陳小英結(jié)題報(bào)告

1、目 錄1、“低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究”研究方案 2、“低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究”結(jié)題報(bào)告3、課題研究論文4、附件：調(diào)查表學(xué)生傾聽調(diào)查報(bào)告教學(xué)案例辯論會低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究研究方案一、關(guān)鍵詞界定及課題名稱的解讀：傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。它包含兩個(gè)層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個(gè)會傾聽的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評價(jià)。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過訓(xùn)練的。學(xué)生聽力理

2、解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)。 本課題著眼于當(dāng)前教育心理學(xué)的聯(lián)結(jié)理論，立足于本校的課堂教學(xué)實(shí)踐，力求對學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論與認(rèn)知理論中關(guān)于學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及由此拓展的關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略理論作嘗試性的探索。學(xué)會傾聽并養(yǎng)成習(xí)慣是學(xué)生必備的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)技能。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學(xué)生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。二、課題研究的背景及意義：課題研究的背景：新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基

3、本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習(xí)慣。然而，我們在眾多的課堂教學(xué)實(shí)踐活動中深深體會到，當(dāng)前學(xué)生的傾聽能力比較薄弱。尤其是低年級學(xué)生。主要問題表現(xiàn)如下：（1）有的學(xué)生不喜歡傾聽。現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時(shí)而吵吵嚷嚷，時(shí)而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語或?qū)λ说脑捳Z充耳不聞的現(xiàn)象比比皆是。（2）一部分學(xué)生不會傾聽。課堂上，學(xué)生雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽的樣子，可問他們對剛才老師或同學(xué)的發(fā)言有什么看法時(shí)，他們會驚

4、慌失措，不知從何談起。因此，在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。課題研究的意義：培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力十分重要，其聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)，并針對差異采用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短學(xué)生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進(jìn)行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。三、課題研究的內(nèi)容：1、低年級學(xué)生傾聽現(xiàn)狀的調(diào)查研究 。2、研究一、二年級學(xué)生傾聽能力水平的差異以及發(fā)展的情況。通過調(diào)查分析，了解學(xué)生聽課過程中存在的問題和不良行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中的積極因素，以加強(qiáng)對低年級學(xué)生聽課習(xí)慣培養(yǎng)的針對性。 3、對一年級小學(xué)

5、生聽知能力和習(xí)慣特征的研究 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，研究制定具體的聽課習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新習(xí)慣，促使學(xué)生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。 4、培養(yǎng)學(xué)生良好聽課習(xí)慣的策略研究。通過理論研究和實(shí)踐探索，尋求一套切實(shí)可行、行之有效的途徑和措施。四、課題研究過程及方法：研究過程：本課題研究的思路是根據(jù)通過計(jì)劃、調(diào)查、分析與研究反思等環(huán)節(jié)，具體研究可分為以下四個(gè)階段： 1、申報(bào)階段（2013年4月）：結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真選題，申報(bào)課題。2、準(zhǔn)備階段（2013年52013年6月）：制定研究計(jì)劃，制定研究方案，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查和分析。3、實(shí)施階段（2013年9月2

6、014年6月）：分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐，同時(shí)撰寫案例。4、總結(jié)階段（2014年7月2014年8月）：收集整理課題研究材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請成果鑒定。 研究方法：1、文獻(xiàn)研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。2、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，取得第一手資料,展開分析,針對各種傾聽問題開展傾聽能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。3、案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何傾聽，并進(jìn)行可行性分析。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階

7、段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中進(jìn)行全方位的分析。低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究結(jié) 題 報(bào) 告一、關(guān)鍵詞界定及課題名稱的解讀：傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。它包含兩個(gè)層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個(gè)會傾聽的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評價(jià)。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過訓(xùn)練的。學(xué)生聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)。 本課題著眼于當(dāng)前教育心理學(xué)的聯(lián)結(jié)理論，立足于本校的

8、課堂教學(xué)實(shí)踐，力求對學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論與認(rèn)知理論中關(guān)于學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及由此拓展的關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略理論作嘗試性的探索。學(xué)會傾聽并養(yǎng)成習(xí)慣是學(xué)生必備的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)技能。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學(xué)生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。二、課題研究的背景及意義：課題研究的背景：新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象

9、，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習(xí)慣。然而，我們在眾多的課堂教學(xué)實(shí)踐活動中深深體會到，當(dāng)前學(xué)生的傾聽能力比較薄弱。尤其是低年級學(xué)生。主要問題表現(xiàn)如下：（1）有的學(xué)生不喜歡傾聽?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時(shí)而吵吵嚷嚷，時(shí)而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語或?qū)λ说脑捳Z充耳不聞的現(xiàn)象比比皆是。（2）一部分學(xué)生不會傾聽。課堂上，學(xué)生雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽的樣子，可問他們對剛才老師或同學(xué)的發(fā)言有什么看法時(shí)，他們會驚慌失措，不知從何談起。因此，在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。課題研究的意義：培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力十

10、分重要，其聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)，并針對差異采用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短學(xué)生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進(jìn)行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。三、課題研究的內(nèi)容：1、低年級學(xué)生傾聽現(xiàn)狀的調(diào)查研究 。2、研究一、二年級學(xué)生傾聽能力水平的差異以及發(fā)展的情況。通過調(diào)查分析，了解學(xué)生聽課過程中存在的問題和不良行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中的積極因素，以加強(qiáng)對低年級學(xué)生聽課習(xí)慣培養(yǎng)的針對性。 3、對二年級小學(xué)生聽知能力和習(xí)慣特征的研究 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，研究制定具體的聽課習(xí)慣培

11、養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新習(xí)慣，促使學(xué)生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。 4、培養(yǎng)學(xué)生良好聽課習(xí)慣的策略研究。通過理論研究和實(shí)踐探索，尋求一套切實(shí)可行、行之有效的途徑和措施。四、課題研究過程及方法：研究過程：本課題研究的思路是根據(jù)通過計(jì)劃、調(diào)查、分析與研究反思等環(huán)節(jié)，具體研究可分為以下四個(gè)階段： 1、申報(bào)階段（2013年4月）：結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真選題，申報(bào)課題。2、準(zhǔn)備階段（2013年52013年6月）：制定研究計(jì)劃，制定研究方案，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查和分析。3、實(shí)施階段（2013年9月2014年6月）：分析原因，制定對策，并付諸實(shí)踐，同時(shí)撰寫案例。4、總結(jié)階段（2014年7月201

