基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變顯得尤為突出

1、基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變顯得尤為突出，新課程改革將原來的被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與、樂于探究的新的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。新課程改革同時要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。具體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變有以下幾個方面。一、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)：人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，主張學(xué)習(xí)者積極、自發(fā)學(xué)習(xí)

2、，強(qiáng)調(diào)自我評價的重要性。對于自主學(xué)習(xí)的定義，Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)的一種負(fù)責(zé)；Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者決策和實(shí)施決策的負(fù)責(zé)能力。“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”，學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己設(shè)計評價指標(biāo)。這需要有感情的投入和有內(nèi)在動力的支持，所以是一種有效的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了大量的信息以及提供了各種各樣的操作、瀏覽等工具，更重要的是信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅提高了運(yùn)用信息技術(shù)的能力，而且提高了觀察、分析、解決

3、問題的能力；不僅提高了搜集、選擇、分析、運(yùn)用信息的能力和意識，而且學(xué)會了如何去自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個專題網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源，也可以選取因特網(wǎng)上已有的與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源。然后，教師鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，通過網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索等方式搜集有關(guān)信息，來完成老師布置給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到學(xué)校專題網(wǎng)站或老師的專題網(wǎng)站上。此時，教師適時對學(xué)生發(fā)布的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，或者學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互點(diǎn)評。這不僅為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價提供了依據(jù)，而且為學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控提供了基礎(chǔ)，加強(qiáng)了師生、生生之間

4、的多向交流。由此可見，信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起著極為重要的作用。老師不再是“位居前線”的知識傳授者，而是“退居二線”的引導(dǎo)者、組織者，其作用是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的條件和空間。信息技術(shù)的運(yùn)用使得學(xué)生在提問、交流、解決問題等方面都可以充分、自主地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能，這是常規(guī)教學(xué)所無可比擬的。二、接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定一些問題作為研究主題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列探究活動，促進(jìn)學(xué)生知識技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用各類搜索引擎，搜集眾多

5、資料，充分地交互，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成發(fā)散思維，而且可以幫助他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，形成多重假設(shè)，形成認(rèn)識沖突與多重解釋，并進(jìn)行較為充分的質(zhì)疑和批判，同時在此基礎(chǔ)上作出判斷和分析，對問題進(jìn)行優(yōu)化選擇。學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相互交流和展示自己的研究成果?；谛畔⒓夹g(shù)的探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，它重視探究過程中學(xué)生的體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，積極探索，不斷建構(gòu)和不斷整合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師的作用在于指導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)與研究的方法和手段，這是一種終身學(xué)習(xí)的能力，能為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。三、個

6、人分散學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生與人交流合作的能力，也在合作交流中積極地進(jìn)行思維碰撞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)在使用學(xué)習(xí)中的運(yùn)用更多地是作為學(xué)生交流、表達(dá)的工具，也可作為學(xué)生合作本身的工具。比如網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)就是信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)相融合的有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)合作小組，可以通過論壇進(jìn)行交流和研討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和評論，可以通過留言板和電子郵件進(jìn)行溝通和交流，可以通過聊天室等進(jìn)行實(shí)時交流合作。他們在合作學(xué)習(xí)的過程中，分離各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。小組合作學(xué)習(xí)避免了在班集體教學(xué)中，相當(dāng)一總分學(xué)生由于得不到充分的參與而被動學(xué)習(xí)的狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利。每位學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性問題，并在問題解決小組中承擔(dān)一總分研究任務(wù)，隨著研究的深入和參與程度的提高，學(xué)生自身的潛能得到了發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究能力、創(chuàng)新能力。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生