望月課堂設(shè)計(jì)

1、、整體感知師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文望月，請大家一起把題目讀一遍。生：（齊讀）望月。師：輕輕地讀。生：（輕聲，齊讀）望月。師：柔柔地讀。生：（輕柔聲，齊讀）望月。師：有人說，望月所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩中月、心中月）一個(gè)在江中，一個(gè)在詩中，一個(gè)在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題的第一小題。生：（默讀課文，完成作業(yè)）師：好的，我們先來了解一下第一小題的完成情況，誰來？生：（朗讀答案）先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。師：（板書：江中月、詩中月、心中月）同意的請舉手。生：（全部

2、舉手）師：好的！不簡單！只讀一遍，就看清了望月這篇課文的寫作思路。原來，望月一文，先寫的是生：（齊讀）江中月。師：接著寫的是生：（齊讀）詩中月。師：最后寫的是生：（齊讀）心中月。師：讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領(lǐng)地讀。二、品讀江中月師：有了提綱挈領(lǐng)地讀，我們才能夠細(xì)致入微地讀。那么，課文的哪個(gè)部分在寫江中月呢？誰來讀一讀？生：（朗讀第2自然段）師：沒錯(cuò)，這一段的確寫了江中月。大家看（課件呈現(xiàn)：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著

3、，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊）請大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來。生：（自由讀這段文字）師：好的，誰來讀一讀這段江中月？輕輕地，柔柔地。生：（朗讀第2自然段）師：月亮是安詳?shù)模愕淖x也像月亮一樣安詳，真好！孩子們，假如你就在這個(gè)晚上，就在這個(gè)現(xiàn)場，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一個(gè)詞來形容自己的感受嗎？生：清幽曠遠(yuǎn)。師：我知道，這是課文中現(xiàn)成就有的一個(gè)詞，對吧？（生點(diǎn)頭示意）你這是活學(xué)活用啊！清幽曠遠(yuǎn)，多么獨(dú)特的感受！生：我會選“安詳”。師：“安詳”，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài)。生：我用“靜謐”這個(gè)詞。師：“靜謐”

4、，是嗎？好一個(gè)“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。生：隱隱約約。師：為什么？生：因?yàn)椤半[隱約約”表達(dá)了月亮沒有很清楚，它總是在江天交界處隱隱約約地伸展著。師：那是一種朦朧的感覺。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠(yuǎn)的、安詳?shù)?、靜謐的、朦朧的，再來讀一讀這一片江天月色。（音樂響起）輕輕地，柔柔地，讀生：（配樂齊讀第2自然段）師：多么安詳?shù)脑铝粒嗝辞逵牡脑鹿?，多么靜謐的月色呀！孩子們，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關(guān)，對吧？請大家找一找，在這段文字中，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語，找到一個(gè)，框出一個(gè)。生：（默讀，框出帶“江”的詞語）師：好，這段文字雖然不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的

5、詞語，是吧？誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語？生：（朗讀）“長江”。師：這是第一個(gè)。生：（朗讀）“江面”。師：這是第二個(gè)。生：（朗讀）“江水”。師：這是第三個(gè)。生：（朗讀）“江兩岸”。師：這是第四個(gè)。生：（朗讀）“江天”。師：準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“江天”生：（朗讀）“江天交界處”。師：嗯！這就對了。一個(gè)出現(xiàn)了五個(gè)帶“江”的詞語。（課件呈現(xiàn)：第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來）孩子們，請看大屏幕。我們來讀一讀這些帶“江”的詞語，怎么讀呢？我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其余的文字。師生：（合作朗讀第2自然段，師隨著學(xué)生的朗讀，略帶強(qiáng)調(diào)地、起伏有致地朗讀這些帶“江”的詞語）師：現(xiàn)在我們調(diào)換一下

6、，你們讀這些帶“江”的詞語，我來讀其余的文字，注意用心感受老師朗讀時(shí)的聲音、氣息和節(jié)奏，好嗎？師生：（再次合作朗讀第2自然段，師讀得舒緩、輕柔、起伏有致）師：大家看，此時(shí)的“月”，此時(shí)的“江”，能夠分離嗎？生：（齊答）不能！師：此時(shí)的“江”，此時(shí)的“月”，能夠分離嗎？生：（齊答）不能）師：因?yàn)?，此時(shí)此刻，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了（指著大屏幕中的“長江里”一詞）生：（齊讀）長江里。師：融入到了生：（齊讀）江面。師：融入到了生：（齊讀）江水中。師：融入到了生：（齊讀）江兩岸。師：也融入到了生：（齊讀）江天交界處。師：這真是月光照水、水波映月??！孩子們，在這樣一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚，我相信，月光照

