“小課題研究”——實踐篇

1、“小課題研究”實踐篇“小課題研究”的實踐與經(jīng)驗?zāi)?錄一、如何開展教師個人小課題研究二、“小課題研究”：教師快速成長的有效途徑三、小課題研究：讓教師以研究的姿態(tài)投入教學(xué)實踐四、以小課題研究為切入點 提升教師素養(yǎng)五、走小課題研究之路 探討校本培訓(xùn)的新方法六、我的“草根式”小課題研究如何開展教師個人小課題研究反思過去，課題研究往往存在著“假、大、空”等不良現(xiàn)象，實效欠佳。中小學(xué)教育科研工作具有自身鮮明的特點，必須結(jié)合教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實際，突出課題研究的針對性、實效性。讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實際，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及教師自我發(fā)展，倡導(dǎo)在中小學(xué)教師中開展“草根式”小課題研究。教師可以沒有大課題

2、，但應(yīng)該有自己的小課題；可以沒有系統(tǒng)的研究方案，但應(yīng)該有自己結(jié)合實踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。一、小課題研究選題的原則要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值.課題追求有實用價值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或為教育教學(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實”，“近”就是貼近教育，貼

3、近現(xiàn)實，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠，類似于“期末語文字詞復(fù)習(xí)方法”的研究，就符合三個貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝诵?，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。類似于“英語口語測試與學(xué)生英語成績提升研究”，就符合“小”的原則?！皩崱本褪菍嵲?，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在，少一點大而空的全局描述預(yù)測，多一點實在的關(guān)注，如“畢業(yè)班后進生轉(zhuǎn)化研究”、“加強學(xué)生課堂自主管理的研究“小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何加強學(xué)生口語表達興趣之研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。二、小課題研究的流程選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個階段：(1)準(zhǔn)備階段，包括材料，

4、方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關(guān)材料。(3)整理歸納，分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。(4)充實材料，撰寫研究報告或論文。三、小課題研究注意事項進行小課題研究需要注意以下幾點：（一）應(yīng)特別注重問題意識。一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個路口經(jīng)常堵車，心中自然會發(fā)生這樣

5、的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。（二）以需要出發(fā)進行探究并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是靠常識、習(xí)慣和已有經(jīng)驗就能很好解決的。但也有問題是常識、習(xí)慣和已有經(jīng)驗解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強的個性和藝術(shù)

6、性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時要明白：1、什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學(xué)實踐，又指導(dǎo)教學(xué)實踐，可以一個人或幾個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。2、怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實踐中實施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學(xué)的效率。3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總

7、結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。4、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進行，而且常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通

8、過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究.所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學(xué)會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。二是務(wù)實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進。

9、三是當(dāng)一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。四、多樣表達研究成果研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨特的研究表達方式日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。1、“教育日志

10、”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處

11、：案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會；案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；案例寫作可以促進教師對自身教學(xué)行為進行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。4、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。”教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。為促進教師的專業(yè)成長，應(yīng)該使每一位教師都有參與教育教學(xué)研究的機會。蘇霍姆林斯基這樣說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教

12、師一些樂趣，使天天上課不致變成一種枯燥乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！鄙蠈W(xué)期開始我校全體老師都在不斷地努力、探索“小課題”的做法，有的教師“面大”難以具體操作，有的教師“趕時髦”理論層次深難以具體實踐下面，我結(jié)合自己一個學(xué)期以來開展教師個人小課題的研究，簡要地談?wù)剬處焸€人小課題的一些認識：一、教師個人小課題的范圍“教師個人小課題”是指：以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為研究目標(biāo)的課題；或是教師自己在教育、教學(xué)中遇到有價值的困惑為研究目標(biāo)的課題均屬“小課題”。它所研究的對象是學(xué)生，具體的研究來源于自己的教育教學(xué)實踐，目

13、的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量或是改變學(xué)生的行為等等?！靶≌n題”強調(diào)教師個人獨立承擔(dān)研究任務(wù)，獨立享有研究成果。二、為什么要進行教師個人小課題研究教師個人小課題研究主要是為了解決教師在實踐中的各種教育教學(xué)行為、現(xiàn)象與學(xué)生的反應(yīng)，以及教學(xué)過程中存在或出現(xiàn)的其他問題。教師個人小課題的研究還可以引導(dǎo)教師成為一個探索者，成為一個主動探索者，成為一個實踐教育家，使教師在工作、生活、研究、認識方面提高一個檔次。三、教師個人小課題研究的內(nèi)容教師個人小課題研究要求切口小，方向明，周期短，投資少，收益高，這是“小課題”研究的最基本特點。1、教師搞教育教學(xué)研究的一個永恒的主題就是對學(xué)生的研究，而恰恰對學(xué)生的研究就是今天

14、我們教師最缺乏的。2、教師搞研究的另一個主題就是課堂的研究，主要可以進行課堂教學(xué)的研究，課堂中出現(xiàn)某種特殊情況的研究等。四、教師個人小課題研究注意點是什么1、教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的研究方向，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并通過調(diào)查的數(shù)據(jù)對表現(xiàn)的事實進行分析。2、作為“小課題”研究者應(yīng)十分注重自身學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校及上級教研、教科部門組織的教研、科研活動；3、“小課題”研究者，應(yīng)及時總結(jié)提煉研究成果，積極參加校級以上成果評選，發(fā)表論文，公開推廣等。4、“小課題”研究者，應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)校及上級部門的教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范管理條例，注重科研方法，講求科學(xué)精神。五、如何進行教師個人課題的撰寫1、選題：也稱為課題的確定。這個

