)價(jià)與反饋一關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法為何學(xué)：教育教學(xué)目的學(xué)什么：目標(biāo)與內(nèi)容如何學(xué)：方法與策略效果如何 ：評(píng)價(jià)與反饋教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)的方法基本環(huán)節(jié)：平臺(tái) 重點(diǎn)環(huán)節(jié)：體驗(yàn) 關(guān)鍵環(huán)節(jié)：引導(dǎo) 難點(diǎn)環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià) 核心樞紐：融合（教學(xué)設(shè)計(jì)）目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的積極參與、實(shí)踐。著重自我體驗(yàn)和感悟。 引導(dǎo)方式和引導(dǎo)類型評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)方法。與本專業(yè)課程教學(xué)元素融合，潤(rùn)物無(wú)聲。二專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”源于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和反思密切

4、結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)和課程內(nèi)容！課程中蘊(yùn)含的思政元素發(fā)掘教學(xué)大綱的修改“專業(yè)思政” 的理念和目標(biāo)三如何設(shè)置專業(yè)課程思政目標(biāo)關(guān)于目標(biāo)制定（2） 價(jià)值模塊整合：知識(shí)模塊重組、廣度延伸、深度解讀、德育內(nèi)涵發(fā)掘。由一個(gè)“知識(shí)-思政”點(diǎn)，發(fā)展到多個(gè)“知識(shí)-思政”點(diǎn)由多個(gè)“知識(shí)-思政”點(diǎn)，形成一條“思政線”由多條“思政線”，形成一個(gè)“思政面”，與專業(yè)理論和知識(shí)融為一體四專業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑（1）從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素：知識(shí)的來(lái)源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)、與社會(huì)生活的關(guān)系知識(shí)內(nèi)涵的價(jià)值觀、哲學(xué)、思想、思維、邏輯、情感1發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素四專業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑2對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)

5、行拓展（3） 發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與元素：認(rèn)識(shí)論、方法論、自然辯證法的思路和方法思維方式（歷史思維，辯證思維，系統(tǒng)思維，創(chuàng)新思維）的啟發(fā)與建立（4）講故事的形式：（從中發(fā)掘價(jià)值觀）知識(shí)點(diǎn) ，大師成長(zhǎng)道路 ，學(xué)科發(fā)展史，教師個(gè)人的經(jīng)歷（5）失敗的教訓(xùn)，警示性的問(wèn)題：多維度分析原因（術(shù)、道、德，主客觀原因） 對(duì)學(xué)生心理和情感的影響四專業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑（7）以針對(duì)性問(wèn)題為線索：提出當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)解決辦法要呈現(xiàn)的價(jià)值觀和思維2對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行拓展（6）“反面教材”的應(yīng)用：剖析“流言”，思考和比較，提高辨識(shí)能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)（8）教學(xué)材料選擇（外語(yǔ)）：中國(guó)元素，中國(guó)的事情，中

6、國(guó)的政策、意識(shí)、文化。價(jià)值觀追求。四專業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑（9）實(shí)驗(yàn)課程中蘊(yùn)含的思政元素實(shí)驗(yàn)課是思政元素承載量最大、項(xiàng)目最多、頻度最大的承載體。制度敬畏與自覺(jué)遵守，環(huán)保，生命，客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)觀訓(xùn)練， 團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，探索，創(chuàng)新思維。（10）制定與課程相關(guān)的制度、規(guī)范，儀式、教學(xué)流程3其他1.多元化的教學(xué)方法講：教師課堂講授查：學(xué)生查閱資料做：社會(huì)實(shí)踐，調(diào)研。課件，微視頻，數(shù)字故事演：學(xué)生課堂、演講。編劇、演出論：論文、討論、辯論、論壇五開(kāi)展專業(yè)課程思政的方法（能否讓學(xué)生上講臺(tái)？）五開(kāi)展專業(yè)課程思政的方法2.組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)幾乎每個(gè)課題項(xiàng)目都有這樣的方法設(shè)計(jì)

