授之以“漁”讓學(xué)生知其然知其所以然——淺談薄弱學(xué)校高三課堂

1、授之以“漁讓學(xué)生知其然，知其所以然淺談薄弱學(xué)校高三課堂論文關(guān)鍵詞:滿堂灌式盲目講評重根底掌握技巧論文摘要:在緊張的高三復(fù)習(xí)中，考試可謂是復(fù)習(xí)教學(xué)中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生根底知識的穩(wěn)固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。在緊張的高三復(fù)習(xí)中，考試可謂是復(fù)習(xí)教學(xué)中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生根底知識的穩(wěn)固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。尤其是對于薄弱學(xué)校高三學(xué)生根底相對薄弱，語文理解分析才能欠缺，獨(dú)立考慮才能不夠。所

2、以，在高三平時(shí)模擬考試之后，課堂中試卷的講評由為重要。一次大型考試，從組織到試卷終評，語文考試時(shí)間長達(dá)150分鐘，將近需要四節(jié)課堂時(shí)間，加上傳統(tǒng)的試卷講評方式，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間，影響了復(fù)習(xí)備考的進(jìn)度和質(zhì)量。怎樣縮短考評周期，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，應(yīng)是高三語文教師考慮的問題。高三的考試評價(jià)要想進(jìn)步信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評過程?？茖W(xué)高效地講評試卷是進(jìn)步學(xué)生應(yīng)試才能的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。教師評講試卷，是讓學(xué)生“知其所以然，是讓學(xué)生明白“考我什么，是將學(xué)生被動地埋頭做題變?yōu)橹鲃拥貙徱暣痤}，因此讓學(xué)生每做一份試卷，每聽一次評講，都能穩(wěn)固知識，領(lǐng)悟道理，開拓視野，掌

3、握技巧，進(jìn)步應(yīng)考才能，這才是評講的收獲。語文試卷講評課要力求到達(dá)以下四個(gè)目的：1糾正錯(cuò)誤糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。2分析得失通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會考試。3找出差距讓學(xué)生認(rèn)識到自身與別人的差距，認(rèn)識自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)才能的差距。4提煉概括對知識、方法作進(jìn)一步的歸納，站到語文思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。語文試卷講評課是根據(jù)學(xué)生測試情況，以使學(xué)生結(jié)實(shí)掌握知識、實(shí)現(xiàn)有效遷移為主要任務(wù)的一種課型。課型特征表現(xiàn)為針對性強(qiáng)，重視反潰因此，課堂構(gòu)造可大致這樣確定：1呈現(xiàn)答案2討論或自濕3針對性講解4優(yōu)劣比較5一樣或變式訓(xùn)練6教師總結(jié)、學(xué)生整理筆記。目前薄弱學(xué)校大部分高三教師在試卷講評過程

4、中還存在一些問題，在傳統(tǒng)的試卷講評中，存在的缺乏主要有以下幾個(gè)方面：一、滿堂灌式的講評。教師對一份試卷不分主次，按照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識不全面。這樣講評試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學(xué)的活動。學(xué)生就缺乏主動意識去學(xué)習(xí)，去考慮，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有到達(dá)教學(xué)效果。如語文試卷第一卷的前四個(gè)小題主要考察字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫題，學(xué)生自己不動手去查工具書、資料和筆記，教師一味包辦，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會出現(xiàn)。同時(shí)這種滿堂灌式的講評耗時(shí)長，學(xué)生被動承受，學(xué)生聽課會

5、覺得很疲倦。從承受原理來看，無視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反愧反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。二、盲目講評，缺乏理論深化。由于考試時(shí)間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價(jià)，沒有對本班學(xué)生答題情況進(jìn)展分析評價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)展思維方法的整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。如湖南省高考考綱從2022年起設(shè)置了一個(gè)文章賞析的開放性試題，2022年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀(jì)傳

6、體例。假設(shè)在模擬試卷時(shí)只講一個(gè)答案，沒有對知識加以拓展和深化，沒有總結(jié)規(guī)律方法。學(xué)生再做這種題目時(shí)只能是霧里看花，水中望月。三、重根底，輕作文講評。由于在前面根底題上講得過多，而在作文講評時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?；蛟谥v評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進(jìn)展審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對性。重基儲輕作文的講評會嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會影響學(xué)生最終的成績。像湖南師大附中2022年高三第一次月考試題中的作文題目選的是?給自己一個(gè)理由?，要求學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己實(shí)際來寫一那么作文。在考試中，有一部分學(xué)生審題不準(zhǔn)，理解不透，

7、造成寫作中偏題。因此，在講評時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生去理解作文本意，然后再展開想象領(lǐng)悟其中包含的言外之意。要幫助學(xué)生完成字面意思向言外之意的拓展。四、講評缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或缺乏的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒有差異。學(xué)生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，自己對試卷的分析也很淺薄、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新

8、信息?？傊?，傳統(tǒng)的試卷講評方式無視了學(xué)生的主體性，無視了考試評價(jià)對復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。而在高三教學(xué)中，語文教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)變?yōu)椤扒笾源藢?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師那么是學(xué)生的導(dǎo)游員、效勞員和質(zhì)監(jiān)員。因此試卷的講評也必須圍繞這個(gè)根本的原那么展開。反思我們教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷的講評應(yīng)做為一個(gè)高三課堂教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)來抓。讓學(xué)生真正學(xué)會如何而“漁。因此語文試卷講評課教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)根本原那么1、鼓勵(lì)性原那么。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不甘心落后于同學(xué)，獲得