7、亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬條?？?！一輪明月映照著千條萬條江，只見月亮、月光和月色融入到了（指著大屏幕中的“長江里”一詞）生：（齊讀）長江里。師：如果“長江”是指一條長長的江。月亮、月光和月色融入到了生：（齊讀）江面。師：融入到了生：（齊讀）江水中。師：融入到了生：（齊讀）江兩岸。師：也融入到了生：（齊讀）江天交界處。師：這就叫“千江有水千江月”。師：（音樂響起，深情地朗讀）“月亮出來了，”生：（深情地齊讀）“安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！睅煟海ɡ首x）“月光灑落在長江里，”生：（齊讀）“江面被照亮了，”師：（朗讀）“流動的江水中，”生：（齊讀）“有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光

8、斑在跳動?！睅煟海ɡ首x）“江兩岸，”生：（齊讀）“蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，”師：（朗讀）“在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著?！鄙海R讀）“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊”師：安詳?shù)脑铝?，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的生：（齊讀）江中月。三、品讀詩中月師：那么，“詩中月”又在哪兒呢？誰來讀一讀你找到的段落？生：（朗讀第6自然段到第11自然段）師：一共六句詩。大家看，這就是詩中月（課件呈現(xiàn)：小時(shí)不識月，呼作白玉盤。明月幾時(shí)有，把酒問青天。床前明月光，疑是地上霜。野曠天低樹，江清月近人。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。）師：如果你仔細(xì)觀察，你就會

9、發(fā)現(xiàn)每一句詩中都嵌著一個(gè)月亮。對吧？那么，詩人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢？請你從每一句詩中圈出一個(gè)合適的動詞，來體會詩人望月的心情。生：（默讀詩句，圈出動詞）師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個(gè)動詞？生：“呼”。師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個(gè)“呼”字圈出來。呼月，小時(shí)候因?yàn)椴徽J(rèn)識月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做生：（齊答）白玉盤。師：看！月亮出來了，圓圓的、亮亮的，叫什么來著？生：白玉盤。生：白玉盤。生：白玉盤。師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯(cuò)了，還直嚷嚷“白玉盤”“白玉盤”。那是一種怎樣的心情？生：那是一種富有童趣的心情。師：來，把這種富有童趣的感受

10、讀出來。生：（朗讀）“小時(shí)不識月，呼作白玉盤。”師：真好，因?yàn)楹闷娑粼隆５诙?，你圈的是哪個(gè)動詞？生：我圈的是“問”。師：詢問的“問”，明知故問的“問”。好，把“問”字圈出來。問月，你在問什么？生：我在問“明月幾時(shí)有”。師：明月能回答嗎？生：不能。師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問？那是一種怎樣的心情？生：孤獨(dú)。生：充滿矛盾。生：煩惱。師：也許，都有吧？！來，把這種感受讀出來。生：（朗讀）“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！睅煟阂?yàn)楣陋?dú)而問月。第三句，你圈的又是哪個(gè)動詞？生：嗯，“疑”。師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來。這首詩，我們太熟悉了。（朗讀）“床前明月光，疑是地上霜。

11、”生：（接讀）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”師：疑月是因?yàn)樯核寄罟枢l(xiāng)。師：請你讀一讀這句詩，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。生：（朗讀）“床前明月光，疑是地上霜。”師：因?yàn)樗监l(xiāng)而疑月。孩子們，讀過這三句詩中月，我想，你可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，詩人們雖然望的是同一個(gè)月亮，但是生：他們的心情是不一樣的。生：感受是不一樣的。生：對月亮的感覺是不一樣的。師：這真是一個(gè)耐人尋味的發(fā)現(xiàn)。我們看第四句，你圈的是哪個(gè)動詞？生：“近”。師：親近的“近”，近水樓臺先得月的“近”。一個(gè)“近”字，點(diǎn)出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點(diǎn)欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個(gè)動詞？生：我圈的是“愁”。師：“愁”在這里是一種心情。生：“眠”。師：

12、“眠”是睡覺，那么，“眠月”就是月亮睡覺，不通??！生：我找的是“對”。師：對！就是這個(gè)“對”。面對的“對”，無言以對的“對”。對月是因?yàn)樗恢X，睡不著覺是因?yàn)槌罹w滿懷。所以才有（朗讀）“江楓漁火”生：（接讀）對愁眠。師：因?yàn)閼n愁而對月。我們再看最后一句詩中月，你圈的是哪個(gè)動詞？生：我圈的是“入”。師：為什么？生：因?yàn)樵鹿?，嗯，走進(jìn)了江水中。師：進(jìn)入江水的是月亮，不是詩人，你得找有關(guān)詩人的動詞。生：“流”。師：流？誰在流？生：江水在流。師：是啊，是江水在流，不是詩人在流。其實(shí)，這不能怪你們，在這兩句詩中，根本就找不到有關(guān)詩人的動詞。我們來看看詩的后兩句（課件呈現(xiàn)：“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝

13、州?！睅熇首x這句詩）哪個(gè)字？生：我找的是“思”。師：把“思”字寫下來。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因?yàn)椴灰娫?，峨眉山月就像朋友一樣陪伴過我，現(xiàn)在不見了，怎不讓人思念??？孩子們，現(xiàn)在你看到了，詩人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對月亮的感受是不同的。大家看，有人因?yàn)楹闷娑海R答）“呼月”。師：有人因?yàn)楣陋?dú)而生：（齊答）“問月”。師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而生：（齊答）“疑月”。師：有人因?yàn)樾老捕海R答）“近月”。師：有人因?yàn)閼n愁而生：（齊答）“對月”。師：有人因?yàn)閼涯疃海R答）“思月”。師：孩子們，望的是同一個(gè)月亮，但每個(gè)詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有

14、水千江月”。讓我們再一次走進(jìn)詩中月，感受詩人們望月時(shí)的不同心情。我一句，大家一句。師生：（音樂響起，師生對讀“詩中月”）四、品讀心中月師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了生：（齊答）心中月。師：心中月在哪兒？生：心中月在17自然段到19自然段。師：讀給大家聽。生：（朗讀1719自然段）師：你找到的是小外甥的心中月。大家看（課件呈現(xiàn)：你說，月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次月亮困了，睜不開眼睛了。）師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話？生：你說月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。師：兩句，變成一句話，行不行？

15、生：（沉默不語）師：這樣，我先幫你起個(gè)頭，聽好了！月亮像生：眼睛，天的眼睛。師：月亮像天的眼睛，是嗎？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，這就是小外甥生：（齊答）心中月。五、整體提升師：有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第一大題的第二小題。生：（完成作業(yè)）師：好，我們來交流一下，誰先來？生：江中月是觀察。師：江中月是觀察所得（邊說邊板書：觀察）。生：詩中月是回憶所得。師：（板書：回憶）生：心中月是想象所得。師：（板書：想象）大家同意嗎？生：（大多數(shù)應(yīng)答）同意。師：也有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的代表

16、過去的月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第三小題。生：（完成作業(yè)）師：好的，我們繼續(xù)交流答案。生：江中月是現(xiàn)在。師：（糾正）代表現(xiàn)在的月亮之美。生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美，詩中月代表過去的月亮之美，心中月代表未來的月亮之美。師：（隨著學(xué)生的回答逐次板書：現(xiàn)在 過去 未來）師：同意嗎？同意的請舉手。生：（紛紛舉手）師：還有人說，望月所望的三個(gè)月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著來做一做第四小題。生：（完成作業(yè)）師：好，誰愿意跟大家一起分享自己的思考？生：我認(rèn)為江中月是散文。師：（糾正

17、）有散文的味道，是嗎？生：詩中月有詩歌的味道，心中月有童話的味道。師：（隨著學(xué)生的回答逐次板書：散文、詩歌、童話）師：同意嗎？生：（紛紛表示同意）（此時(shí)形成如下板書：）望 月江中月 觀察 現(xiàn)在 散文詩中月 回憶 過去 詩歌心中月 想象 未來 童話師：孩子們！看黑板，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了望月這篇課文的一個(gè)重要特色。大家看，望月先寫江中月，那是作者觀察所得，代表著現(xiàn)在的月亮之美，有散文的味道；望月再寫詩中月，那是作者的回憶所得，代表著過去的月亮之美，有詩歌的味道；望月最后寫心中月，那是作者的想象所得，代表著未來的月亮之美，有童話的味道。師：這樣的思路好不好？生：（齊答）好。師：這樣的思路巧不巧？生：（齊

18、答）巧。師：這樣的思路妙不妙？生：（齊答）妙。師：連在一起就是三個(gè)字：好巧妙?。ū娦Γ┯谑?，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，你太厲害了，你怎么就寫得那樣精巧，那樣美妙，我想請問一下，您是怎么想的？”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎？生：（齊答）想。師：真的想？生：（齊答）真的想。師：肯定想？生：（齊答）肯定想。師：不能不想？生：（齊答）不能不想。（眾笑）師：只見趙麗宏微微一笑，他說：（課件呈現(xiàn)：“這些我在寫的時(shí)候根本沒有想到過?！保ū娦Γ煟耗銈冇欣Щ?，是嗎？什么困惑？生：為什么他根本就沒想到過，還能寫出這么好的文章？師：難道他在騙我們？生：他沒有想，為什么寫得那么好？師：（認(rèn)同似的）就

19、是呀！生：他當(dāng)時(shí)沒有想到，為什么我們現(xiàn)在總結(jié)出來這么多？（眾笑）師：你的意思是剛才三十來分鐘，咱們都白忙活了？（眾笑）其實(shí)，趙麗宏的話還沒有說完呢?。ū娦Γ┲灰娝质俏⑽⒁恍?，說（課件呈現(xiàn)：“不過，我覺得這樣解讀也不錯(cuò)！其實(shí)，每一篇文章，每一個(gè)人都可以有自己不同的解讀?！保煟黑w麗宏的回答讓你明白了什么？生：每一篇文章都可以有自己的解讀。師：沒錯(cuò)。生：一篇文章可以有不同的解讀。師：是的。生：我們剛才總結(jié)出來的東西還是有用的。（眾笑）師：咱們沒有白忙活。（眾笑）是的，孩子們，你們看，（指板書）有人讀望月，讀出的是“江中月，詩中月，心中月?！壁w麗宏說，我覺得這樣解讀生：（齊讀）也不錯(cuò)！師：（指板書