12、4年8月）：收集整理課題研究材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請成果鑒定。 研究方法：1、文獻(xiàn)研究方法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。2、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，取得第一手資料,展開分析,針對各種傾聽問題開展傾聽能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。3、案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何傾聽，并進(jìn)行可行性分析。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中進(jìn)行全方位的分析。五、研究的對象：小學(xué)一、二年級學(xué)生六、課

13、題研究目標(biāo)：力求通過本課題的研究，準(zhǔn)確把握低年級學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，照顧差異，針對學(xué)生傾聽差異探索學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到：1、通過研究使學(xué)生學(xué)會尊重別人，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高傾聽的能力：（1）注意力集中 。（2）認(rèn)真聽別人的發(fā)言 。（3）能對別人的發(fā)言提出自己的見解。2、通過研究提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率：（1）教師教得輕松。（2）學(xué)生學(xué)得愉快而扎實(shí)。七、研究要解決的問題：1、學(xué)生傾聽情況的調(diào)查與分析2、學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成3、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法，明確傾聽的目標(biāo)4、調(diào)查并觀察學(xué)生傾聽落實(shí)情況，提高課堂教學(xué)效率八、研究過程：第一個(gè)問題：學(xué)生傾聽情況的調(diào)查與分析設(shè)計(jì)的傾聽調(diào)查問卷

14、發(fā)給學(xué)生50張，收回50張，收回率100%，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 有78的同學(xué)基本能聽講，但偶爾會開小差，有4的同學(xué)很少認(rèn)真聽講。70的同學(xué)在學(xué)習(xí)新知識時(shí)聽得最認(rèn)真。另外，剛上課時(shí)和講評練習(xí)時(shí)，學(xué)生也比較認(rèn)真聽，而同學(xué)發(fā)言時(shí)，就容易被忽視。52的學(xué)生認(rèn)真聽講的主要原因是老師講得生動，以及為了考試能考好?？磥恚瑢W(xué)生認(rèn)真聽講，主觀上自己重視學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，客觀上是老師的教學(xué)吸引力。課堂不認(rèn)真聽講的，有40的學(xué)生是因?yàn)楣懿蛔∽约?，?2的學(xué)生是因?yàn)槔蠋熤v得不生動、沒趣味，有28的學(xué)生是因?yàn)檎n堂紀(jì)律不好。有70的學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言聲音小而不專心聽，有30的學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言表達(dá)不清楚而不認(rèn)真聽。看來，學(xué)

15、生發(fā)言的表達(dá)效果影響了同學(xué)聽講的效果。講評練習(xí)或作業(yè)時(shí)，學(xué)生基本能認(rèn)真聽講。72的學(xué)生能認(rèn)真聽，輪流說，但也有12的學(xué)生爭著說，搶著說，有14的學(xué)生只聽不發(fā)言。70的學(xué)生會悄悄提醒不專心的學(xué)生?？磥恚瑢W(xué)間的監(jiān)督和提醒有較好的作用。調(diào)查中出現(xiàn)的問題：從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生傾聽習(xí)慣存在以下幾點(diǎn)問題值得關(guān)注。（1）提高教學(xué)藝術(shù)，以趣促聽調(diào)查顯示，44%到68%的學(xué)生在老師講故事、舉例子，以及組織小品表演、小組討論、小組競賽等參與性的活動時(shí)，聽得最認(rèn)真。有52%的學(xué)生因?yàn)槔蠋熤v得生動而認(rèn)真聽，有32%的學(xué)生認(rèn)為不專心聽講的主要原因是老師講得不生動、沒趣味。小學(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染

16、，無意注意占主導(dǎo)地位，如果課堂枯燥無味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，傾聽就無從談起。因此，提高教學(xué)藝術(shù)，才能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，從而促進(jìn)傾聽。（2）明確傾聽任務(wù)，以評促聽在講評練習(xí)或作業(yè)時(shí)，學(xué)生要檢查自己做得對不對，不懂的地方想聽老師講解，是帶著任務(wù)在聽。從問卷中反映，100%的學(xué)生基本上能夠做到認(rèn)真聽。而有52%的學(xué)生認(rèn)為自己認(rèn)真聽的主要原因是為了考試能考好?？梢?，學(xué)生認(rèn)真聽講，主觀上還要自己重視學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。有意思的是，只有8%的學(xué)生認(rèn)為自己認(rèn)真聽講的主要原因是“老師要求我們認(rèn)真聽”?？磥恚蠋熑绻皇且晃兜匾髮W(xué)生傾聽，學(xué)生并不買賬。教師只有要求明確，孩子才會有目標(biāo)

17、地聽。因此，在教學(xué)過程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。帶著任務(wù)，才會做到用心傾聽，去思考別人發(fā)言的內(nèi)容，在聽中發(fā)現(xiàn)更多的問題，在聽中激起思維的火花。同時(shí)，老師還要改進(jìn)評價(jià)機(jī)制，以評促聽。評價(jià)要體現(xiàn)在對善聽學(xué)生的傾斜，在課堂教學(xué)中不要忘了對認(rèn)真傾聽的學(xué)生的表揚(yáng)和贊賞。如夸獎他們懂得尊重別人，夸獎他們聽得仔細(xì)等。（3）教給傾聽方法，聽說同步調(diào)查顯示，有近30%的學(xué)生不能做到同學(xué)發(fā)言不插嘴，42%的學(xué)生不會用眼睛看著發(fā)言的老師或同學(xué)，有58%的學(xué)生會在同學(xué)發(fā)言還沒有結(jié)束時(shí)就開始舉手，想補(bǔ)充發(fā)言。還有40%的學(xué)生認(rèn)為不專心聽講的主要原因是“管不住自己”?？磥?，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力還要教

