無形之手：核心價值觀的凝聚效應

1、塑造校園精神鑄魂 提高教師素養(yǎng)立本無形之手：核心價值觀的凝聚效應上海浦東世博家園實驗小學走向現(xiàn)代學校探索啟示錄之一 學校辦學是一個漫長的過程，每年是這個過程中的一段。這段路怎么走？如何思考和決策，這不是校長的“專利”，而是全體教師的“功課”，在世博家園實驗小學有這樣一個不成文的“規(guī)矩”，那就是在每年十一月起，校長室就在全校教職工中開始征集明年的工作主題了，讓每一個教師當主人，做“校長”，提出工作主題的思路與主題詞。學校在廣泛征集的基礎上，經(jīng)過反復權(quán)衡，最后形成次年的工作主題。 這個征集活動，與其說是“諸葛亮”開“神仙會”，征集智慧，倒不如說是“萬眾一心”的“凝聚壇”，匯聚人心，是一種價值觀從提

2、出到認同到實踐的心路旅程。 重視價值觀的引領、凝聚、影響的作用，在世博家園實驗小學有著獨特的做法，產(chǎn)生著獨特的作用，成為走向現(xiàn)代學校的“導向儀”。 有例為證：2010年11月12日星期五，世博家園實驗小學成功舉辦了由上海市教委、上海市教育學會小學教育管理委員會、浦東新區(qū)教育局主辦的“為了每個孩子的終身發(fā)展聚焦課程特色發(fā)展”現(xiàn)場會，中國教育學會顧明遠會長，上海市教委尹后慶副主任，著名課程理論專家、華東師范大學鐘啟泉教授等有關領導和專家，市教委、小學教育專業(yè)委員會、浦東新區(qū)教育局的領導和會員單位校長、浦東新區(qū)小學校長400余人參加了活動和論壇。 這次現(xiàn)場會的整個過程，從最初的準備，到階段性打磨，到

3、最后的正式亮相，老師和學生幾乎一直是共同參與，同在一起。事實證明，現(xiàn)場會擁有巨大且奇特的教育功能。它可以極大地促進一個班級的班風提升?，F(xiàn)場會是一種展示，無論作用如何，其宗旨在于教育學生。因而學校提出要放大現(xiàn)場會教育功能的效果，延長其教育功能的作用時間，讓更多學生受益。 這是對學校價值觀效應的真實反饋。 心由境生：價值觀在教師頭腦風暴中萌生 學校文化的形成，核心是價值觀的確立。有了思想就有了辦學的靈魂。學校文化要有主題，有了主題才顯現(xiàn)思想，主題循序漸進，思想得到逐步落實。 10年來，學校堅持以“弘揚特色注重內(nèi)涵自主發(fā)展”為辦學主題。圍繞辦學主題，學校每年推出一個工作主題，體現(xiàn)辦學的思想，連接辦學

4、的目標，落實辦學的任務，進而形成特有的辦學文化。 學校工作主題的產(chǎn)生與確立，是學校每一年的一項重大工作，也是形成價值觀的“蜜月期”。學校每年十一月在全校教職工中開始征集明年的工作主題，大家圍繞學校辦學的總主題，依據(jù)學校四年發(fā)展規(guī)劃，總結(jié)本年度工作，提出學校來年的工作重點。通過學校工作專題研討會來確定工作的主題，然后再來共同解讀這一工作主題，一起完善其內(nèi)涵，明晰其指向，明確其實施，做出一系列的要求和措施。 10年的工作主題，既是工作的方向，也是進取的目標，更是價值觀凝聚的時空。每一年的工作主題分別是：“2001尋求主動發(fā)展”；“2002在反思狀態(tài)下工作”；“2003信念每一天”；“2004成功的

5、我”、“2005追求高效能”；“2006繼往開來成事成人”；“2007新起點新視野新發(fā)展”；“2008關注細節(jié)深度發(fā)展”；“2009精耕細作提升自我”；“2010在傾聽中發(fā)現(xiàn)在融合中分享”；“2011價值引領思考滲透智慧成長”。 事實上，每一年的工作主題反映了學校需要突破的一個瓶頸，也是學校發(fā)展中的一個新臺階，更是價值觀提升的一個新階段。正如一位老師所說的那樣：每一年和學校一起走在自我提升的階梯上，我充滿動力，充滿信心。 評語 從小處入手，從常態(tài)起身，價值觀的引領作用“潤物無聲”而“滴滴入絲”。 則由思起：價值觀在教師理性判斷中守衡 價值觀，是學校文化的核心體現(xiàn)，也是學校在發(fā)展過程中積淀和發(fā)展