15、課題應(yīng)該從你的教育教學(xué)實踐中來，來源于你的思考，來源于你的想法和研究。課題不能大，要宜小，便于操作。如：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作能力的研究”這個課題就過大，屬于規(guī)劃課題。我想我們把這個課題分割開來，主要有學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生與社會、家長的交流等等。而這里面每一個問題又可以再分解成若干個小的問題。所以，這個課題屬于大的課題。課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。積極開展小課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與能力、理論與實踐的關(guān)系，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。“小課題研究”：教師快速成長的有效

16、途徑2011年01月03日 HYPERLINK /zgjyb/html/2011-01/03/content_40345.htm t _blank 中國教育報小課題研究針對教師個體，關(guān)注教師個人的教育教學(xué)反思與行為跟進，關(guān)注教師自身的問題解決與經(jīng)驗提升。淳安縣地處山區(qū)，是浙江省經(jīng)濟欠發(fā)達縣，教育基礎(chǔ)和教育質(zhì)量相對薄弱。4年前，該縣走科研興校之路，借助普及性的“小課題研究”路徑，探索出一種區(qū)域化提升師資隊伍質(zhì)量的全新模式，極大地促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，使全縣教育綜合水平出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。浙江省淳安縣區(qū)域推進“小課題研究”實踐，是教育制度創(chuàng)新的重要成果，是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合，也是實現(xiàn)教師

17、成長的內(nèi)驅(qū)機制，具有聚焦個體、彰顯個性、周期較短、傾向平民的特點。其基本操作模式可以概括為：重拳強勢的制度導(dǎo)向模式、縝密完善的組織架構(gòu)模式、靈活便捷的課題運作模式、公開透明的過程監(jiān)督模式、及時周到的支持服務(wù)模式等五個部分。這一模式已在實踐中取得極為顯著的成效?！靶≌n題研究”的內(nèi)涵解讀小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù)，對自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。相對于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：第一，聚焦個體。與“大課題”的團隊研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對教師個體的，由教師個體獨自承擔(dān)申報、研究、結(jié)

18、題等工作。小課題研究關(guān)注的是教師個人的教育教學(xué)反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經(jīng)驗提升。在小課題研究中，教師個體是研究的主角，是研究的真正實踐者。第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個想法。同時，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的?？梢哉f，小課題研究是教師專業(yè)成長的思維“孵化器”。第三，周期較短?！按笳n題”研究往往有一張明確的立項、開題、研究、結(jié)題、推廣時間表，一般需要一年或幾年時間，而小課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問題，慢則幾個月，快則十幾天便可完成。第四，

19、傾向平民。小課題申報不受教師職務(wù)、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學(xué)中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向?qū)W校申請立項，進行研究。小課題研究消除了課題研究的“專利權(quán)”及神秘面紗，徹底實現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時時可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實?！靶≌n題研究”的基本模式（一）重拳強勢的制度導(dǎo)向模式淳安縣小課題研究是當(dāng)?shù)亟逃姓块T利用教師考核評價等導(dǎo)向性手段，強勢推行的。當(dāng)?shù)亟逃姓块T除了頒布縣域推進小課題研究的實施管理意見（試行）、教育科研評審指導(dǎo)小組工作條例等一系列政策條例外，還在“引領(lǐng)”、“合作交流”和“評價”等三大層面設(shè)計了相對周密完善的相關(guān)制度。

20、引領(lǐng)制度，包括專家引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)和基地引領(lǐng)。其中，專家引領(lǐng)是聘請省、市專家對課題方案設(shè)計、課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報告撰寫等方面進行多方位指導(dǎo)；骨干引領(lǐng)是通過發(fā)揮本土科研骨干的作用，理順縣、片、校之間的導(dǎo)向引領(lǐng)程序；基地引領(lǐng)是通過基地學(xué)校的幫扶引導(dǎo)，促進周邊學(xué)校的課題研究。合作交流制度，包括校際合作交流制度和教師合作交流制度。兩項合作制度均以“三通”為目標(biāo)。校際合作交流制度的“三通”為：通制度，兄弟學(xué)校或結(jié)對學(xué)校將各自的教科研管理制度、獎勵制度相互公開、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒；通資源，校際教科研學(xué)習(xí)資料、操作程序相互公開、相互利用；通活動，校際教育教學(xué)研討活動互相開放。教師合作交流制度的“

21、三通”為教師協(xié)作小組間通資源、通活動、通智慧。激勵制度，包括展示性激勵和評價性激勵制度。展示性激勵，即通過推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓教師體驗到研究的收獲和樂趣。評價性激勵制度，則滲透于學(xué)校和教師的各種評優(yōu)領(lǐng)域：教育行政部門將學(xué)校組織小課題研究的情況作為教科研先進集體、先進教研組評審的重要內(nèi)容，將小課題研究納入教師年度考核、評優(yōu)選先和職稱評定，并作為骨干教師、學(xué)科帶頭人、拔尖人才選拔和考核的重要條件。（二）縝密完善的組織架構(gòu)模式在組織架構(gòu)上，淳安縣建立了“縣-片-校”三級管理體制，并對每個組織的功能和任務(wù)作出了詳細的界定，為小課題研究的開展提供了組織保障。在縣級層面，成立縣小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育

22、局分管局長任組長，直接統(tǒng)領(lǐng)全縣的小課題研究工作。下設(shè)縣小課題研究指導(dǎo)小組和縣小課題研究評審小組，與縣教研室共同開展工作。指導(dǎo)小組主要負責(zé)小課題研究的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與結(jié)題鑒定工作；評審小組負責(zé)小課題研究的成果評審與推介活動；縣教研室為小課題研究的組織實體，負責(zé)文件起草與下發(fā)工作，具體安排指導(dǎo)、鑒定、評審等各項活動的開展。在片級層面，成立片小課題研究中心組，負責(zé)同一片的小課題管理指導(dǎo)工作，并配合縣教研室組織相關(guān)人員參加指導(dǎo)、鑒定和評審等工作。片小課題研究中心組由全片中小學(xué)的教科室主任組成，組長由該片科研能力強、組織能力突出的教師擔(dān)任。在學(xué)校層面，成立校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)小課題研究指導(dǎo)小組和評審小組