20、）有人讀望月，讀出的是“觀察之月，回憶之月，想象之月?！壁w麗宏說，我覺得這樣解讀生：（齊讀）也不錯(cuò)！師：（指板書）有人讀望月，讀出的是“現(xiàn)在之月，過去之月，未來之月。”趙麗宏說，我覺得這樣解讀生：（齊讀）也不錯(cuò)！師：（指板書）有人讀望月，讀出的是“散文之月，詩歌之月，童話之月?！壁w麗宏說，我覺得這樣解讀生：（齊讀）也不錯(cuò)！師：大家看，一篇文章已經(jīng)有了四種讀法。我想，應(yīng)該還會有第五種、第六種第N種。這叫什么？（停頓）這就叫（課件呈現(xiàn)：千江有水千江月）生：（齊讀）千江有水千江月。師：什么意思呢？大家看，天上只有一個(gè)月亮，是吧？但是，一個(gè)月亮倒映在無數(shù)條江中的時(shí)候，江中就有無數(shù)個(gè)月亮。這就叫生：（齊

21、讀）千江有水千江月。師：一篇文章就像天上的一個(gè)月亮，每個(gè)人對這篇文章的不同解讀就像是倒映在江中的一個(gè)又一個(gè)月亮。孩子們，這就叫生：（齊讀）千江有水千江月。（下課）望月（教學(xué)實(shí)錄） 師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是望月。（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？生：七遍。生：五遍。師：這篇文章寫誰在哪兒望月？生：寫作者和小外甥在江輪上望月。師：一定是作者嗎？生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。生：還寫了他們一起背古詩，一起談?wù)撛铝恋氖?。師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。自評：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了

22、大概的了解。通過交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。（同位的同學(xué)互相讀給對方聽，互相糾正。）師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？自評：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對學(xué)生不了解，所以只能請班長指定部分學(xué)困生來讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。師：

23、下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f得特別實(shí)在，特別重。（笑聲） 生：我們平時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）師：實(shí)話實(shí)說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）師：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學(xué)）師：你不能都請男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會嘛。再換一位女同學(xué)咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？自評：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體

24、現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語言是怎么學(xué)來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。師：聽我讀一遍行嗎？請聽好?？纯茨男┑?/p>

25、方你認(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）自評：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）自評：學(xué)生是很愛自己的老師的。我對學(xué)生表達(dá)的對我的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊?。我范讀

26、過之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）（下課休息）第二課時(shí)師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。（一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）師：讀得正確、流利。你讀了幾遍？生：二三遍。師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的

27、這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學(xué)都練一練。（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）師：（指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？（該生動情朗讀，眾鼓掌。）師：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語嗎？生：“蘆蕩”師：誰知道？生：江邊長了很多蘆葦。師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤?。生：什么叫“剪影”？師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎

28、？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。自評：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。師： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會。（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）師：這兩個(gè)自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考?？凑l能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。生：明月。生：亮月。師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？生：用眼睛看到的。師：對，這兩節(jié)寫的都是作者

29、用眼睛看到的月，是什么月呢？是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點(diǎn)道理。于是我在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學(xué)生朗讀）師：讀懂了嗎？生：懂了。師：我們暫不討論這個(gè)問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。（找同學(xué)分角色讀“對詩”那一部分。）自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的

30、。所以我還是讓學(xué)生朗讀。師：接下去，齊讀第12段。（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動情地復(fù)述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”）自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說也要有情。師：多好的境界??！下面我來當(dāng)文中的“我”，誰來當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會啊。（眾笑）師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）自評：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？

31、可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。生：好。師：你先說。生：明月幾時(shí)有，把酒問青天。師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）師：你們笑什么？生：你們背的是一首詩里的句子。師：可以嗎？生：可以，都有月。生：床前明月光，疑是地上霜。師：舉杯邀明月，對影成三人。生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。生：老師背的句子中沒有月！不能算。師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？生：有！師：你再接下去背。生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的?。煟菏枪旁?！這是京劇望江亭中的楊衙內(nèi)做的詩！后面

32、兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來?！皸钛脙?nèi)也是古人嘛！你再背。（生笑聲不止）自評：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會接受。至于學(xué)生，是肯定接受的，而且會長時(shí)間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個(gè)班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。生：、師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩來的。說實(shí)話，這位同學(xué)很不簡單，大庭廣眾之下，應(yīng)對得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來個(gè)比賽