7、！課程思政實(shí)施的基礎(chǔ)：實(shí)踐性、活動(dòng)性。主動(dòng)性、參與性。情感性、體驗(yàn)性德育的促進(jìn)：側(cè)重于情感體驗(yàn)和行為鍛煉3.拓展教學(xué)時(shí)間與空間三個(gè)結(jié)合：課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，線上線下學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排與大學(xué)生增負(fù)問(wèn)題五開(kāi)展專業(yè)課程思政的方法4.人力資源應(yīng)用知名教授、大師、專家講課： 宏觀與微觀，視野與戰(zhàn)略學(xué)生的期待值多學(xué)緣結(jié)構(gòu)專家參與教學(xué)活動(dòng)5. 將同類的系列課程做成新的“模式”（如體育）各體育“項(xiàng)目”的教學(xué)、訓(xùn)練、比賽中的思政元素各體育“項(xiàng)目”本身蘊(yùn)含的文化發(fā)掘及其擴(kuò)展體育課程給學(xué)生帶來(lái)的課堂以外收獲6. 在已經(jīng)成熟的“教學(xué)模式”中融入思政相關(guān)問(wèn)題PBL（以問(wèn)題為中心）：德育融入PBL教學(xué)法在中基課程的實(shí)踐與

8、探究TPSR（個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)）：TPSR視角下德育融入啦啦操的教學(xué)策略PEO（人環(huán)境作業(yè)）：PEO模式輻射臨床帶教質(zhì)量及學(xué)生德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)SP（標(biāo)準(zhǔn)化病人）：應(yīng)用SP對(duì)醫(yī)患溝通能力和醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)的研究巴林特小組：巴林特小組培訓(xùn)模式在培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生積極職業(yè)態(tài)度中的應(yīng)用研究微課五開(kāi)展專業(yè)課程思政的方法7.課程評(píng)價(jià)與反饋評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)技術(shù)五開(kāi)展專業(yè)課程思政的方法8.社會(huì)資源的發(fā)掘和應(yīng)用校企合作，社會(huì)實(shí)踐基地，企業(yè)家，社區(qū)體驗(yàn)9.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用線上與線下相結(jié)合，APP推送五開(kāi)展專業(yè)課程思政的方法專業(yè)知識(shí)和理論課程思政理念和目的方 法 和 流 程思政目標(biāo)評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的“模型 ”五課程思政的“基因

9、植入式 ”模型在一條DNA鏈上嵌入基因序列片段表達(dá)一種酶蛋白（功能蛋白）對(duì)機(jī)體代謝的催化作用專業(yè)課程的理論和知識(shí)體系融合專業(yè)課程相關(guān)的思政元素課程思政元素內(nèi)化的結(jié)果課程思政所帶給學(xué)生的變化教育教學(xué)思想，教師引導(dǎo)，教學(xué)環(huán)境連接酶，調(diào)控因子，誘導(dǎo)因素能夠引起學(xué)生的情感共鳴。能夠有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生能自然接受，認(rèn)為就是課程的一部分。能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化。六思政目標(biāo)與專業(yè)課程的融合的“標(biāo)準(zhǔn)”要像鹽溶于湯中要產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，不要物理焊接，更不要堆砌七1.專業(yè)課程思政的“片段化”和“系統(tǒng)化2.課程思政的育人目的使課程思政目標(biāo)回歸生活態(tài)度，回歸“四個(gè)自信”責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

10、，如何做人，如何做事幾個(gè)問(wèn)題探索3. 教師的引導(dǎo)作用：育德意識(shí)和育德能力感謝上海中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院張黎聲2018.12.13上海建橋?qū)W院交流1引導(dǎo)方式七如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)制度引導(dǎo)：專業(yè)課程的專有“規(guī)矩”，“任務(wù)”情景創(chuàng)設(shè)：文化和情感（虛擬的，故事的，教學(xué)環(huán)境），實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向：高層次的問(wèn)題設(shè)置（應(yīng)用性，評(píng)價(jià)性）評(píng)價(jià)導(dǎo)向：價(jià)值判斷與導(dǎo)向，思維，情感，“術(shù)、道、德”因素，等教師的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生積極參與的關(guān)鍵環(huán)節(jié)2教師的影響力與引導(dǎo)的效果教師的育德意識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，素養(yǎng)教師本人在學(xué)生心目中的影響力執(zhí)行性引導(dǎo)（指令與過(guò)程）：“去做”和“如何做”價(jià)值性引導(dǎo)（揭示與升華）：廣度、深度、價(jià)值觀引導(dǎo)引