23、，與校教科室共同開展工作。校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組主要負責(zé)本校小課題研究規(guī)劃，組織開展小課題研究的具體工作；校小課題研究指導(dǎo)小組和評審小組一般由校教育科研骨干教師組成，主要負責(zé)引領(lǐng)教師開展小課題研究，并對研究成果作出鑒定。（三）靈活便捷的課題運作模式小課題研究是一種教師因問題而提出研究方案，在實踐中檢驗方案，因問題的解決而結(jié)束研究的研究模式，具有情境性和隨機性，因此小課題研究的運作模式也體現(xiàn)出靈活性和便捷性。申報隨時。小課題研究規(guī)定，教師只要有問題想要解決，并且這些問題具有可行性和操作性，可以隨時向?qū)W校教科室提出課題申報。學(xué)校小課題研究指導(dǎo)小組中的2位成員對該課題進行開題論證，并在學(xué)校教科室進行立

24、項備案，教師的小課題就成功立項。方案簡潔。在保證有問題、有分析、有主題、有策略的前提下，小課題研究方案的形式是多樣化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。結(jié)題自由。小課題研究起于問題的發(fā)現(xiàn)，止于問題的解決。教師只要認為問題已經(jīng)解決，已形成相關(guān)研究成果，便可向?qū)W校教科室提出結(jié)題申請。學(xué)校教科室將多個結(jié)題時間趨近的課題匯總后，統(tǒng)一向縣教研室提出申請?？h教研室視全縣申請情況，協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排縣小課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員及縣小課題評審小組成員，配合學(xué)校進行現(xiàn)場結(jié)題鑒定。成果多元。除了常規(guī)的研究報告外，小課題研究的成果還可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學(xué)光盤、課件、自制教具等。同時，它可以是一種形式，也可

25、以是多種形式的組合。（四）公開透明的過程監(jiān)督模式為避免小課題研究流于形式，過程監(jiān)督模式的建立及運用是關(guān)鍵。該縣秉持“寬立項、強過程、重成長”的理念，在小課題研究推進過程中逐漸形成了公開透明的監(jiān)督模式。開展“一周一?！闭{(diào)研督導(dǎo)工作?？h小課題研究管理者與學(xué)校校長、中層干部和教師保持聯(lián)系，每個星期爭取能去一所學(xué)校，親臨教學(xué)研究現(xiàn)場，了解掌握各校小課題研究進展，對小課題研究工作進行指導(dǎo)。小課題研究手冊追蹤研究過程。學(xué)校教科室負責(zé)研究過程的日常督導(dǎo)工作，要求每個參加小課題研究的教師，把從申報立項到課題結(jié)題這一全過程中的主要會議、大事、體會等都需清晰記錄在縣里專門設(shè)計的小課題研究手冊中。每位教師的小課題研

26、究手冊將會通過學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站進行公布，接受全校師生的監(jiān)督?！安┛汀逼脚_彰顯管理特色。 “博客”是開放的、互動的，在網(wǎng)絡(luò)中教師小課題研究的信息得以公開化和透明化，并接受來自各方的監(jiān)督。在小課題研究大事記和小課題研究月報制等制度的規(guī)定下，教師每月需通過博客上報課題進展情況，做到月月有小結(jié)、期中期末有匯報，實現(xiàn)了研究過程管理的信息化。（五）及時周到的支持服務(wù)模式淳安縣重視開展小課題研究的支持和服務(wù)工作，為教師小課題研究提供全程服務(wù)，排憂解難。課題研究知識的指導(dǎo)服務(wù)。一是在教師開展小課題研究的過程中給予知識和技術(shù)指導(dǎo)，通過講座、培訓(xùn)等向教師傳授如選題方法、反思技術(shù)、“問題庫”建設(shè)等知識；二是在教師小課題

27、協(xié)作小組中，開展團隊互助服務(wù)，通過交流探討，采集集體智慧、解決教師困惑。博客聯(lián)盟的操作指導(dǎo)。一是組織開展教師博客使用技術(shù)的校本培訓(xùn)，使教師學(xué)會博客建立、博文發(fā)表、照片上傳、評論等技術(shù)；二是營造良好的博客課題研究氛圍，學(xué)校對教師參與網(wǎng)絡(luò)互動提出明確的要求，并組織校園博客大賽、教師博文大賽等活動，努力營造網(wǎng)上課題研究熱潮。主題研究活動的周密策劃。一是組建“縣小課題研究骨干培訓(xùn)班”，邀請省市專家進行講座培訓(xùn)，組織成員赴其他省市進行實地考察學(xué)習(xí)；二是開展交流研討活動，幫助教師內(nèi)化先進教育理念；三是將每屆一等獎獲得者的優(yōu)秀小課題成果向全縣推介，推介形式為公開課或?qū)ｎ}報告等；四是通過小課題研究現(xiàn)場觀摩展示