18、給學(xué)生一些具體的傾聽方法。首先，老師要以身作則，做好傾聽的榜樣。在平常的聽課中，總能發(fā)現(xiàn)老師不能傾聽學(xué)生的發(fā)言：有的是學(xué)生剛剛說出一部分內(nèi)容，老師就立刻順著學(xué)生的話說下去；有的是學(xué)生發(fā)言不夠流暢，老師為了趕時(shí)間，就打斷學(xué)生，讓其他學(xué)生回答，或自己說出答案。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，老師要求學(xué)生學(xué)會傾聽的同時(shí)，自己先要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，耐心聽完學(xué)生的回答，并及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評，讓學(xué)生感受老師對他的尊重，從而受到潛移默化的教育。其次，要教給學(xué)生一些具體的、可操作性的傾聽技巧。比如：傾聽不只是耳朵的事情，還要有手、眼、腦、身體的配合。用耳朵去傾聽，聽清說話人表達(dá)的意思，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞和主要意思，也聽說話人的語氣與態(tài)

19、度，體會他們的思想與情感。用眼睛去傾聽，聽的時(shí)候眼睛要看著說話的老師和同學(xué)，讓說的人知道在認(rèn)真聽，尊重地聽。用嘴巴去傾聽，聽的時(shí)候嘴巴不能發(fā)出聲音，如有不同意見要等同學(xué)說完或老師停頓的時(shí)候才能大聲地發(fā)表意見。用手和腳去傾聽，聽的時(shí)候手和腳別動，包括手和腳管理的那些文具、書、桌子、椅子都要靜悄悄的。需要的時(shí)候要靜靜地把聽到的要點(diǎn)記下來。用身體去傾聽，姿態(tài)應(yīng)該是脊背挺直，身體前傾的樣子，如果聽到同意的地方、精彩的地方，點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑一下表示認(rèn)同和欣賞，聽到不同意的地方也可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示不同意或者有意見。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生會悄悄提醒旁邊不專心聽講的同學(xué)。看來，老師還可以制定一些班

20、級課堂傾聽公約，充分發(fā)揮同學(xué)間的監(jiān)督和提醒作用。調(diào)查中，在分析不專心聽同學(xué)發(fā)言的主要原因時(shí)，有78%的學(xué)生認(rèn)為是同學(xué)發(fā)言聲音太小，有30%的學(xué)生認(rèn)為是同學(xué)表達(dá)不清楚。傾聽和表達(dá)的確是緊密聯(lián)系的。表達(dá)能力和表達(dá)習(xí)慣對學(xué)生傾聽同樣影響很大。因此，老師在教學(xué)中要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求發(fā)言的學(xué)生說完整話，聲音響亮，吐字清楚等，以便吸引同學(xué)傾聽的愿望。第二個(gè)問題：學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成與策略做法一：明確傾聽的意義小學(xué)生年齡較小,因此特別好動,表現(xiàn)欲較強(qiáng)。大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說,而沒有耐性去聽別人說,甚至還會認(rèn)為別人說的都不行,只有自己說的才對才行.別人在說時(shí),他不關(guān)注別人說什么,怎么說,只是關(guān)

21、注老師會不會請我,自己有沒有機(jī)會發(fā)言-針對這一心理特點(diǎn),我們在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際或名人故事來引導(dǎo)，讓他們明確傾聽的意義，認(rèn)識傾聽在學(xué)習(xí)、生活和交往中的重要性，提高傾聽的自覺性。首先要告訴學(xué)生傾聽能博采眾長，彌補(bǔ)自身不足，還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，同時(shí)傾聽是獲取知識的重要途徑。古人云“聽君一席話，勝讀十年書”，只有學(xué)會傾聽，才能更快地進(jìn)步。因?yàn)闊o論實(shí)踐知識還是理論知識，最便捷的途徑就是聽人講解而獲得的。特別是在我們上課時(shí)間里，要是能全神貫注，不急不躁，耐心地聽虛心地聽，相信你一定能從同學(xué)的發(fā)言，老師的講解中獲得新知識。其次要讓學(xué)生明白傾聽還是一個(gè)人能力、素質(zhì)的表現(xiàn)。特別是在眾多人

22、的交談中，學(xué)會傾聽他人的言談，不輕易打斷別人的談話，這是一種高素質(zhì)的表現(xiàn)。當(dāng)然，這種素質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是需要經(jīng)過長期的歷練，需要一節(jié)節(jié)課的積累，在長期熏陶中形成的。最后，傾聽時(shí)要保持理解的心態(tài)。特別是小學(xué)生，他們的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，在我們的語文教學(xué)過程中，往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽的注意力集中在：誰在說，怎么說，而往往忽略了說的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保持理解的心態(tài)，要讓學(xué)生明白班級是一個(gè)大家庭，老師要顧及全體而不是面對一兩個(gè)學(xué)生，因此不可能每次有表現(xiàn)的機(jī)會，不管自己是否有發(fā)言，都應(yīng)該保持理解的心態(tài)明白傾聽也是一種學(xué)習(xí)。特別是在課堂上有同學(xué)發(fā)言時(shí)我們更應(yīng)該加以引導(dǎo)。特別對低年級的學(xué)生，課堂上

23、傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)我們可以提出一些傾聽要求來加以引導(dǎo)，比如對一年級的學(xué)生我們可以提兩個(gè)要求：一是要求學(xué)生聽同學(xué)回答時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否定，即使持有異議也要等到同學(xué)說完后才舉手如“我認(rèn)為”“我想補(bǔ)充說”等方式來補(bǔ)充，來參與交流，這樣訓(xùn)練久了，學(xué)生既能學(xué)會傾聽，又保持了理解的心態(tài)。做法二：教師以身作則,樹立專心的榜樣小學(xué)生模仿性很強(qiáng),教師的一舉一動都會給出孩子帶來深遠(yuǎn)的影響，因此要想讓我們的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,我們老師首先要以身作則,做一個(gè)耐心專心的聽眾。用教師自己的行動示范帶頭,為學(xué)生樹立楷模，特別是在課堂上，學(xué)生發(fā)言的時(shí)候我們要帶頭專