11、導(dǎo)類型七如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)1評(píng)價(jià)的對(duì)象對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的情況給予評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思政收獲的評(píng)價(jià)（討論的貢獻(xiàn)度，思維、邏輯、觀點(diǎn)輸出等）八如何進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)“課題”的評(píng)價(jià)課題及其思政目標(biāo)完成情況相關(guān)資料資料獲取和積累的敏銳性、及時(shí)性和客觀性2評(píng)價(jià)的方法八如何進(jìn)行評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的“道德”本身和程度進(jìn)行“量化評(píng)價(jià)”的問(wèn)題用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，不是簡(jiǎn)單的算術(shù)描述質(zhì)性評(píng)價(jià)是一種很好很實(shí)用的評(píng)價(jià)技術(shù)。但要注意其必須的技術(shù)性環(huán)節(jié)。行為學(xué)觀察與描述（觀察指標(biāo)設(shè)定，典型案例的分析）3研究和評(píng)價(jià)資料來(lái)源及問(wèn)題八如何進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的心得體會(huì)：多為任務(wù)性的。（資料的客觀性）教學(xué)過(guò)程的記錄：敏銳度和及時(shí)

12、性。問(wèn)卷和量表：設(shè)計(jì)時(shí)存在比較明顯的價(jià)值取向，非中性的。行為學(xué)觀察。主觀性較強(qiáng)，容易受教師本身對(duì)研究對(duì)象期望值的影響。整體戰(zhàn)略層面的規(guī)劃，系列保障（制度，經(jīng)費(fèi)，環(huán)境）課題立項(xiàng)規(guī)劃和預(yù)算鼓勵(lì)申報(bào)課題，校級(jí)與院級(jí)課題立項(xiàng)培育課程思政“專家”，教師發(fā)展促進(jìn)計(jì)劃抓中期匯報(bào)和檢查。抓典型，抓案例，抓宣傳推廣組織各種“競(jìng)賽”： 20分鐘的講課比賽，說(shuō)課比賽，思政素材設(shè)計(jì)比賽促進(jìn)成果表達(dá)：論文，講義，大綱，環(huán)境建設(shè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題： 多學(xué)緣結(jié)構(gòu)，加入其他學(xué)科老師（馬院，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)）九各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層面可以做的工作專業(yè)課程融入思政工作的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法PART 3第 三 部 分專業(yè)課程思政實(shí)例以人體解剖學(xué)為例以學(xué)

13、生參與遺體捐獻(xiàn)、接受和利用的過(guò)程 建構(gòu)課程思政實(shí)踐與研究平臺(tái)專業(yè)課程融入思政工作的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法最好的教學(xué)媒體是被稱為“大體老師”的遺體標(biāo)本學(xué)生心理狀態(tài)分析“醫(yī)學(xué)生”身份自我認(rèn)定的開(kāi)始接觸生命的另一種形式與專業(yè)課程的關(guān)系：融入（情感、價(jià)值和文化認(rèn)同，教學(xué)流程）1密切結(jié)合本課程特點(diǎn)一、理念2人體解剖學(xué)課程思政“模式”一、理念兩個(gè)思政模塊感恩，敬畏，責(zé)任科學(xué)觀“訓(xùn)練”三個(gè)結(jié)合 課堂內(nèi)外 校園內(nèi)外 線上線下五個(gè)工作環(huán)節(jié) 基本環(huán)節(jié)：平臺(tái) 重點(diǎn)環(huán)節(jié)：參與 關(guān)鍵環(huán)節(jié)：引導(dǎo) 難點(diǎn)環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià) 核心環(huán)節(jié)：融合全方位參與學(xué)生教師 紅十字會(huì)遺體捐獻(xiàn)接受站社會(huì)資源工作原則 敬重逝者 慰藉家屬 教育學(xué)生一、理念3課

