匆匆教案 (2)

1、PAGE PAGE 3匆匆教案第一課時一、新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境師 ：當(dāng)你聽到“滴答、滴答”聲音時，你有什么感想？（讓學(xué)生舉手回答）生1：我聽到時間在走動生2：我感覺時間走得很快，要珍惜時間（讓三四個同學(xué)回答，逐個點評）教師總結(jié)，同學(xué)們說的都很好，很有時間意識。師：同學(xué)們，日子在一天地流逝，轉(zhuǎn)眼間，我們已經(jīng)進(jìn)入了六年級下學(xué)期，很快就會參加小學(xué)畢業(yè)考試，你們感覺到日子過得匆匆嗎？簡單談?wù)勛约旱南敕?。（喚起學(xué)生的時間意識，并學(xué)會珍惜時間，為進(jìn)入這篇課文的學(xué)習(xí)做鋪墊）二、介紹作者及文學(xué)成就，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣介紹作者的身平事跡及其散文的特點師：今天我們學(xué)習(xí)新課匆匆，你了解它的作者嗎？（在課前布置學(xué)生收集

2、作者的資料，讓學(xué)生舉手自由回答）相機(jī)板書課題，匆匆。教師總結(jié)，大家都說得很準(zhǔn)確，可見大家在事前都有收集資料，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)有助于課文的理解。（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學(xué)研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。（郁達(dá)夫中國新文學(xué)大系散文二集導(dǎo)言）（2）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩的抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。（林非現(xiàn)代六十家散文札記）（板書“細(xì)膩的感情，詩意的語言，有美文之譽”）2、了解寫作的背景，以便更好地了解文章內(nèi)涵師：這篇課文寫于1922年3月，當(dāng)時作者已經(jīng)24歲。五四運動時，朱自清為光明和新時代的到來歡

3、呼；五四高潮過后，舊的東西沒有摧毀，新的社會藍(lán)圖又不清晰。朱自清陷入了思想的苦悶之中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看時光從身邊白白流逝，于是寫下了這首感人的散文詩。三、通讀課文，整體感知師：現(xiàn)在讓我們欣賞這篇課文，了解朱自清的散文風(fēng)格，并學(xué)習(xí)生字詞。2、自由朗讀課文，將生字詞讀準(zhǔn)，將不懂的字詞做標(biāo)記，與小組討論3、指名讀書，糾正讀錯的生字詞和不正確的斷句4、讓學(xué)生將不懂的字詞提出，讓其他學(xué)生給與回答，教師點評詞語釋意，找出該詞所處的句子，聯(lián)系上下文，讓學(xué)生猜測詞的大概意義，教師進(jìn)行引導(dǎo)，。（這里讓學(xué)生猜測詞義，用到適度模糊的原理，這能加深學(xué)生的印象，也能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)）例如：一去不

4、復(fù)返，所處的句子“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”叫學(xué)生多讀這個句子，并聯(lián)系上下文。生猜測，是指去了之后就再也不回來了。加上教師點撥，那是形容事物已成過去，不能重現(xiàn)。（以此類推，其他詞語的學(xué)習(xí)都可仿照此法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深其印象）5、用你喜歡的讀書方法讀熟課文，理解課文的大體內(nèi)容，將課文分段。師：你們是怎樣理解課題的？課文可分為幾段，每一段是寫些什么？你是根據(jù)什么分的段？（第一段：1自然段，提出日子為什么匆匆的問題；第二段：2.3.4自然段，寫日子悄悄流逝；第三段：5自然段，反問日子為什么?？偡挚偅┧摹⒄n后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)1 、有感情的朗讀課文，將喜歡的句子抄下來2 、收集有關(guān)時間的名言警

5、句，抄在筆記本上第二課時一、回顧舊知識，名言欣賞，激趣導(dǎo)入師：在上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了匆匆，解決了生字詞的學(xué)習(xí)，上次我們布置的作業(yè)，大家完成了嗎？哪位同學(xué)可以把收集的名言警句讀給大家聽？二、初步賞讀，讀出語言的韻味美2、以大聲朗讀的方式，體味其散文的特點師：大家體味一下彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？注意：老師說的是情緒而不是情感，情感是外顯的具有強烈性，情緒是內(nèi)隱的、淡淡的。對時光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內(nèi)心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學(xué)生簡單地認(rèn)為這是一篇勸人惜時的文章，那么教師便要和學(xué)生討論：你為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學(xué)生明白是作者并未想勸人，他

6、只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，于是我們也與作者一起自我審問，因“傷時”而“惜時”。三、默讀欣賞，品察文字的詩意美1、作者為什么能把這種情緒表現(xiàn)得如此細(xì)膩？默讀課文，看課文有哪些特別之處，哪些語句深深打動了你？將這些句子劃下來，畫完的同學(xué)放聲朗讀，把你體會到的通過你喜歡的朗讀方式淋漓盡致的讀出來。2、選擇你最喜歡的句子，寫下自己獨特的感受，并與小組同學(xué)分享師：同學(xué)們很認(rèn)真的傾聽了同組同學(xué)的感受，也說了自己的感受，有誰愿意和老師分享你的感受嗎？（讓生各抒己見，師加以適當(dāng)?shù)狞c撥）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，提高學(xué)生的讀書能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并在小組的合作探究中學(xué)習(xí)。四、課文的整體

7、梳理，重點句子的學(xué)習(xí)1、師：作者在文章中感嘆，“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返？”誰知道作者為什么會發(fā)出這樣的感嘆呢？用書本的句子或自己的語言解析。（板書：一去不復(fù)返）A、賞讀第一段“燕子去了，有再來的時候”第一句采用了什么修辭手法？那幾個連續(xù)的問句有什么作用？用自己的方式將句子的意蘊讀出來。師：作者用排比的方法突出時間的一去不復(fù)返的特點，用一串的追問表示時間流逝而無法留住它的無奈和對逝去日子的深深留戀。根據(jù)老師的提示，現(xiàn)在誰能背誦第一自然段？B、第二段課文質(zhì)疑“在默默里算著我不禁頭涔涔而淚潸潸?！弊寣W(xué)生找問題，提出問題讓其他的同學(xué)回答，教師適時引導(dǎo)問題要點（八千多日子指的是什么

8、？為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？這些詞隱含作者什么樣的感情？“溜”字你體會到什么？作者把什么比作“針尖上一滴水”？）指導(dǎo)朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。C、第三段課文“洗手的時候又開始在嘆息里閃過了。”這段話用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？作者是怎樣描述時間的來去匆匆？結(jié)合自己的實際說說“日子”是怎樣在不經(jīng)意間溜走的？選擇你自己喜歡的方式讀讀這段話，將蘊含的情感讀出來。仿照這樣的句子說幾句話（在_時候，時光又_溜走了）師：作者使用了排比句，把時間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫出了一天的時間是怎樣很快的從身邊“溜走”

9、的。作者通過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等，賦予時間以生命，十分生動具體的描寫出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。D、讀寫結(jié)合，第四段課文“在逃去如飛的日子里走這一遭？”這段話有幾個問號？（六個）我們應(yīng)該帶著什么樣的語氣讀問句？寫話：在逝去如飛的日子里，我能做_, 我能做_, 我還能做_。過去的日子如_, 被_;如_, 被_。E、這樣的句子收結(jié)全文，有什么效果？前后呼喚，以問句結(jié)尾留下讀者探尋的空間，意猶未盡。五、拓展學(xué)習(xí)，深化體會2、讀書思考：文章第一自然段寫到燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開，可是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