24、心聽，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，都要目光注視著發(fā)言的學(xué)生耐心地傾聽。尤其是不能在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他的事?；蛘咻p易打斷學(xué)生的發(fā)言，而是要認(rèn)真聽完后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或評價(jià)。在課余時(shí)間里，無論是學(xué)生“告狀”還是找你談心，我們都應(yīng)該耐心聽，給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我思維的機(jī)會，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。這同時(shí)也是對學(xué)生人格的尊重。只有這樣，在學(xué)生的眼里，你才可能成為他們的榜樣，同時(shí)也給學(xué)生營造良好的傾聽模仿的氛圍，讓學(xué)生學(xué)有榜樣,學(xué)行其法。做法三：貫穿課堂始終，教給適當(dāng)?shù)姆椒ü饪空f教，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實(shí)處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。我們可以從以下幾點(diǎn)加以指導(dǎo)：首先，要注意傾聽的姿勢的指導(dǎo)。課堂上學(xué)生的表情

25、、手勢或身體動作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽的表現(xiàn)。因此在語文課上，我們可以對學(xué)生的傾聽姿勢做這樣的指導(dǎo)，如聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛看著老師。而不能轉(zhuǎn)頭去看發(fā)言的同學(xué)的臉，做到神情專一認(rèn)真傾聽。要是同學(xué)回答對了或者說他的想法跟你一樣，就沖著老師點(diǎn)點(diǎn)頭或是微微笑表示贊同或認(rèn)可，若非是同學(xué)的發(fā)言發(fā)生錯誤或是有點(diǎn)偏差時(shí)可以微微搖頭，等到同學(xué)發(fā)言完畢后在舉手補(bǔ)充，千萬不能發(fā)出笑聲。 要告訴學(xué)生要是有誰在這種情況下發(fā)出笑聲，就表示對別人不尊重，同時(shí)還會對發(fā)言人產(chǎn)生一種沉重的打擊，這樣就有可能導(dǎo)致發(fā)言的人從此不敢再發(fā)言的嚴(yán)重后果。這樣我們就可以通過學(xué)生這種眼神、表情的信息反饋，一目了然地觀察、了解學(xué)生聽課的動態(tài)

26、，以達(dá)到更好的駕馭課堂教學(xué)。另外，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，我們常常會要求他們要認(rèn)真聽講，怎樣做才算是認(rèn)真聽講，學(xué)生可能會很模糊。我們在教學(xué)中還應(yīng)給孩子們正確的指導(dǎo)，即傾聽要做到的“三心”:要用心。無論是聽老師講課還是聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，都要聽清楚他們說的每句話，腦子里還要猜想發(fā)言的同學(xué)會說些什么？是不是跟自己的想的差不多？同時(shí)還要對這些發(fā)言內(nèi)容做出歸納理解其說辭的內(nèi)容。要有耐心。發(fā)言人沒有說完時(shí),不要隨便插嘴打斷別人的話題,要聽完別人的話完后才發(fā)表自己的意見,特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯或與自己的想法相背時(shí),一定要耐心聽,等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?如:“我認(rèn)為”“針對這個(gè)問題，我有補(bǔ)充”等等。要虛心。

27、當(dāng)聽到別人提出的觀點(diǎn)與自己有不同的意見時(shí)，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。這樣做到“說”“聽”“想”相結(jié)合，學(xué)生就會傾聽了。做法四：教師言語的激勵當(dāng)然為了讓學(xué)生更注意傾聽，我們還要想方設(shè)法用言語加以提醒，特別是低年級的學(xué)生喜好表揚(yáng)，教師言語的激勵是形成良好傾聽習(xí)慣的動力。如課堂上我們可以用“比一比，誰的耳朵最靈？”從而讓學(xué)生注意聽，還可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小評委”，如：“剛才那位同學(xué)說的你們聽清楚了嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”讓聽者對發(fā)言人進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)注意表揚(yáng)會聽、會評的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會傾聽的喜悅，從而就會更加注意傾聽。養(yǎng)成專心傾聽的好習(xí)慣。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對小學(xué)生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展

28、過程中具有廣泛而積極的作用。因此我們在教學(xué)實(shí)踐中要做個(gè)有心人，抓住契機(jī)，反復(fù)歷練，有效培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，為了孩子的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新做法：本課題的創(chuàng)新之處就是針對低年級學(xué)生的傾聽能力多數(shù)比較薄弱，集中表現(xiàn)出了（1）有的不喜歡傾聽；（2）一部分學(xué)生不會傾聽；在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率這兩個(gè)主要的問題，樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽能力是存在差異的。通過本課題研究進(jìn)行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，探索出一條提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)水

29、平和學(xué)習(xí)效率的新途徑。雖然我們掌握了培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣的方法，但這項(xiàng)艱巨的任務(wù)不是立竿見影的，仍需要大量的時(shí)間實(shí)踐以及多方面的努力，才能使孩子們的傾聽能力提高，也有助于他們的學(xué)習(xí)。九、課題研究的成效：一年來的實(shí)踐與探索，使我欣喜的看到，學(xué)生的傾聽習(xí)慣已逐步養(yǎng)成，傾聽能力也以提高。總之，經(jīng)過一年的教學(xué)工作，研究課題小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究這一階段的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，這就需要我們每個(gè)教師長期堅(jiān)持，不斷探索新方法。當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給他們的快樂時(shí)，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論場面，也會有靜靜的傾聽和深刻的思考

30、。學(xué)生學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩、更高效 。 1、課堂上，不管是學(xué)生在傾聽老師流暢規(guī)范的語言表達(dá)，還是同學(xué)稚嫩的描述，都是良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生在傾聽中既能不斷努力把規(guī)范、生動的語言內(nèi)化成自己的語言，也能在認(rèn)真傾聽后去思考自己所要表達(dá)的語言，能做到正確的“思維反饋”。 2、教師與學(xué)生結(jié)成伙伴關(guān)系，平等地與學(xué)生交流，態(tài)度可親，語調(diào)平和，循循善誘。耐心地傾聽學(xué)生說話，避免“居高臨下”地發(fā)問，消除學(xué)生畏懼緊張心理，使學(xué)生能暢所欲言，激發(fā)學(xué)生說的欲望。因?yàn)閷捤捎淇斓沫h(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，在情境中