14、程的核心價(jià)值觀感恩，敬畏，責(zé)任我們應(yīng)該如何做？二、整體設(shè)計(jì)體驗(yàn)感受感動(dòng)內(nèi)化于心外化于行固化于制教師的引導(dǎo)作用感恩社會(huì)敬畏生命責(zé)任核心價(jià)值觀參 與德育平臺(tái)建構(gòu)學(xué)生情感發(fā)展教師組織引導(dǎo)德育期望學(xué)生自生情感學(xué)生情感升華學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力提升 制度性，常態(tài)化上海中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)課程思政實(shí)踐與研究一覽表課程思政資源庫(kù)建設(shè)課堂內(nèi)儀式課堂外活動(dòng)環(huán)境建設(shè)研究傳播資料來(lái)源資料內(nèi)容遺體捐獻(xiàn)者學(xué)生社會(huì)文獻(xiàn)活動(dòng)照片，視頻，音頻故事，信件，文件，文獻(xiàn)學(xué)生心得體會(huì)，感恩卡課程評(píng)價(jià)等調(diào)研資料相關(guān)法規(guī)、理論、知識(shí)社會(huì)資源課程開(kāi)始：人體解剖學(xué)第一課課程之中：默哀儀式參加遺體捐獻(xiàn)告別會(huì) 3.課程結(jié)束：敬獻(xiàn)鮮花，敬獻(xiàn)和 默讀

15、感恩卡遺體捐獻(xiàn)登記者家訪和探望。遺體捐獻(xiàn)登記者來(lái)學(xué)校與同學(xué)座談清明節(jié)感恩和緬懷活動(dòng)參加市紅會(huì)遺體器官捐獻(xiàn)紀(jì)念日活動(dòng)成立學(xué)生“遺體捐獻(xiàn)服務(wù)部”其他活動(dòng)：相關(guān)社會(huì)實(shí)踐輔導(dǎo)新生和畢業(yè)季活動(dòng)遺體捐獻(xiàn)文化走廊本校師生遺體捐獻(xiàn)者紀(jì)念墻大愛(ài)紀(jì)念園課程網(wǎng)絡(luò)“遺體捐獻(xiàn)紀(jì)念館”心路有效環(huán)節(jié)研究?jī)x式效應(yīng)研究 流程融合研究 行為學(xué)觀察學(xué)校內(nèi)學(xué)校外APP媒體二、整體設(shè)計(jì)照片，視頻心得體會(huì)，感恩卡課程評(píng)價(jià)等調(diào)研資料來(lái)自遺體捐獻(xiàn)者的來(lái)自學(xué)生的來(lái)自社會(huì)的來(lái)自文獻(xiàn)的社會(huì)資源故事，實(shí)物， 信件，活動(dòng)， 文獻(xiàn)效果評(píng)價(jià)和研究資料三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效（一）課程思政資源庫(kù)建設(shè)三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效制度性，常態(tài)化課程開(kāi)始課堂之中 課

16、程結(jié)束 （二）課堂內(nèi)儀式對(duì)大體老師的默哀（常態(tài)行為）參加遺體捐獻(xiàn)追思會(huì)大體老師告別儀式“人體解剖學(xué)第一課”從“人”的角度詮釋大體老師生命的特殊存在方式和意義體驗(yàn)和感受遺體捐獻(xiàn)者及其親屬的大愛(ài)大義將第一次接觸遺體標(biāo)本的恐懼心理轉(zhuǎn)化敬畏之心為理解和自覺(jué)參與以后的相關(guān)儀式和活動(dòng)做認(rèn)知和情感鋪墊“人體解剖學(xué)第一課”的預(yù)期目標(biāo)感恩敬畏責(zé)任1“冷” “暖”三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效（二）課堂內(nèi)儀式遺體捐獻(xiàn)的相關(guān)理論知識(shí)（概念，法規(guī)，捐獻(xiàn)基本情況簡(jiǎn)介）遺體捐獻(xiàn)者的故事（走進(jìn)遺體捐獻(xiàn)者的內(nèi)心）我們應(yīng)該如何做？（參加課堂內(nèi)儀式和課堂外活動(dòng)的“動(dòng)員”）“人體解剖學(xué)第一課”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)感恩敬畏責(zé)任1三、實(shí)踐過(guò)程、方法及