6、起來的，它不僅體現(xiàn)學校對老師的關懷，同時表達了學校所弘揚的在處理人與自身、人與他人、人與社會關系中所持的正確的態(tài)度、方法以及建立在這種價值觀基礎上的行為規(guī)范。 塑造校園精神，提升核心價值觀，是學校發(fā)展的重要課題。學校開展提煉核心價值觀的甄別活動。在2003年就提出了“奉獻、忠誠、愛心、示范、公正、嚴謹、合作、高效、實踐、修養(yǎng)”的學校精神價值追求。近年來，學校黨政工聯(lián)合開展了“凝聚核心價值觀塑造校園精神”主題活動，請全體教師共同參與詮釋教師行為準則，塑造校園精神。全體教師提煉出“真誠、寬容、有禮、正直、自律、樂觀”十二個字的世博家園實驗小學教師行為準則，通過解讀、征文、演講等活動，大家對此的認識

7、不斷清晰，并內(nèi)化為集體自律，在日常的言行舉止中體現(xiàn)出來，逐步上升為學校的精神。 周云老師理解的“寬容”是對別人的釋懷，也是對自己的善待，因為寬容的人是從容、自信和超然的；“60秒”讓你變成樂觀高手的劉芳老師告訴大家，不要說“有困難”、“我擔心”、“有問題”，而要說“有挑戰(zhàn)”、“我在乎”、“有機會”；陳蕓蕓老師從第一天來校實習的故事中總結(jié)出：相識從點頭開始，人人需要微笑，它是人生的法寶；秦敏老師說，至誠能感通一切；裘文瑜老師從甲骨文說起，對“正直”作了獨到的解釋；高恩老師認為自律的人是這個世界上真正自由的人，因為用不著法律、道德、規(guī)則來約束自己，按自己的要求做，便可以了。 核心價值觀的真正意義在

8、于行動上的到位。2011年為深化事業(yè)單位人事制度改革，按照事業(yè)單位崗位設置管理試行辦法和事業(yè)單位崗位設置管理試行辦法實施意見，浦東新區(qū)開始了定編定崗工作。下半年學校規(guī)模擴大、人員擴充，小高8級崗位可增補一位老師，符合聘任條件的老師有2位，但名額只有一個，難的是這兩位老師都是大家一致認同的成熟教師，而且在首聘時都放棄了8級崗位申報，這次該如何聘任？聘任領導小組認為除了PK似乎沒有更好的辦法。于是黨支部分別與兩位老師溝通情況，談話結(jié)果出人意料，在現(xiàn)實的個人利益面前，兩位老師都認為更應該聘任對方而非自己，并真誠地表示為對方高興，不需要PK了。這下又是難題了，他們兩位都謙讓，又不愿PK，名額指標總不能

9、浪費，就在周一必須提交名單，學校必須作出決定的時候，陳偉老師主動與校長再次交流想法，他鄭重表示作為班子成員，作為黨員理應在榮譽利益面前退后，學校應聘任五年級班主任語文老師蔣琦，身為人事干部的他還把已經(jīng)填好的蔣老師相關表格交給校長審核蓋章。 校長馮征崢說：“如果說首聘時他們的謙讓是一種氣度，那么這一次他們的退讓就應該是一種境界，這不正是學校核心價值觀所倡導的真誠、有禮、樂觀、正直.的具體表現(xiàn)嗎？感謝我們的老師在實實在在的利益面前用行動再一次詮釋了學校的價值取向、行為準則。這種精神將是學校的寶貴財富，彌足珍貴?！?評語 價值觀的確立，取決于教師的追求。價值觀的高尚，就在關鍵時刻的檢驗中。 潛移默化