33、好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩。）（學(xué)生背誦踴躍。因?yàn)樘?，記不下來。）師：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆]接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后再比。生：能不能背山水類的？師：可以。（兩部分學(xué)生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）師：（發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的望岳，博得大家的掌聲。）師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學(xué)們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）生：（異口同聲）詩中月?。◣煵恋魡柼?，在橫線

34、上寫上“詩中”。）師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩書氣自華?！蔽艺f，有些關(guān)鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時(shí)就想好了的。下面請同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）生：想中月。生：幻中月。師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個(gè)字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。師：這一部分能讀好嗎？生：能。（學(xué)生

35、練讀。）師：先找個(gè)男同學(xué)來讀。（學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說話時(shí)的語氣。）師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。師：對的。注意不要寫錯(cuò)這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會寫錯(cuò)。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）自評：中學(xué)語文老師常常對我說：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯(cuò)別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語調(diào)呢？大

36、家練一下。（學(xué)生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）自評：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發(fā)。師：（讀到“又冒出了一個(gè)問題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說“又”冒出一個(gè)問題，為什么用“又”呢？生：因?yàn)樗懊嫣徇^問題了。師：那為什么用“冒”？生：他突然又提出了一個(gè)問題。師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個(gè)問題提得怎么樣？生：更有價(jià)值，更讓人沒想到。師：對了，所以說“冒出了一個(gè)問題”。接著讀。（該生讀完。）自評：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書要思

37、考，要注意前后照應(yīng)。但我沒直說。有時(shí)候，直說反而不如不說。師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月?；孟胫械脑率制嫣?，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）師：文章寫得美不美？生：美！師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月

38、亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。（下課）一、復(fù)習(xí)“作者眼中月”，創(chuàng)設(shè)情境。師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)望月這篇課文。首先，我們來回顧一下：當(dāng)作者趙麗宏先生獨(dú)自一人在甲板上望月（手勢示意板書“趙麗宏”、“望月”），他望見了什么？老師請一個(gè)同學(xué)讀讀課文第2自然段，其他同學(xué)靜靜地傾聽、感受。（出示課件1“月色”，指名配樂朗讀課文第2自然段。）二

39、、研讀“古人眼中月”，體悟詩情。（一）“小組探討”環(huán)節(jié)。師：作者眼中的月光多美啊，安詳，靜謐。它輕輕叫醒了小外甥，還觸動了舅甥倆背詩的雅興。（課件出示學(xué)習(xí)要求）請同學(xué)們自讀課文3-13自然段，扣住文中的詩句，小組探討：古人望月望出了什么呢？（板：古人）（學(xué)生自讀3-13段）師：（示意課件中的問題）至于怎么來探討這個(gè)問題，老師給你一些提示。（課件出示提示：這首詩寫誰在望月？望見了什么（景象）？你從中體會到什么？）（學(xué)生自讀課文，后分組討論。）（二）“交流匯報(bào)”環(huán)節(jié)?！窘庾x詩句：“床前明月光”、“峨眉山月半輪秋”“望月”與“思鄉(xiāng)”】師：討論的氣氛很熱烈啊，尤其是那一組的女同學(xué)（拋去贊許的微笑）。各

40、小組派代表任選一首說說你們探討的結(jié)果吧，最先舉手的小組享有“優(yōu)先選擇權(quán)”?。ㄎ鍌€(gè)小組中有三個(gè)小組搶先舉手，師點(diǎn)第五小組。）生1：我選“床前明月光，疑是地上霜”。（師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)該詩句及其背景畫面。）這首詩寫李白在望月，他看到了床前的月光，懷疑是地上的秋霜，這首詩表達(dá)了詩人思念故鄉(xiāng)的感情。師：你能讀出李白的思鄉(xiāng)嗎？（1生讀。）師：既然說到了李白，我們不妨來看看這一句（點(diǎn)擊課件，對比出示“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”。）這是生（齊）：峨眉山月歌。師：仍是李白在望月，同一個(gè)人望月，望月的背景一樣嗎？生（搖頭）：不一樣。師：這是在什么時(shí)候望月？生2：詩人離開家鄉(xiāng)的時(shí)候。師：是啊，青年時(shí)期的李白第

41、一次（有意加重“第一次”）離開家鄉(xiāng)四川到外地遠(yuǎn)游的途中望月亮了，他望見了？生3：峨眉山上月亮的影子倒映在平羌江水里。師：哦，江行見月，如遇故人。可這月亮卻時(shí)常？（指導(dǎo)觀察畫面）生4：被江兩岸高高的山巒擋住。師：你感覺到詩人的內(nèi)心？（生無語）師：想想看，如果你就是那青年時(shí)代的李白，第一次離家遠(yuǎn)游，在行江途中與那老朋友月亮若即若離，你生5：我會非常想念自己的故鄉(xiāng)和親人。師：請你讀出你的想念。（生讀）師：同一個(gè)人在不同的時(shí)候望月，都望出了濃得化不開的鄉(xiāng)愁。讓我們一起讀出李白在不同時(shí)期的鄉(xiāng)愁。（生齊讀兩句詩。）師：望月望出了思鄉(xiāng)或相思，在我國古詩中是最常見的。這樣的詩句你還知道哪些？（學(xué)生回憶中）生1