28、活動，讓更多未曾接觸過小課題研究的教師直觀地感受小課題研究過程?！靶≌n題研究”的幾點啟示過去，淳安縣的教科研工作一直是其教育發(fā)展的瓶頸，教科研薄弱，教師不會做研究、不想做研究，高級職稱教師相比兄弟縣市人數(shù)甚微。小課題研究的縣域推進，有效激發(fā)了教師的自主研究熱情，促進了教師教育理念及行為的轉(zhuǎn)變，有效提升了教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，提高了教師的自主發(fā)展能力，快速提升了區(qū)域師資整體水平，淳安縣的整體教育研究呈現(xiàn)出繁榮景象。在2009年浙江省教育廳組織的全省小學(xué)中學(xué)高級教師職稱評審中，該縣18位小學(xué)教師金榜題名（全省平均每縣區(qū)為位），創(chuàng)造了“淳安現(xiàn)象”。（一）“小課題研究”是制度創(chuàng)新的重要成果淳安縣小

29、課題研究得以全縣推開，與該縣教育制度的創(chuàng)新不無關(guān)系。無論是在小課題研究的發(fā)展歷程中，還是在小課題研究的實際操作中，制度無不顯示出其強大的力量。面對教師專業(yè)發(fā)展的重重困境，結(jié)合地域特點，淳安縣因地制宜，采取本土培養(yǎng)方式，創(chuàng)造性地提出了小課題研究的辦法。他們將小課題研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重大舉措，通過制度設(shè)計、制度創(chuàng)新，對小課題研究的基本程序、運行機制、評價體系、管理方式等都作出了具體翔實的規(guī)定，使小課題研究的各個環(huán)節(jié)有據(jù)可依、有據(jù)可循，規(guī)范了小課題研究的基本操作，有力推動了小課題研究向全縣每所學(xué)校覆蓋。該縣教育局、教研室對中小學(xué)校小課題研究的管理與評價制度設(shè)計、學(xué)校對教師小課題研究的獎懲制度

30、設(shè)計，這些層層推進的制度，就像教師背后的一雙有力推手，不斷推動教師努力前行，鞭策著教師進行教育研究。（二）“小課題研究”是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合小課題研究的核心理念是促進教師自主成長，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。小課題研究具有以下幾個基本要素：反思與批判是教師小課題研究的核心要素；自主學(xué)習(xí)是小課題研究深化的動力要素；同伴互助與專家指導(dǎo)是小課題研究的引領(lǐng)要素；實踐是小課題研究的過程要素。反思與批判、自主學(xué)習(xí)、同伴互助與專家指導(dǎo)、實踐等作為小課題研究的基本要素，同樣也是教師專業(yè)發(fā)展的幾條基本途徑。小課題研究有效整合了教師專業(yè)成長的基本途徑，為教師提供了一個綜合性的學(xué)習(xí)平臺。（三

31、）“小課題研究”是實現(xiàn)教師成長的全新機制小課題研究一開始固然離不開教育行政部門的強勢推行，但教師在研究過程中感受著自身的不斷發(fā)展和變化，他們不斷超越實然、追求應(yīng)然，超越現(xiàn)實、追求理想，不斷達到教育教學(xué)的“自為”和“自由”境界。他們從中體驗到職業(yè)的樂趣、感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)、價值與自信，從而激發(fā)起內(nèi)心對研究的熱愛，萌發(fā)教育研究的幸福感。此時，小課題研究便成為教師的一種自主自覺行為，成為教師專業(yè)成長有力的內(nèi)驅(qū)機制。通過小課題研究，教師找了專業(yè)發(fā)展的新基點。在小課題研究中，教師成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實踐主體。正是小課題研究為教師提供了一條螺旋上升的內(nèi)在發(fā)展之路。沿著這條路，教師虛心

32、學(xué)習(xí)，廣泛吸收先進教育理念，不斷進行研究和創(chuàng)新，更新自身教育教學(xué)理念，改變原有行為方式，從而逐步發(fā)展為專家型教師。（作者單位：浙江省教育科學(xué)研究院）小課題研究：讓教師以研究的姿態(tài)投入教學(xué)實踐緣起：重振學(xué)校的科研特色嘉興市輔成教育集團下的兩所小學(xué)輔成小學(xué)和南湖小學(xué)，歷來重視教育科研，是浙江省“科研興?！卑購娦?，嘉興市教科研實驗基地。多年來，學(xué)校一直以“立足實際，突出特點，提高質(zhì)量”為原則，堅持科研興校的戰(zhàn)略，也取得了一些成績。但是近來的一些發(fā)現(xiàn)，讓我們真切地感受到學(xué)校教科研的一些困境。發(fā)現(xiàn)之一，雖然學(xué)校在科研方面取得了諸多成績，但教師整體科研能力還較薄弱。如何讓學(xué)校中的每一位教師都具備良好的科研

33、素養(yǎng)和研究習(xí)慣，是值得重視的。發(fā)現(xiàn)之二，雖然有很多老師參與了各級各類培訓(xùn)和校本研修活動，但我們見到的鏡頭常常是：教師們爭論思辯滔滔不絕，但在真實的教育情境里，卻依舊我行我素、言行不一。發(fā)現(xiàn)之三，雖然學(xué)校支持教師進行常規(guī)的學(xué)校課題研究，但是由于研究在操作上過于追求科學(xué)性，程序復(fù)雜，由此對教師個體而言，還存在很大難度。加之近來被異化為過于強調(diào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理論突破，過于追求名利效應(yīng)，使得許多的科研脫離了教師教育教學(xué)現(xiàn)實。這些發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我們的思考，如何教科研繼續(xù)成為學(xué)校的特色，如何讓我們的老師從教科研中有所得到，獲得成長呢？我們的思考：開展教師小課題研究我們在了解學(xué)校教師們的想法，進行了深入思考之后，得

34、出一個認識：學(xué)校教育科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)立足教師現(xiàn)實能力，應(yīng)當(dāng)從細小處切入，應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)背景下針對教育實踐問題開展研究。陶行知先生曾經(jīng)說過：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問題也不難解決了?！睘榇耍覀兲岢霾嵺`了“教師小課題研究”，力圖讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實際，更利于教師完善自我。我們所謂的教師小課題研究。是指教師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的課題研究形式。它具