31、練習(xí)，在情境中發(fā)展。十、今后工作的思考：總之，經(jīng)過一年的教學(xué)工作，研究課題小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究這一階段的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的傾聽習(xí)慣有所改變，課堂坐姿端正，同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛盯著老師或黑板看，打斷話題的現(xiàn)象減少了。學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，這就需要我們每個(gè)教師長期堅(jiān)持，不斷探索新方法。當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給他們的快樂時(shí)，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論場面，也會有靜靜的傾聽和深刻的思考。學(xué)生學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩、更高效 。 參考文獻(xiàn)：【1】.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版） 北京師范大學(xué)出版社【3】.傾

32、聽著的教育論教師對學(xué)生的傾聽 李政濤培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的方法與策略【內(nèi)容摘要】課堂改革實(shí)施以來，老師們都說，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生都敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法。但是，我們也常?？吹竭@樣的鏡頭：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生高高興興舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來”當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生們卻在旁若無人地干著自己的事這種現(xiàn)象，在低段課堂中尤為突出。當(dāng)然造成這種現(xiàn)象與孩子年齡小獨(dú)生子女的特殊性，自制力差有很大關(guān)系。但從這也反映了我們教學(xué)上的問題。【關(guān)鍵詞】傾聽

33、的習(xí)慣 傾聽的策略 傾聽，是學(xué)生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力，是一個(gè)重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽教師的講課，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地參與到教學(xué)活動中，才能保證活動有效進(jìn)行。難怪著名社會學(xué)家、語言學(xué)家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！币虼?，作為語文老師，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣是多么重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣呢？為此，我進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試：一、細(xì)化學(xué)生聽課的要求。鈴聲一響，學(xué)生就要端正地坐在位子上等待老師上課。坐端正了才會精神振作，眼睛要正視黑板或老師，兩手自然地放在桌子上。上課時(shí)，眼睛注意看，耳朵注意聽，精神要集中，不走神。開

34、動腦筋，老師講什么跟著想，老師要求什么按照做。，思維始終要與老師的上課思路保持一致，積極思考，踴躍舉手發(fā)言。二、創(chuàng)造良好的課堂氣氛 杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。 創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語作為過渡，有時(shí)可采用“曲徑通幽”的方式，對學(xué)生“聽”的能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合“說、讀、寫”三項(xiàng)能力來進(jìn)行三、端正傾聽的態(tài)度在教學(xué)中,教師除了強(qiáng)化傾聽的意識以外，還需要細(xì)化訓(xùn)練，使學(xué)生懂得傾聽、學(xué)會傾聽。要讓學(xué)生盡量學(xué)

35、會做到“四心”：一要“耐心”，當(dāng)聽到同學(xué)的發(fā)言有錯誤時(shí)，一定要耐心地等他把話說完，再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要“?xì)心”，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要仔細(xì)聽、聽完整，并努力學(xué)會抓關(guān)鍵詞句對同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與歸納；三要“用心”，在聽取同學(xué)意見時(shí)也不能盲從，要用心想一想他說的有沒有道理，做到有選擇地接受。四要“虛心”，當(dāng)同學(xué)提出的意見與自己不同時(shí)，能虛心地接受，一邊聽一邊修正自己的觀點(diǎn)，以使自己的觀點(diǎn)更加完美。還要讓學(xué)生懂得學(xué)會傾聽不僅是尊重了對方，更是尊重了自己。因此，在別人回答問題時(shí)，自己理應(yīng)專心聽，那么，到自己發(fā)言時(shí)，別人也會認(rèn)真地聽你說。四、用榜樣感染學(xué)生，促其想聽李政清先生在傾聽

36、著的教育論教師對學(xué)生的傾聽一文第一段寫道：教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的首先責(zé)任，傾聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。高明的教師會在學(xué)生吞吞吐吐時(shí)，聽出他斷續(xù)的言語中將會有不同尋常的見解；會在學(xué)生傾聽別人發(fā)言的一皺眉中，發(fā)現(xiàn)他可能有“驚人之論”這樣“傾聽”，都會促成愉快的交流，并使這種交流變成美好的享受。 五、讓每一次表達(dá)面向全體，讓每一個(gè)人成為聽眾。讓孩子把想法說給“大家”聽，這樣做：一是為了提醒說話的孩子，他要說給大家聽，征求大家的意見，而不僅僅是老師的意見；二是為了提醒在場的每一個(gè)孩子，他是說給大家聽的，每一個(gè)人都要好好聽。 六、以肢體動作調(diào)動學(xué)生多

37、感官的“聽”。學(xué)生能從教師的眼神、語言、表情、和身體姿態(tài)各方面感受到教師的關(guān)注和期待，這些對學(xué)生都是無比重要的鼓勵。 教師的認(rèn)真的傾聽和熱情的鼓勵，會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而產(chǎn)生主動的模仿。七、指導(dǎo)傾聽布魯姆強(qiáng)調(diào)：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”要比“學(xué)會什么”更重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，履行“導(dǎo)”的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生去聽別人的話，從中得到某些信息，再進(jìn)行處理。而不是由教師直接告訴他們應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。 經(jīng)過反復(fù)的指導(dǎo)，學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，才會自覺地去思考。培養(yǎng)小學(xué)生良好傾聽習(xí)慣中也要教給學(xué)生一定的方法：、在聽同學(xué)發(fā)言前，可以猜測發(fā)言的同學(xué)會說些什么。、聽完同學(xué)的觀點(diǎn)后進(jìn)行歸納。、最后再想想他說

38、的有沒有道理。最重要的是使學(xué)生明白，學(xué)會傾聽，不單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。用心思考老師的問題，用心思考同學(xué)的答案，當(dāng)別人的答案與自己相悖時(shí)，也不要隨意打斷別人的發(fā)言。用 “我想補(bǔ)充說明”等方式參與交流。相互促進(jìn)，共同提高。細(xì)化“聽”的要求。 教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會傾聽要五心”，即傾聽時(shí)做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的

39、發(fā)言有錯時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會評價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。八、把“聽”與“說”結(jié)合起來。聽和說是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來。 聽辨訓(xùn)練是指訓(xùn)練學(xué)生在聽過一段或一篇在內(nèi)容、表達(dá)、讀音、句讀等有誤的語言材料后，加以分辨區(qū)別，以提高聽話能力的一種訓(xùn)練方法。聽辨可以訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，分析能力，鞏固字、詞、句、邏輯、修辭等語文基礎(chǔ)知識