42、：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”師：這是（生應(yīng)和）王安石望月望出思鄉(xiāng)了。生2：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！睅煟簺]月亮啊。（其他學(xué)生小聲嘀咕，生2面露尷尬。）師：（笑打圓場）哦，知道了，你是由“佳節(jié)”想到了“中秋”，由“中秋”又想到了“月亮”吧？不過這句確實(shí)與思鄉(xiāng)有關(guān)。生3：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？” 師：（面向其他學(xué)生點(diǎn)撥）王建的詩句。生4：“舉杯邀明月，對影成三人?！睅煟豪畎椎脑孪陋?dú)酌。這是抒發(fā)思鄉(xiāng)的嗎？（輕輕走近回答者身邊）你再斟酌，好嗎？師：再如（點(diǎn)擊出示“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！保┮黄鹱x一讀詩圣杜甫的思鄉(xiāng)情懷。（生讀詩句）【解讀詩句：“小時(shí)不識月”“望月”與“

43、月亮的不同形象”】生1： “小時(shí)不識月，呼作白玉盤?！边@是李白小時(shí)候在望月，他不認(rèn)識月亮，把月亮說成了“白玉盤”，我覺得他眼中的月亮皎潔、明凈。師：年幼的李白眼中的月亮多可愛啊，我們一起（流露童稚的笑）“可愛”一下。（師生齊讀詩句）師：小李白眼中的月亮像白玉盤，其他人眼中的月亮像什么呢？你還能列舉一些詩句嗎？（生苦思，緊張，無語。）師：（點(diǎn)撥）白居易，暮江吟？生2：（迅速舉手）“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！睅煟涸铝料?？生：（齊）弓箭。生3：“大漠沙如雪，燕山月似鉤?！睅煟亨?，這是李賀的馬詩，大家都很熟的。下面，老師念一句，大家聽聽看，月亮像什么？（點(diǎn)擊出示，念：“新月曲如眉，未有團(tuán)圓意。

44、”）月亮像？生（齊）：眉毛。（師分撥額前劉海，露出眉型。） 【解讀詩句：“月落烏啼霜滿天”“野曠天低樹”“望月”與“孤獨(dú)”】生1：我說說“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”這句詩寫的是張繼在望月，他看到了月落、霜滿天、江楓、漁火。師：還聽到了生1：烏鴉的啼叫。他睡不著覺，我覺得他的心里很難受。師：是一般的難受嗎？同學(xué)們，你們知道張繼是在什么情況下望月的嗎？生2：我知道是詩人落榜了以后，在返回家鄉(xiāng)的路上望月的。師：你能聯(lián)系詩人的寫詩背景，真不簡單。（辛酸地描述）書生張繼科考落榜了，多少年寒窗苦讀，到頭來落魄而歸！那輪昏慘慘的月亮啊，被他望出了滿心的凄涼和孤獨(dú)。誰能讀出張繼的孤獨(dú)？（指名讀；師生齊

45、讀。）師：（點(diǎn)擊課件，對比出示“野曠天低樹，江清月近人。”） 我們再來看看，這是漂泊他鄉(xiāng)的（生應(yīng)和）孟浩然的孤獨(dú)。你從哪里看出了他的孤獨(dú)？生3：荒野空曠，天空顯得比樹木還要低矮；江水很清澈，月亮好像離人更近了。師：在這荒郊野外，只有什么才是詩人唯一的陪伴？生：（齊）月亮。師：準(zhǔn)確地說，是月亮映入清江的倒影啊。（示意“江清月近人”中的“月”。）讓我們讀出孟浩然的孤獨(dú)。（師生齊讀詩句）師：望月望出了孤獨(dú)，這樣的詩句你還知道哪些？（生思考中）生1：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？” 生2：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”師：很好，你讀出了弦外之音。辛棄疾表面寫景，實(shí)際因孤獨(dú)而寄情于景。 生3：“月

46、黑雁飛高，單于夜遁逃?！睅煟海\笑）有道理，逃難中的單于一定是孤獨(dú)的，不過我想他大概顧不上望月。（生會意，笑。）生4：“舉杯邀明月，對影成三人?！?師：李白那清高的孤獨(dú)。（走向原先解讀有誤的那名同學(xué)身邊）現(xiàn)在，你認(rèn)為這句主要是表達(dá)思鄉(xiāng)還是孤獨(dú)呢？生5：孤獨(dú)。師：再如，（深情吟誦）春花秋月何時(shí)了，往事知多少生：（齊誦）小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。師：（眼神哀怨，意在引起學(xué)生共鳴）這是唐代李后主一個(gè)失去了家國的落魄君王的孤獨(dú)。這種孤獨(dú)的滋味，我想只有李煜本人才能夠體會吧！【解讀詩句：“明月幾時(shí)有”“望月”與“感慨人生”】師：（出示課件：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！保┻€剩一句了，誰來解讀？（