35、有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。教師進行小課題研究的程序、方法教師進行小課題研究一般有四個基本程序：主題選擇資料綜述案例博證理論提升。教師小課題研究分為個體研究和群體協(xié)作研究兩種方式，其中教師小課題的群體協(xié)作研究模式是我們大力提倡的?！岸嗳送n+小課題研究”是教師小課題群體協(xié)作的研究模式之一，即從課堂教學(xué)入手，以課例研究為平臺，基本操作流程如下圖：多人同課：以同年級同學(xué)科教師為基本單位組合成研究小組，選取大家均感興趣的某一教學(xué)內(nèi)容，進行輪流上課和研討。通過不斷上課和研討，逐步形成課例成果。小課題研究：在多人同課研修中，每個教師針對上課實踐情況，選擇自己感

36、興趣的研究點（即小課題）進行分析診斷，并通過親身實踐去驗證自己的預(yù)設(shè)。通過不斷的觀測、思考、實踐、研討，逐步形成小課題成果。例如：我校數(shù)學(xué)四年級研修協(xié)作組情況課例內(nèi)容線段、射線和直線成 員研究的小課題名稱張雅明生成問題的處理孔言分數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系戚勝民課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化王 玨課堂練習(xí)題的設(shè)計姚江峰線段、射線和直線如何引出教師進行小課題研究的內(nèi)在特質(zhì)從教師個體角度看，每位教師在這個活動中均經(jīng)歷了這樣一個基本過程：對教學(xué)內(nèi)容進行分析，觀察他人實踐，根據(jù)他人實踐進行分析診斷，并確定研究主題（即小課題）；參與集體研討，介紹自己的研究主題并聽取他人對該主題的分析診斷；繼續(xù)觀察他人實踐，參與研討，使研究材

37、料不斷豐富研究主題不斷深入；自我實踐，驗證自己的預(yù)設(shè)，自我分析診斷并聽取他人對該主題的分析診斷；繼續(xù)觀察他人實踐，參與研討，使研究材料不斷豐富研究主題不斷深入；全面回顧總結(jié)。從小課題研究角度看，在這個過程中，每一個教師都圍繞自己確定的研究主題進行不斷的分析診斷研究。在這個過程中，每一個教師不僅對自己研究的主題有了較為深入的認識和理解，同時對其他教師研究的主題也有了一定的了解。最重要的是，整個小課題研究過程，每個教師都既有大量的現(xiàn)實實踐作為研究材料，又有自己的親身實踐來驗證自己的研究猜想，還有大量的其他教師提供的不同角度的思考和見解，不僅研究過程真實、豐富，而且研究的實效性也很強。如圖：學(xué)校對教

38、師進行小課題研究所提供的支持與保障措施在這兩年中，我們學(xué)校的小課題研究處于不斷的調(diào)整、優(yōu)化之中。兩年下來，我們深切地感到：教師小課題研究的持續(xù)進行，需要積極爭取專業(yè)機構(gòu)的支持，需要學(xué)校各種制度的保障，整個運作過程更需要一定的策略。1積極爭取專業(yè)支持，支持教師的小課題研究教師進行小課題研究有一定的現(xiàn)實困難，特別是在初期。因此，我們非常重視在教師小課題確定之后，深入到教師群體中去了解他們的所思所想。在了解的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極尋找與該研修主題相關(guān)的資源，與之建立聯(lián)系，爭取多種專業(yè)支持。需要說明的是，這種專業(yè)支持資源不僅局限于本校教師之間，學(xué)校之間、學(xué)校與教研部門等等的合作與互助，都是教師小課題研究過程

39、所必需的，也是我們學(xué)校校本研修活動展開的專業(yè)資源和支持。雖然這種支持和聯(lián)系不一定非常牢固，但卻是非常有價值的。比如，在實施教師小課題研究的初期，邀請原嘉興市教科所所長阮望興來給教師進行如何進行教師小課題研究的講座；在撰寫研究方案時我們發(fā)現(xiàn)教師有一定的難度，而且邏輯很混亂，我們就把研究方案改制成了表格的形式，來引導(dǎo)他們建立科學(xué)的邏輯體系；在研究的中期，我們還開展了工作回顧思考、互助交流活動、小課題研究咨詢?nèi)铡⒔⑿≌n題研究博客等等，為教師提供了科學(xué)的輔助。并且我們非常注重遇到問題及時優(yōu)化調(diào)控、合理處理，這些科學(xué)的輔助，都在某種程度上降低了教師小課題研究的忙亂性，增強了教師進行小課題研究的信心，同

40、時也激發(fā)了教師進行小課題研究的興趣和積極性。2直面教學(xué)，鼓勵教師做扎根教學(xué)實踐的研究“改進教學(xué)、發(fā)展自我”是教師小課題研究的基本理念之一，因此，在教師小課題研究過程中，學(xué)校既要對教師研究進行相應(yīng)的規(guī)范，更要引導(dǎo)教師直面教學(xué)中的問題，選擇有意義的主題，讓小課題研究真正地扎根實踐。具體來說，我們有這樣幾方面的策略：（1）課題選題關(guān)注教師自我的經(jīng)驗教師教育研究的起步首先是課題的選擇及設(shè)計，對普通教師提出比較規(guī)范化的課題研究要求，在一定程度上確實能夠促進一批科研成果的相繼誕生和一批科研骨干的成長。然而這畢竟只是小部分教師所能及的，對大多數(shù)剛參與教育研究的教師來說，更多的是一種困惑、迷惘、無措。我們的小