40、和寫作技能。聽辨指導(dǎo)可以采取先易后難逐步加深的方法：先讓學(xué)生分辨錯誤的讀音、停頓和重讀現(xiàn)象；再分辨用詞方面和語法方面的錯誤或篇章和內(nèi)容方面的問題。特別是課文中出現(xiàn)的容易讀錯、容易混淆的字詞，都是很好的聽辨材料。聽辨指導(dǎo)還可以結(jié)合說話進(jìn)行，學(xué)生說話中出現(xiàn)的內(nèi)容、形式或在用詞、造句等方面的問題都可以作為聽辨的材料來訓(xùn)練。九、創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生“想聽”。低年級學(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。無意注意占主導(dǎo)地位。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了，杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。 創(chuàng)造良好的課堂

41、氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)美感的重要保障。這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到“一石二鳥”之效。 十、充分發(fā)揮評價(jià)的作用促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成社會心理學(xué)家說過，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重，能使人感受到生活的動力和自身價(jià)值。正確的激勵，評價(jià)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。任何時(shí)候，對于孩子的表揚(yáng)都應(yīng)該是具體的、具有指導(dǎo)作用的。教學(xué)中，我注意捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。一片“加油”葉、一朵“成功”花、一個(gè)“你真棒”的卡通任務(wù)粘片，而且定

42、期評選“進(jìn)步之星”、“傾聽小能手”。學(xué)生們的熱情得以再次激發(fā)?？傊?，只有實(shí)現(xiàn)由“強(qiáng)迫聽”到“樂聽”，由“自發(fā)聽”到“自覺聽”，由“無序聽”到“會聽”，學(xué)生的傾聽能力才會真正得以提高。 總之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣是提高課堂效率的重要途徑之一。只要我們教師有意識地去提醒、督促、訓(xùn)練學(xué)生，使其在每堂課中堅(jiān)持不懈。那不僅是我們老師教得輕松，學(xué)生們更是學(xué)得輕松，學(xué)得有效，學(xué)得扎實(shí)。讓我們喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高我們的課堂效率，為學(xué)生的成長奠基！小學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣情況 問卷調(diào)查表親愛的同學(xué)，歡迎你參加調(diào)查問卷活動。這不是考試，也不會算成績，請不要有任何顧慮和擔(dān)心

43、。你只要根據(jù)自己的實(shí)際情況，實(shí)事求是地在“”里打上“”就行啦。注意，所有的題目只能選一個(gè)。謝謝你的合作!1、課堂上，你認(rèn)真聽嗎？A、從不開小差、不做小動作、不講悄悄話。 B、偶爾會開小差。 C、很少認(rèn)真聽2、課堂上，你什么時(shí)候最認(rèn)真聽？A、剛上課時(shí)。 B、老師上講新知識時(shí) C、同學(xué)發(fā)言時(shí) D、講評練習(xí)時(shí)3、你認(rèn)真聽的主要原因是： A、老師講得生動。 B、認(rèn)真聽會得到表揚(yáng)或獎勵。 C、老師要求我們要認(rèn)真聽。 4、你不專心聽老師講課的主要原因是：A、老師講的內(nèi)容我已經(jīng)懂了 B、老師講的我都聽不懂。C、班級課堂紀(jì)律不好。 D、管不住自己。5、如果你有時(shí)不專心聽同學(xué)發(fā)言的原因是： A、同學(xué)表達(dá)不清楚。

44、 B、發(fā)言的聲音太小。 C、發(fā)言的同學(xué)思考的時(shí)間太長，沒有馬上發(fā)言。6、老師講評練習(xí)或作業(yè)時(shí)，你的表現(xiàn)是： A、認(rèn)真聽，按要求回答。 B、認(rèn)真聽但不發(fā)表意見。C、做小動作，和同學(xué)說悄悄話。7、小組合作交流時(shí)，你的表現(xiàn)是： A、爭著說，搶著說。 B、認(rèn)真聽，輪流說。 C、認(rèn)真聽但不發(fā)言。 D、不聽也不發(fā)言。8、你旁邊的同學(xué)上課不專心，你會： A、我會受他影響也變得不專心，所以告訴老師。 B、只要沒有影響我，我就不管。小學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣 調(diào)查與分析報(bào)告 1、課堂上，你認(rèn)真聽嗎？A、從不開小差、不做小動作、不講悄悄話。 B、偶爾會開小差。 C、很少認(rèn)真聽 分析：有78的同學(xué)基本能聽講，但偶爾會開小差

45、，有4的同學(xué)很少認(rèn)真聽講。2、課堂上，你什么時(shí)候最認(rèn)真聽？A、剛上課時(shí)。 B、老師上講新知識時(shí) C、同學(xué)發(fā)言時(shí) D、講評練習(xí)時(shí)分析：70的同學(xué)在學(xué)習(xí)新知識時(shí)聽得最認(rèn)真。另外，剛上課時(shí)和講評練習(xí)時(shí)，學(xué)生也比較認(rèn)真聽，而同學(xué)發(fā)言時(shí)，就容易被忽視。3、你認(rèn)真聽的主要原因是： A、老師講得生動。 B、認(rèn)真聽會得到表揚(yáng)或獎勵。 C、老師要求我們要認(rèn)真聽。 分析：52的學(xué)生認(rèn)真聽講的主要原因是老師講得生動，以及為了考試能考好?？磥?，學(xué)生認(rèn)真聽講，主觀上自己重視學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，客觀上是老師的教學(xué)吸引力。4、你不專心聽老師講課的主要原因是：A、老師講的內(nèi)容我已經(jīng)懂了 B、老師講的我都聽不懂。C、班級課堂紀(jì)