47、學(xué)生不知怎么說起，無人舉手。）師：這首詩大家都不陌生吧？五年級上冊是不是學(xué)過一篇課文跟這有關(guān)？不要緊的，你想說什么就說什么。生1：這是蘇軾寫的水調(diào)歌頭。我知道他是在中秋節(jié)那一天寫的這首詞。生2：我還知道他那時(shí)候正在外地做官。生3：我知道他那天喝了很多的酒。師：是的，蘇軾是被貶官到密州去的，他跟弟弟蘇轍已經(jīng)整整七年沒見了，于是，中秋的夜晚，他把酒對月，寫下了千古名句：人有悲歡離合（示意學(xué)生續(xù)下去）生：（齊誦）月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。師：你能讀出蘇軾發(fā)自內(nèi)心的感慨嗎？（指名讀，齊讀。）師：你還知道誰也望著月亮感慨了？ （生思考，無人舉手。）師：（點(diǎn)撥）比如，王昌齡？生4：

48、（迅速舉手）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還?！鄙?：月兒彎彎照九州，幾家歡喜幾家愁。生6：海上生明月，天涯共此時(shí)。師：唔，這是張九齡的感慨吧？再來看看大詩人李白的感慨（課件出示“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人?！保煟海ㄝo以肢體語言深情吟誦，意在向?qū)W生傳達(dá)古人的曠達(dá)風(fēng)范）：“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此”（從學(xué)生眼神中看出已被詩句感染。）（三）“總結(jié)提煉”環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們，你們看，李白眼中的月亮和蘇軾眼中的月亮一樣嗎？生：不一樣。師：年幼時(shí)的李白跟成年后的李白眼中的月亮是一樣的嗎？生：不一樣。師：古人眼中的月亮和今人比如作者趙麗宏眼中的月亮是一樣的嗎？生：不

49、一樣。師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我發(fā)現(xiàn)人處在不同的環(huán)境下，心情也不同，望月亮就望出了不同的內(nèi)容和思想感情。師：還有誰想說說的？（無人舉手，目光顯示認(rèn)同。）師：大家都同意她的看法嗎？（生紛紛點(diǎn)頭。）師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)偉大的藝術(shù)真理，這個(gè)真理用著名學(xué)者王國維的話來說，就是“一切景語皆情語”。透過這些“情語”、這些詩句，我們穿越時(shí)空，觸摸到了古人的 “月亮情結(jié)”。（板：月亮情結(jié)） （四）“體驗(yàn)對詩”環(huán)節(jié)。師：品詩有品詩的高雅，對詩有對詩的樂趣。想不想對詩？生：（齊聲高喊）想！師：座位相鄰的兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)扮舅舅，一個(gè)扮外甥，“你一句我一句”分角色對對看。（課件出示課文6-13自然段，學(xué)生練

50、習(xí)對詩）師：哪兩位來對給大家聽？（指名一對學(xué)生。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，要做評委的噢。（學(xué)生對詩。）師：誰來點(diǎn)評一下他倆的對詩？生1：我覺得他們應(yīng)該配上一些動作。師：這個(gè)建議好，（面向?qū)υ姷膬擅麑W(xué)生）課后再仔細(xì)揣摩，爭取能表演，好嗎？生2：我覺得他們應(yīng)該讀得再慢一些，那樣更有感情。師：呵呵，也許他們太興奮了吧？下面那么多老師坐著。不過，讀書要能融入文中才好呢！師：我覺得啊，他們還有一個(gè)重要的細(xì)節(jié)沒注意。你們看，這是（點(diǎn)擊課件，通過變色形式突出“”）？生：（齊）省略號。師：NO，準(zhǔn)確地說，是“刪節(jié)號”，表示一個(gè)自然段或許多自然段的省略。那么，在這篇文章中，這個(gè)刪節(jié)號具體省略了什么內(nèi)容？（指名對詩的其中

51、一名學(xué)生），就請你來說。生3：省略了舅舅和小外甥背的其他詩句。師：沒錯(cuò)！這就要考考咱們平時(shí)積累的古詩多不多咯?。▽W(xué)生躍躍欲試）就讓我這個(gè)舅舅來接受你們這群外甥的挑戰(zhàn)，怎么樣？（即將挑戰(zhàn)老師，學(xué)生更顯興致勃勃）愛護(hù)晚輩，你們先生：（齊）小時(shí)不識月，呼作白玉盤。師：明月幾時(shí)有，把酒問青天。（書中詩句已對完）師：（鼓勵(lì)學(xué)生）不必舉手，誰想到就趕緊站起來對！生4：春江潮水連海平，海上明月共潮生。師：青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之。生5：卻下水晶簾，玲瓏望秋月。 師：明月出天山，蒼茫云海間。生6：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。師：料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。（此環(huán)節(jié)，師生對詩十多個(gè)來回，由“學(xué)生集體與