41、課題研究倡導(dǎo)：以教師的個體自我需求為出發(fā)點，以解決教師教育教學(xué)中迫于解決的問題為課題選題的方向和教師開展研究的起步。（2）課題研究過程注重操作的個性化我們鼓勵教師從實際需要和可能性出發(fā)，根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展課題研究工作的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)行動研究、案例積累、實踐反思的形式，并逐步讓教師嘗試運用傳統(tǒng)課題的學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強制要求。學(xué)校的科研管理者則幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點和自身能力選擇合理的研究點，設(shè)計符合自身情況的研究方案。（3）課題研究鼓勵教師用自己的方式去展示自己的研究基于普通教師的差異性，小課題研究對課題成果形式應(yīng)倡導(dǎo)多樣化。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課題研

42、究成果的相關(guān)高標(biāo)準(zhǔn)。教師對于自己研究結(jié)果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求晦澀的理論闡述，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經(jīng)驗、體現(xiàn)自己的特點。允許教師用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。特別是允許教師用自己的語言來描述課題成果。管理者應(yīng)對教師課題成果的設(shè)計進行幫助，但應(yīng)該充分尊重教師的基礎(chǔ)，根據(jù)教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結(jié)。同時學(xué)校還搭建相應(yīng)的交流平臺，鼓勵教師展示和交流自己的課題研究過程和課題研究成果。3積極營造“研究文化”，讓教師樂于研究我們知道學(xué)校教育科研工作光靠行政指令要求教師參與，會產(chǎn)生很大的負面效應(yīng)，加之本身現(xiàn)行的

43、教育科研價值取向還存在很大問題，教師隊伍中真正接納教育科研的比例并不是很高。因此，只有當(dāng)教師意識到研究成為自己的需要，才會主動投入。學(xué)?？蒲形幕且环N研究氛圍的構(gòu)筑，具有隱性的滲透力量，會強而有力地推動教師從無意識到有意識，從被動到主動地投入教育科研活動之中。我們在學(xué)校里積極推廣“分享與提升”的理念，并嘗試構(gòu)筑“分享型同事”，我們在周一讓教師輪流進行教育教學(xué)經(jīng)驗、讀書感受、教育困惑等等的分享，促進大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗、所得的習(xí)慣，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。這都能無形之中來影響教師去實踐、去研究、去思考、去交流，為教師小課題研究的群眾化打下基礎(chǔ)。實踐證明，教師小課題研

44、究符合教師實際能力，對于提高教師教育教學(xué)水平具有良好的促進作用。當(dāng)然，教師小課題研究還存在很多的不足，需要我們通過現(xiàn)實實踐來進行優(yōu)化和發(fā)展。雖然有人認為教師小課題研究成果太小，但我們覺得，對于教師自身來說并不小，而且通過不斷的進行小課題研究，把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會越來越優(yōu)化。【點評】有用、可做、易成功的“小課題”研究嘉興市很多學(xué)校在“校本研修”的推進中不約而同地關(guān)注起小課題的研究（有時也稱“小專題”），不少學(xué)校做得有聲有色，成為了學(xué)?！靶１狙行蕖钡奶厣?。“小課題”研究為何被學(xué)校廣泛采用而又讓教師悅納呢？首先，“小課題”研究不同于我們教科研約定俗成的課

45、題研究，它沒有課題的申報、立項、結(jié)題等等嚴(yán)格而又相對繁瑣的過程。這對教學(xué)任務(wù)原本就比較繁重的教師而言，比較容易入手，心理上也就比較接受。其次，“小課題”由教師自身教學(xué)中的現(xiàn)實問題生成，指向教師自身教學(xué)中的問題解決，指向教師個人實踐能力的提高，這讓教師感覺“有用”。嘉興市輔成教育集團的“小課題”研究時間雖然不長，卻做得很認真，頗具有自己特色：其一是“小課題”研究納入學(xué)校的“校本研修”工作，將“小課題”與“課例研究”進行有機結(jié)合，“課例研究”成為“小課題”的平臺，“小課題”成為“課例研究”的主題，將教師的研究與教學(xué)實踐活動緊密聯(lián)系。其二是個體研修與群體研修相結(jié)合?！靶≌n題”研究是針對教師自己的研究

46、，具有較強的教師個體色彩。在現(xiàn)實中，教師個體研修往往還存在很大困難，把教師組成研究團隊，以群體研修的形式開展小課題研究，無疑使得教師們從“孤立無援”中走出來，進行分享、交流、實踐、提高，感受到了研究的快樂、成長的快樂。三是注重“小課題”研究的過程指導(dǎo)與多元評價，開展互助交流、研究咨詢、研究博客等，為教師搭建交流展示的平臺，引導(dǎo)教師用教育案例、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)等不同形式呈現(xiàn)自己的研究，營造學(xué)校的“研究文化”。我們提倡教師廣泛參加的教學(xué)研究要滿足三個條件：有用！可做！易成功！“小課題”的研究就滿足這三個條件，是適合大部分教師參與的研究以小課題研究為切入點 提升教師素養(yǎng)基于學(xué)校和教師實踐的、具體的

47、、真實的問題是校本教研的出發(fā)點和落腳點。而針對此類問題進行的小課題研究是我們積極推進教育科研的重要手段，是提高廣大教師素質(zhì)的有效方式，是促進教師專業(yè)化成長的一個重要載體。一、做好小課題研究的指引工作科研興校，一直作為一種最基本的理念深深地扎根于我校每一位教師的心中。為將小課題研究工作落到實處，我校成立了“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組”，建立小課題研究檔案，實行個人、學(xué)科組、級部、學(xué)校四級管理，切實做好“三引一導(dǎo)五落實”工作，引導(dǎo)教師尋找問題。為每位教師發(fā)官莊中學(xué)中學(xué)教育科研問題卡，將自己在教育教學(xué)中遇到的問題整理后選12個當(dāng)前最迫切的、有價值的問題。引導(dǎo)教師選題。引導(dǎo)從當(dāng)前學(xué)校的“問題庫”