46、律不好。 D、管不住自己。分析：課堂不認(rèn)真聽講，有40的學(xué)生是因?yàn)楣懿蛔∽约?，?2的學(xué)生是因?yàn)槔蠋熤v得不生動、沒趣味，有28的學(xué)生是因?yàn)檎n堂紀(jì)律不好。5、如果你有時(shí)不專心聽同學(xué)發(fā)言的原因是： A、同學(xué)表達(dá)不清楚。 B、發(fā)言的聲音太小。 C、發(fā)言的同學(xué)思考的時(shí)間太長，沒有馬上發(fā)言。分析：有70的學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言聲音小而不專心聽，有30的學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言表達(dá)不清楚而不認(rèn)真聽。看來，學(xué)生發(fā)言的表達(dá)效果影響了同學(xué)聽講的效果。6、老師講評練習(xí)或作業(yè)時(shí)，你的表現(xiàn)是： A、認(rèn)真聽，按要求回答。 B、認(rèn)真聽但不發(fā)表意見。C、做小動作，和同學(xué)說悄悄話。分析：講評練習(xí)或作業(yè)時(shí)，學(xué)生基本能認(rèn)真聽講。7、小組合作交

47、流時(shí)，你的表現(xiàn)是： A、爭著說，搶著說。 B、認(rèn)真聽，輪流說。 C、認(rèn)真聽但不發(fā)言。 D、不聽也不發(fā)言。分析：72的學(xué)生能認(rèn)真聽，輪流說，但也有12的學(xué)生爭著說，搶著說，有14的學(xué)生只聽不發(fā)言。8、你旁邊的同學(xué)上課不專心，你會：A、我會受他影響也變得不專心，所以告訴老師。 B、只要沒有影響我，我就不管。分析：70的學(xué)生會悄悄提醒不專心的學(xué)生。看來，同學(xué)間的監(jiān)督和提醒有較好的作用。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課堂傾聽習(xí)慣存在以下幾點(diǎn)問題值得關(guān)注。一、提高教學(xué)藝術(shù)，以趣促聽調(diào)查顯示，44%到68%的學(xué)生在老師講故事、舉例子，以及組織小品表演、小組討論、小組競賽等參與性的活動時(shí)，聽得最認(rèn)真。有52%的學(xué)

48、生因?yàn)槔蠋熤v得生動而認(rèn)真聽，有32%的學(xué)生認(rèn)為不專心聽講的主要原因是老師講得不生動、沒趣味。小學(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染，無意注意占主導(dǎo)地位，如果課堂枯燥無味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，傾聽就無從談起。因此，提高教學(xué)藝術(shù)，才能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，從而促進(jìn)傾聽。一方面，教師的教態(tài)要自然大方，有親和力；教學(xué)語言要生動幽默，貼近學(xué)生心理，語調(diào)富于激情與變化，善于通過身邊熟悉的例子或一個(gè)故事、一個(gè)笑話等來引出教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要力求新穎有趣，形式多樣，盡量將學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)成參與性強(qiáng)的游戲、競賽、討論等活動，動靜結(jié)合，既有師生配合又有生生互動等。二、明確傾

49、聽任務(wù)，以評促聽在講評練習(xí)或作業(yè)時(shí)，學(xué)生要檢查自己做得對不對，不懂的地方想聽老師講解，是帶著任務(wù)在聽。從問卷中反映，100%的學(xué)生基本上能夠做到認(rèn)真聽。而有52%的學(xué)生認(rèn)為自己認(rèn)真聽的主要原因是為了考試能考好?？梢?，學(xué)生認(rèn)真聽講，主觀上還要自己重視學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。有意思的是，只有8%的學(xué)生認(rèn)為自己認(rèn)真聽講的主要原因是“老師要求我們認(rèn)真聽”?？磥恚蠋熑绻皇且晃兜匾髮W(xué)生傾聽，學(xué)生并不買賬。教師只有要求明確，孩子才會有目標(biāo)地聽。因此，在教學(xué)過程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。帶著任務(wù)，才會做到用心傾聽，去思考別人發(fā)言的內(nèi)容，在聽中發(fā)現(xiàn)更多的問題，在聽中激起思維的火花。同時(shí)，

50、老師還要改進(jìn)評價(jià)機(jī)制，以評促聽。評價(jià)要體現(xiàn)在對善聽學(xué)生的傾斜，在課堂教學(xué)中不要忘了對認(rèn)真傾聽的學(xué)生的表揚(yáng)和贊賞。如夸獎他們懂得尊重別人，夸獎他們聽得仔細(xì)等。三、教給傾聽方法，聽說同步調(diào)查顯示，有近30%的學(xué)生不能做到同學(xué)發(fā)言不插嘴，42%的學(xué)生不會用眼睛看著發(fā)言的老師或同學(xué)，有58%的學(xué)生會在同學(xué)發(fā)言還沒有結(jié)束時(shí)就開始舉手，想補(bǔ)充發(fā)言。還有40%的學(xué)生認(rèn)為不專心聽講的主要原因是“管不住自己”。看來，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力還要教給學(xué)生一些具體的傾聽方法。首先，老師要以身作則，做好傾聽的榜樣。在平常的聽課中，總能發(fā)現(xiàn)老師不能傾聽學(xué)生的發(fā)言：有的是學(xué)生剛剛說出一部分內(nèi)容，老師就立刻順著學(xué)生的話說下去；

51、有的是學(xué)生發(fā)言不夠流暢，老師為了趕時(shí)間，就打斷學(xué)生，讓其他學(xué)生回答，或自己說出答案。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，老師要求學(xué)生學(xué)會傾聽的同時(shí)，自己先要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，耐心聽完學(xué)生的回答，并及時(shí)指導(dǎo)、評點(diǎn)，讓學(xué)生感受老師對他的尊重，從而受到潛移默化的教育。其次，要教給學(xué)生一些具體的、可操作性的傾聽技巧。比如：傾聽不只是耳朵的事情，還要有手、眼、腦、身體的配合。用耳朵去傾聽，聽清說話人表達(dá)的意思，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞和主要意思，也聽說話人的語氣與態(tài)度，體會他們的思想與情感。用眼睛去傾聽，聽的時(shí)候眼睛要看著說話的老師和同學(xué)，讓說的人知道在認(rèn)真聽，尊重地聽。用嘴巴去傾聽，聽的時(shí)候嘴巴不能發(fā)出聲音，如有不同意見要等同學(xué)說完