10、：價值觀在教育教學實踐中發(fā)酵作為價值觀的內(nèi)容，每一年的工作主題和“真誠、寬容、有禮、正直、自律、樂觀”十二個字的教師行為準則，已成為世博家園實驗小學教師持續(xù)發(fā)酵的“因子”，時時產(chǎn)生著引領的作用和前行的力量。鄔芮芮老師提出，讓教育從真誠中出發(fā)，對于教育而言，對待學生、對待家長，“真誠”這兩個字是何等重要呀！做一名真誠的老師，不是把高興用來鼓勵學生做老師希望學生做的事，也不是把沮喪用來阻止學生調(diào)皮的手段。做一名真誠的教師，還意味著教師對所有學生都要一視同仁。這種對真誠的詮釋，蘊含著對價值觀的認同。 楊鎮(zhèn)鳳老師說，教師在教育教學工作中不可避免地會遇到這樣或那樣的煩惱，但是據(jù)心理學家研究分析后得出的結(jié)

11、果，在這些煩惱中，只有8%才是值得關注的，也就是說有92%的煩惱都是我們自找的，是自尋煩惱。因此，我們不能做工作的奴隸，被動地、消極地、討厭地工作，而要做工作的主人，主動地、積極地、快樂地工作。人們對待工作的態(tài)度一般有三種：第一種是被吩咐才去做，這種人只想維持現(xiàn)狀，缺乏主動性，是工作的奴隸；第二種是找事情做，這種人有工作熱情，工作有積極性，能夠獲得較高的評價；第三種是創(chuàng)造事情來做，這種人對工作有激情，有前瞻性，有創(chuàng)造性，是最受歡迎的。教師是一項個體性很強、需要創(chuàng)造性和智慧的工作，對待工作的態(tài)度絕不能是第一種，起碼是第二種，最好是第三種。這種樂觀的態(tài)度，體現(xiàn)著對價值的推崇。評語 從贊同到認同有一

12、步之遙的距離，從認同到實踐有無縫的對接。內(nèi)心的支撐，能使價值增值。 本報記者 蘇軍話題一 價值觀真的那么重要嗎？價值觀，在不少人看來是一個哲學命題，而且是一門高深的學問。在小學的辦學中，價值觀鮮被人提起，即使提到也似有一種故作姿態(tài)的作秀和假裝高檔擺弄的味兒。 然而，不少細心人發(fā)現(xiàn)，學校為何老是踏步不前，逢到做事為何這么吃力，即使動員會開了多次，各方還是走不到一塊？辦學多年，為何教師的層次提高不快，精神不足？而一些教師還在價值觀上游離。 價值觀真有那么重要嗎？其實，價值觀，這是一個無形之手，時常會以捉弄的面目出現(xiàn)，你輕視了它，它也懲罰了你?？梢?，價值觀的失落，深層次的表現(xiàn)為學校辦學的“疲軟”?？?/p>

13、喜的是，坐落三林世博家園地區(qū)的上海浦東世博家園實驗小學，價值觀成為點亮教師心境與前程的一盞“心中的燈”。 專家發(fā)言區(qū) 核心價值是辦學的靈魂 李政濤 價值觀和價值取向是教育之帆，學校之魂。 教育問題，首先是一個價值問題。不同的價值取向，產(chǎn)生不同的教育思想、教育經(jīng)驗。教育的轉(zhuǎn)型與改革，需要從價值觀轉(zhuǎn)型開始。如同葉瀾教授所言：“每當社會發(fā)生重大轉(zhuǎn)型時，人們對教育的批判，往往是從價值批判和重新認識教育的價值與目的開始，并且以此為依據(jù)和出發(fā)點，再對現(xiàn)實的教育活動作出更具體的評析，提出新的原則、方案乃至方式方法。今天，我們正處在這樣一個時代，教育價值觀的重新認識是一切教育活動不可忽視的起點?！?教育是理想追求和文化自覺的融合體，要實現(xiàn)育人目標，要形成校園文化，要把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，必須強調(diào)、奉行共同的核心價值觀。因為，全校教師只有對共同價值觀，從贊同到認同到執(zhí)行，形成統(tǒng)一認識，統(tǒng)一準則，統(tǒng)一意志，統(tǒng)一行動，才會使優(yōu)質(zhì)化、特色化辦學成為價值認同的共同意愿