48、中選擇當(dāng)前自己最想解決同時也是最需要解決的問題，作為小課題進行研究。教師最想解決最需要解決的問題是什么，他自己更清楚。因為每個教師所處的環(huán)境及其自身的條件都不同，因此各人的需求不一樣，這就要求教師根據(jù)自己的需求慎重選擇。要求教師必須從實際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上，做自己力所能及的事，解決小而明確的教育教學(xué)中的具體問題。引導(dǎo)研究方案的撰寫。研究方案主要四項：背景、內(nèi)容、措施、步驟。措施以條款形式，主要在課堂教學(xué)中實施；課題研究周期最短一學(xué)期，最長不宜超過二年。并填寫官莊中學(xué)教師小課題申報表交學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組評審。課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織人員對申報的課題進行評審，獲得通過的課題，由學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組下達

49、課題立項通知。通過指導(dǎo)教師進行小課題研究，通過組織落實、制度落實、計劃落實、資料落實、活動落實，使小課題研究不斷深入，達到了基于問題解決的目的。二、以問題積累卡為載體，為小課題研究搭橋鋪路為將小課題研究制度落到實處，我們以“問題卡”為載體，引導(dǎo)教師自覺地觀察發(fā)現(xiàn)自己身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象和事實，并對這些現(xiàn)象和事實進行歸類、比較和概括，發(fā)現(xiàn)異同，提出自己的、真實的問題，從而幫助教師樹立“問題意識”，養(yǎng)成思考和懷疑的習(xí)慣。然后通過教研組活動時間或利用校園網(wǎng)平臺等途徑，借助“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”、“問題招領(lǐng)”的方式方法，組織教師確立小課題研究的方向和目標(biāo)，讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題

50、的方法，加深了教師對新理念、新教材、新教法的理解與運用。時間授課教師教育教學(xué)中問題與困惑產(chǎn)生問題與困惑的原因采取行動與措施初步成效三、加強同伴互助，發(fā)揮團隊力量在小課題研究過程中，學(xué)校要求教研組、備課組利用集體備課時間有計劃地組織小課題研究匯報交流活動，開展自診、會診活動，加強同伴互助，發(fā)揮團隊力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在備課會上，由課題主持人說明自己在進行課題研究時遇到的問題和困惑，介紹自己進行小課題研究的思路、理由和著力點以及所提問題的具體解決方案，讓全教研組的教師評價所提問題的質(zhì)量，并采用“頭腦風(fēng)暴”的方法讓所有教師盡可能多地提出建設(shè)性意見或建議。在相互探討過程中，充分發(fā)揮了

51、集體智慧，創(chuàng)新教學(xué)思路，幫助教師調(diào)整思路，制訂策略，促進教師之間互相交流教學(xué)信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)，高效解決小課題研究過程中遇到的普遍性問題和突出的困難，開展真正有效的小課題教研。并通過“學(xué)習(xí)反思互動研究”、“教藝發(fā)布會”、“成功論壇”、“教壇沙龍”、“最滿意的一堂課”、“講自己的教學(xué)故事”、“多維反思”、“尋找教學(xué)遺憾”等形式，指導(dǎo)教師小課題研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。四、善借外力，不斷深化小課題研究在開展小課題研究的各個階段，我校引導(dǎo)課題組教師依托網(wǎng)絡(luò)這個跨越時空的研究平臺，充分利用教師博客、校園網(wǎng)、教育網(wǎng)，發(fā)布我們的認識、做法、成果和問題，在更大的范圍內(nèi)進行交流，以獲得更多同行的回

52、復(fù)，從中得到幫助。并以“高中管理區(qū)建設(shè)”為契機，在管理區(qū)教研中獲得的信息，只要有助于我們解決教育教學(xué)中實際問題的，就要充分利用到小課題研究中去，以爭取在更高層次、更大范圍內(nèi)獲得專業(yè)支持。五、建立小課題研究的激勵機制為切實提高教師進行小課題研究的主動性和積極性，學(xué)校建立一套合理的激勵機制，以不斷地強化教師進行小課題研究的內(nèi)在需求，使教師校本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢。首先，對于一些優(yōu)秀的小課題研究，學(xué)校給予必要的表彰和獎勵，并在校內(nèi)外各種“評優(yōu)”活動中予以優(yōu)先推薦，在職稱晉升時予以一定的加分，以此來鼓勵各科教師邊做好常規(guī)教學(xué)工作邊積極進行學(xué)科小課題研究；其次，對于比較重要的校本小課題，學(xué)

53、校通過學(xué)科整合的方法，面向各學(xué)科進行小課題招標(biāo)，對于那些中標(biāo)入選的學(xué)科教師，給予特別的經(jīng)費支持，并在可能的情況下為他們提供或創(chuàng)造相應(yīng)的校外培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流以及成果發(fā)表的機會；此外，學(xué)校還建立校級課題立項制度。對于各科教師提出的那些切入點較好、研究過程設(shè)計規(guī)范的小課題，可以列為校級科研項目，給予經(jīng)費配套，并在有機會時將它們推薦到上一級教科研主管部門立項等等，借以激勵各科教師投身小課題的積極性。六、做好工作的跟進式檢查，使小課題研究落到實處我校建立課題組例會制度，各課題組定期召開工作會議，對課題研究進行小結(jié)、反思和工作布置；并對所開展的工作，及時做好記錄，建立課題研究資料檔案，做好結(jié)題評估工作