52、或老師停頓的時(shí)候才能大聲地發(fā)表意見。用手和腳去傾聽，聽的時(shí)候手和腳別動，包括手和腳管理的那些文具、書、桌子、椅子都要靜悄悄的。需要的時(shí)候要靜靜地把聽到的要點(diǎn)記下來。用身體去傾聽，姿態(tài)應(yīng)該是脊背挺直，身體前傾的樣子，如果聽到同意的地方、精彩的地方，點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑一下表示認(rèn)同和欣賞，聽到不同意的地方也可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示不同意或者有意見。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生會悄悄提醒旁邊不專心聽講的同學(xué)?？磥恚蠋熯€可以制定一些班級課堂傾聽公約，充分發(fā)揮同學(xué)間的監(jiān)督和提醒作用。調(diào)查中，在分析不專心聽同學(xué)發(fā)言的主要原因時(shí)，有78%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)發(fā)言聲音太小，有30%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)表達(dá)不清楚。傾聽和表達(dá)

53、的確是緊密聯(lián)系的。表達(dá)能力和表達(dá)習(xí)慣對學(xué)生傾聽同樣影響很大。因此，老師在教學(xué)中要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求發(fā)言的學(xué)生說完整話，聲音響亮，吐字清楚等，以便吸引同學(xué)傾聽的愿望。荷葉圓圓教學(xué)案例與反思 根據(jù)新課標(biāo)的精神，站在素質(zhì)教育的角度，在教學(xué)中以情激情努力引導(dǎo)學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生課堂氣氛高漲，熱情洋溢，教學(xué)效果明顯，但在學(xué)生的傾聽習(xí)慣方面還得努力多下功夫培養(yǎng)?！窘虒W(xué)案例】下面是發(fā)生在我上一年級語文新教材荷葉圓圓上的三個(gè)教學(xué)片段：【教學(xué)片斷一】當(dāng)時(shí)我準(zhǔn)備組織大家以小組的形式學(xué)習(xí)生字“搖、晶、珠、透”。我說道：“請大家在小組中學(xué)習(xí)這些生字，讀準(zhǔn)它們的音，再討論一下，有什么好辦法記住它們

54、?！蔽吹壤蠋熣f完，孩子們己迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復(fù)了一遍。我在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)有不少孩子沒有聽到老師后半個(gè)要求。分析：學(xué)生們還沒有聽完老師的要求，便展開討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒有達(dá)到老師的要求。有不少小組只停留在了對字音的反復(fù)學(xué)習(xí)上，并沒有對每個(gè)字作更深入的了解?！窘虒W(xué)片斷二】熟讀了兒歌之后，我問大家：“都寫了哪些小伙伴喜歡荷葉并與荷葉交上了朋友?”孩子們紛紛舉手，其中有學(xué)生回答了這個(gè)問題：“小水珠，小蜻蜓，嗯”學(xué)生稍微停了一會兒，正思索著。這時(shí)有那么幾個(gè)孩子，邊

55、舉手，嘴中邊喊著：“小青蛙！小魚兒！小青蛙！小魚兒！”哪位學(xué)生尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，小青蛙，小魚兒。”坐下了。分析：學(xué)生在回答問題的過程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去，著急的代替他回答。這實(shí)際上，等于剝奪了學(xué)生思考、回答的權(quán)利。【教學(xué)片斷三】在拓展說話訓(xùn)練時(shí)，我要孩子們挑一個(gè)喜歡的小動物說說它怎樣和荷葉做游戲的？有學(xué)生說道：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！睅讉€(gè)同學(xué)發(fā)言之后，我見還有一個(gè)學(xué)生舉手特別積極，便請他發(fā)言，他說：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！痹拕傉f出口，有的孩子便說：“剛剛說過了！”這位學(xué)生不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到。”分

56、析：學(xué)生在別人發(fā)言時(shí)，沒有認(rèn)真聽，結(jié)果，重復(fù)回答了。 【教學(xué)反思】在平時(shí)的教學(xué)中，沒有足夠重視對孩子“聽”的習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)。“聽”是一個(gè)重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有良好的聽的習(xí)慣，極有可能對孩子的學(xué)習(xí)造成障礙。特別對一年級的小學(xué)生而言，已有知識局限，正是應(yīng)該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。而我并沒有對這個(gè)問題引起足夠的重視，孩子們才會在課堂上有這種表現(xiàn)。同時(shí)也引發(fā)了一系列的問題，如：在平時(shí)的小練習(xí)中，就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意；有時(shí)，孩子們的作業(yè)沒有按老師的要求做?？磥恚⒅貙⒆印奥牎钡挠?xùn)練，已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)刻了。一般

57、課堂上的“聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學(xué)生（從上至下）、學(xué)生聽老師（由下往上）、學(xué)生聽學(xué)生（平級）。針對此，我調(diào)整了自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。、以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。對孩子的發(fā)言，給與適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。、細(xì)化要求：以往，一直要求孩子們認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽？孩子們對此認(rèn)識模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如：聽的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的人；要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話，腦子里不想其

58、他事；聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。、進(jìn)行評價(jià)：結(jié)合每周的評價(jià)表，對孩子這一階段“聽”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。評價(jià)分為自評、互評、教師評。內(nèi)容為老師提出的聽的要求。通過評價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，更重的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。、表揚(yáng)鼓勵：在對孩子聽的習(xí)慣的培養(yǎng)中，少不了孩子最能夠接受的方式：表揚(yáng)鼓勵。哪些孩子做得特別好的，應(yīng)及時(shí)鼓勵，必要時(shí)，要把文章做足。當(dāng)然，老師更應(yīng)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。辯 論 會主題：小學(xué)生該不該帶玩具到學(xué)校正方陳述：令人眼花繚亂的玩具王國濃縮了當(dāng)今整個(gè)世界。孩子們可以通過玩玩具提高認(rèn)知、開發(fā)思維、鍛煉能力，并獲得科學(xué)、人文知識等。確實(shí)，有些同學(xué)自制力不強(qiáng)，上課老想著玩玩具，注意力分散，影響學(xué)習(xí)。但將這歸罪于玩具本身，我們認(rèn)為這是人們的偏見。其實(shí)，這只是某些同學(xué)自身的問題，不是玩具的問題。這些同學(xué)即使不帶玩具，也會注