9、成績后希望得到教師的贊揚(yáng)。進(jìn)展語文試卷講評時(shí)應(yīng)保持和強(qiáng)化學(xué)生這些心理動機(jī)?？荚嚝@得好成績的學(xué)生往往情緒高漲，產(chǎn)生喜悅感、自豪感。對于這種學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們向更高目的攀登。而考試成績較差的學(xué)生，往往情緒低落，產(chǎn)生恥辱感、自卑感。對于這種學(xué)生，教師不宜過多指責(zé)、批評，應(yīng)讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應(yīng)幫助他們樹立學(xué)好語文的信心。2、自主性原那么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文試卷講評課要變教師的“一言堂為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學(xué)生提供表達(dá)自己思維過程的時(shí)機(jī)。要允許學(xué)生對試題“評價(jià)做出“反評價(jià)，允許學(xué)生對高分作文提出批評意見?？荚囋?/p>

10、卷雖然一樣，但學(xué)生分?jǐn)?shù)參差不齊，解題思路各有差異，知識缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡一樣，只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評課獲得最正確效果。3、系統(tǒng)性原那么。試卷講評，從一定角度上講是一個(gè)重新整理知識的過程，語文試卷講評過程中，教師要幫助學(xué)生理清系統(tǒng)知識構(gòu)造，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會貫穿的知識網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)將分散于各題中的知識點(diǎn)和語文思想方法適當(dāng)歸類。對典型試題，要突出思路的探究過程；對病例作文，要講明出錯(cuò)的原因。力爭講一題，學(xué)生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。4、典型性原那么。課堂上講評、分析的題目特別是供講評用的作文，必須有所選擇。要選擇新穎獨(dú)到的題，學(xué)生出錯(cuò)較多的題，有代表性

11、的作文。實(shí)際上，一份試卷修改下來，通過統(tǒng)計(jì)分析，總有一些錯(cuò)誤是具有共性的，這類錯(cuò)誤題才是講評的重點(diǎn)。應(yīng)仔細(xì)剖析，找出出錯(cuò)根源。語文試卷講評課的教學(xué)目的和課堂構(gòu)造。為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)高考要求，我認(rèn)為薄弱學(xué)校高中語文教師講評試卷應(yīng)尤為注重“四要。1、課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真及時(shí)地評閱試卷，做好考試統(tǒng)計(jì)工作。包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考察類型的統(tǒng)計(jì)，考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)最高分、最低分、平均分及每題的得分率等，錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱辛復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的根據(jù)，有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來確定講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。此外，還應(yīng)做好試卷分析工作。一方面要分析試

12、卷的內(nèi)容、構(gòu)造和答案，這樣在講評時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也防止了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯(cuò)誤原因，并從中理解、分析學(xué)生知識和才能的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)采取措施，在講評時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)展整理，推薦或打印優(yōu)秀作文、病例作文。2、概述成績。講評課開始，可用幾分鐘時(shí)間簡述本次考試班級的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、達(dá)標(biāo)率，表揚(yáng)到達(dá)目的分、超出目的分、獲得最高分的同學(xué)，尤其要表揚(yáng)到達(dá)目的分、超出目的分的中下生。考試成績不理想的學(xué)生不宜公布他們的成

13、績，更不要責(zé)難、嘲笑他們。3、講評試題。講評課不能面面俱到，應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。(1)重點(diǎn)講評假設(shè)干問題。講評切忌平鋪直敘或簡單地對答案、說答案，做到“突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對癥下藥。(2)多讓學(xué)生發(fā)言。請學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯(cuò)誤的考慮，巧妙的考慮等，以對其他學(xué)生起到戒備、示范作用。3借題發(fā)揮。為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評時(shí)對重要題目特別是作文要進(jìn)展變化延伸，這樣，學(xué)生對相關(guān)問題能有更深化的認(rèn)識，也進(jìn)步了試卷的成效。借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)絡(luò)和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點(diǎn)的遺漏，所以在講評時(shí)應(yīng)有意識地把遺漏的知識點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來，形成一個(gè)完好而又

14、結(jié)實(shí)的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中學(xué)生能迅速判斷和提取有關(guān)信息。借題發(fā)揮可不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變才能，教師講評時(shí)要注重浸透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。4追根尋源。講評課上要引導(dǎo)學(xué)生弄清自己出錯(cuò)的原因，要找準(zhǔn)病根對癥下藥，以求收到實(shí)效。要注意答題標(biāo)準(zhǔn)。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，如看錯(cuò)題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。4、課堂小結(jié)。常見許多教師因講評試卷題較多，常感時(shí)間不夠，總是匆匆忙忙下課，無視課堂小結(jié)，這是課堂一忌。要擅長回憶小結(jié)，概括講評的主要內(nèi)容，歸納解題方法，強(qiáng)調(diào)要注意的問題。5、遷移訓(xùn)練。一堂試卷講評課的完畢，并不是試卷評講的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，布置適量的有針對性的練習(xí)，