17、成效（二）課堂內(nèi)儀式“人體解剖學(xué)第一課”的實(shí)況“人體解剖學(xué)第一課”場(chǎng)景學(xué)生被遺體捐獻(xiàn)者的故事感動(dòng)得流下熱淚以感性的方式詮釋理性的內(nèi)容，“走腦，更要走心”1教育部領(lǐng)導(dǎo)和上海市領(lǐng)導(dǎo)曾三次聽(tīng)課三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效（二）課堂內(nèi)儀式“人體解剖學(xué)第一課”的理念和設(shè)計(jì)以感性的方式詮釋理性的內(nèi)容，“走腦，更要走心”1三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效（二）課堂內(nèi)儀式以感性的方式切入，體驗(yàn)理性的內(nèi)容故事選擇（四種類型）情感點(diǎn)及其渲染方式（各片解析教學(xué)文件）上課的時(shí)間點(diǎn)設(shè)計(jì)（教研室教學(xué)文件）情感產(chǎn)生及其心理學(xué)原理與效應(yīng)研究分析實(shí)驗(yàn)課前和課后向大體老師默哀、鞠躬由教師引領(lǐng)，變成學(xué)生的自覺(jué)行為他律自律2三、實(shí)踐過(guò)程、方法及

18、成效（二）課堂內(nèi)儀式參加遺體捐獻(xiàn)追思會(huì)（迎接大體老師儀式）學(xué)生代表感恩致辭瞻仰大體老師師生一起參加莊重儀式3親身感受大愛(ài)和大義，感悟生命的真諦三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效（二）課堂內(nèi)儀式課程結(jié)束時(shí)的大體老師告別儀式學(xué)生敬獻(xiàn)給大體老師的鮮花和 “感恩卡”課程結(jié)束時(shí)的大體老師告別儀式4親身感受大愛(ài)和大義，感悟生命的真諦三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效（二）課堂內(nèi)儀式敬重逝者，慰藉家屬，教育學(xué)生遺體捐獻(xiàn)登記者家訪和探望邀請(qǐng)遺體捐獻(xiàn)登記者來(lái)學(xué)校與同學(xué)座談組織“清明，感恩和緬懷遺體器官捐獻(xiàn)者”活動(dòng) 帶領(lǐng)學(xué)生參加市紅會(huì)遺體器官捐獻(xiàn)紀(jì)念日活動(dòng)成立學(xué)生“遺體捐獻(xiàn)服務(wù)部”三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效（三）課堂外活動(dòng)遺體捐獻(xiàn)登記

19、者家訪和探望為遺體捐獻(xiàn)登記者慶祝生日1三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效（三）課堂外活動(dòng)見(jiàn)證在遺體捐獻(xiàn)登記表上簽字聆聽(tīng)、感受和解讀遺體捐獻(xiàn)者的生活觀和生命觀邀請(qǐng)遺體捐獻(xiàn)登記者與同學(xué)座談活動(dòng)海報(bào)聆聽(tīng)、感受和解讀遺體捐獻(xiàn)者的生活觀和生命觀2三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效（三）課堂外活動(dòng)組織“清明，感恩和緬懷遺體器官捐獻(xiàn)者”活動(dòng)敬重逝者，慰藉家屬，教育學(xué)生學(xué)生，遺體捐獻(xiàn)者，教研室，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，紅十字會(huì)，共同參與3三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效（三）課堂外活動(dòng)參加上海市紅會(huì)每年一度的“遺體器官捐獻(xiàn)紀(jì)念日活動(dòng)”敬重逝者，慰藉家屬，教育學(xué)生每年3.1日，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加“遺體捐獻(xiàn)紀(jì)念日”活動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中的“詩(shī)朗誦”4三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效（三）課堂外活動(dòng)三、實(shí)踐過(guò)程、方法及成效（四）課程思政環(huán)境建設(shè)遺體捐獻(xiàn)文