52、教師個(gè)人對詩”過渡到“學(xué)生個(gè)人與教師個(gè)人對詩”，由“文中詩句”過渡到“課文之外的月之詩詞”，由“表達(dá)出古詩韻味之悠遠(yuǎn)”過渡到“展示出古詩數(shù)量之豐富”，節(jié)奏由舒緩到輕快，愈對愈多，愈對愈快，形式不拘，氣氛濃烈，師生思維活躍，課堂詩意彌漫。）師：（估摸對詩時(shí)間已久，故作調(diào)侃）呵呵，這回我對“刪節(jié)號”?。◣熣溃υ妼α诉@么久，（點(diǎn)擊課件，出示：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！保┠闶窃趺蠢斫膺@種感受的？生7：作者和小外甥都被古詩和月光陶醉了。生8：他們的心情很舒暢。（更多的學(xué)生欲言又止）師：有話在心口難開是吧？同學(xué)們，你們想想看，在古人眼中，這月亮還是月亮嗎？生9：不

53、是，月亮成了他們的好朋友。生10：月亮和他們心靈相通。師：是啊，月亮是他們傾訴的對象，心靈的伴侶，精神的寄托！你再看，在“我”和小外甥的眼中，這月亮還是月亮嗎？這古詩還是古詩嗎？ （學(xué)生若有所思）師：（深情描述，營造空靈意境）此時(shí)此刻啊，月亮和古詩，自然和藝術(shù)，水乳交融在一起，化作了一種心境、一種氛圍，清新而幽靜，曠達(dá)而遼遠(yuǎn)，它沐浴著我們，浸潤著我們，感化著我們讓我們和古人、和作者、和小外甥一起來沉醉吧?。◣熒R讀：“詩，和月光一起”）三、解讀“小外甥眼中月”，彰顯童趣。（一）“以童話解讀童話”環(huán)節(jié)。師：在這清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中，小外甥也以他兒童的視角望月了。（板：小外甥）小外甥眼中的月亮是什么樣

54、兒的？（課件出示學(xué)習(xí)要求）請同學(xué)們自讀課文14-21自然段，找出有關(guān)的語句。（學(xué)生自讀課文，尋找相關(guān)語句。）師：小外甥眼中的月亮像什么？生：（齊）天的眼睛。（課件出示17、19、20自然段。）師：你們以前聽過這樣的比喻嗎？（生搖頭。）師：不但你們好奇，連大作家舅舅都驚訝了。這到底是什么樣的眼睛？誰來讀讀小外甥的想法？（指名讀：“這是明亮的眼睛”）師：同學(xué)們，你們看懂小外甥的想法了嗎？（學(xué)生笑著點(diǎn)頭，教師出示“月亮變化圖”） 圓滿盈虧，在一般人眼里只不過是自然現(xiàn)象，可在小外甥眼里，這是一個(gè)生：（齊）“童話故事”。師：而且還是生：（齊）“現(xiàn)成的”。師：什么叫“現(xiàn)成的”？從這個(gè)詞中你看出什么了？生1

55、：“現(xiàn)成的”就是本來就有的。從這個(gè)詞可以看出小外甥很愛幻想。師：不只是“愛”幻想，還生2：善于幻想。師：對啊，他看他說得有板有眼、有根有據(jù)的。他是怎么講這個(gè)“現(xiàn)成的童話故事”的？生：（齊）繪聲繪色。師：誰來繪聲繪色地讀一讀這個(gè)故事？其他同學(xué)仔細(xì)聽，看你能從中體會到什么。（指名讀：“這是明亮的眼睛”） 師：你從中體會到什么了？生1：我舉得這個(gè)月亮很可愛，他常常偷看我們的大地。生2：我覺得月亮是一雙明亮的眼睛，師：（更正）“一只”明亮的眼睛。生2：這只眼睛每個(gè)月圓圓地睜大一次的時(shí)候，是最明亮的。師：其他同學(xué)覺得呢？這是一只怎樣的眼睛？生3：含羞的眼睛。生4：頑皮的眼睛。師：可愛、明亮、含羞、頑皮誰能通過自己的讀表現(xiàn)出這樣的一只眼睛？（指名讀：“這是明亮的眼睛”）師：故事的主人公可不只是這只名叫“月亮”的眼睛，還有一個(gè)誰？生5：小外甥。師：對啊，一個(gè)小男孩。這是一個(gè)什么樣的小男孩，你能聯(lián)系上下文談?wù)勀銓λ挠∠髥?？（生快速瀏覽上下文）生6：我覺得小外甥思維很快。師：語文課上換個(gè)詞，思維生6：敏捷。 師：你從哪里看出來的？生6：我從第17自然段中的“不假思索”、第19自然段中的“想了一會兒”看得出來。生7：我從“寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句”可以看出他的反應(yīng)很靈敏。生8：我覺得小外甥活潑可愛、愛幻想，我從“突然，小外甥又冒出