54、，課題組核心成員每學(xué)期要完成一篇較高質(zhì)量的研究論文。在此基礎(chǔ)上，針對“以小課題研究為切入點，提升教師素養(yǎng)”的教科研思路，我校出臺了關(guān)于中層部門變革及其功能整合實施辦法，打破了原先各級部各自為政的局面，成立了教導(dǎo)處、教科室、政教處、校長辦四個分支機構(gòu)，先后制訂了教導(dǎo)主任職責(zé)、教研組長職責(zé)、任課教師職責(zé)、問題積累制度、問題招標(biāo)制度、問題招領(lǐng)制度、小課題研討制度等多項崗位職責(zé)，一崗一責(zé)；同時制定官莊中學(xué)教學(xué)常規(guī)30條、官莊中學(xué)小課題研究獎勵辦法等一一系列規(guī)章制度，強化小課題研究行為的規(guī)范性，使落實工作有章可循，使各職能部門把主要精力用在了抓推進教育教學(xué)改革，抓各項常規(guī)的落實工作上來，最大限度地發(fā)揮出

55、了各職能部門的作用，確保小課題研究工作的順利開展，形成了全校教師人人參與小課題研究的良好氛圍?？傊ㄟ^小課題研究，我校教師能以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題，克服了被動性、盲目性，教育觀念得以更新，新的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀已初步樹立，新課程理念已逐步內(nèi)化為教師們的教學(xué)行為，促進教師專業(yè)水平的提高。教師們由過去只關(guān)注如何教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生如何學(xué)，由以前只關(guān)注優(yōu)等生轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)困生成長，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。走小課題研究之路 探討校本培訓(xùn)的新方法在現(xiàn)代教育改革中我們深深感到一支師德高、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬，具有奉獻、求真、務(wù)實、創(chuàng)新精神的教師隊伍，是教

56、育事業(yè)興旺發(fā)達的基礎(chǔ)。多年來，我們牢牢把握教師隊伍建設(shè)這個學(xué)校工作永恒的主題，逐步形成“課題牽動培養(yǎng)名優(yōu),創(chuàng)造學(xué)習(xí)型團體”的校本培訓(xùn)模式。實現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化，使教師在科研、課改、教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，并具備勝任教學(xué)和革新教學(xué)的各種能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要一、明確目標(biāo)，制定策略素質(zhì)教育要從課程改革尋找突破口。新課程培訓(xùn)是這次課程改革的新亮點。這次課程改革涉及面廣，影響深遠，是素質(zhì)教育的一場廣泛而深刻的變革，要求教師不僅在教法上有所創(chuàng)新，而且要在思想觀念上有突破性的革新。所以我校以這次課改為載體，建立“與課題相結(jié)合”的校本培訓(xùn)模式，提高我校教師素質(zhì)以適應(yīng)新時期教育改革的需要。在

57、校本培訓(xùn)中我校緊緊圍繞四個原則，制定兩個策略，即：A針對性原則：我校校本培訓(xùn)的目標(biāo)是使教師有積極投身到新一輪課改的激情和基本素養(yǎng)，力求使課改實施在我校取得預(yù)期成效。在培訓(xùn)中針對不同層次教師展開的放矢、分層培訓(xùn)，如中青年教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等收效很大。B實踐性原則：教師在長期的教學(xué)中積累了大量的直觀經(jīng)驗和樸素知識，在培訓(xùn)中，我們倡導(dǎo)教師將這些與新學(xué)習(xí)到的先進理論進行較好的整合，幫助教師從理論的高度對已有方案的制定，研究報告的撰寫等內(nèi)容進行培訓(xùn)。C自學(xué)、輔導(dǎo)相結(jié)合的原則：自學(xué)輔導(dǎo)既可以彌補集中專題講座的不足,更是教師進一步理解專題講座所學(xué)理論知識,并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的主要措施，自學(xué)

58、輔導(dǎo)分為小組自學(xué)、個人自學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)深入。每周五下午有一個小時的時間是自學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)校事先布置自學(xué)任務(wù)、提供指導(dǎo)。負責(zé)各學(xué)年的領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)年共同理解、反思、專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄體會與收獲、尋找差距與不足。D、堅持開展研討、交流的原則：要把所學(xué)理論用于教學(xué)實踐、指導(dǎo)教學(xué)實踐、在實踐中加深對理論理解，并通過實踐進行教學(xué)反思。我校研討活動主要形式有專題自主研究、小組專題討論、研討公開課教學(xué)。兩個策略為：A課題進課堂策略：教師存在著個體差異，如何使教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)自己的價值，我校從不同方面選擇制定三大課題。教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和需要選擇課題研究方向、制定相關(guān)子課題，使課題研究在課上的每個角落都有足跡，

59、使課堂教學(xué)的目的更明確，教師針對性更強。B名優(yōu)骨干發(fā)揮作用的策略：我校省、市、區(qū)級骨干29人，約占教師總數(shù)的35%，名優(yōu)教師帶課題實踐教學(xué)第一線；“拜師會”又以名優(yōu)帶徒弟啟動我校創(chuàng)“名優(yōu)教師成長基地工程”充分挖掘我校獨有的教師資源，真正實現(xiàn)骨干教師的“一點紅一串紅一片紅”的培訓(xùn)目標(biāo)。二、與課題研究相結(jié)合，探索校本培訓(xùn)的新途徑自新課程的實施中，我們根據(jù)教學(xué)中遇到的實際問題，經(jīng)過教師們的反復(fù)商榷，最后確定為三個課題，即：（1）如何使學(xué)生在課堂上主動參與樂于探索、合作交流。（2）創(chuàng)建民主和諧平等的課堂氛圍的策略與方法。（3）充分利用學(xué)生成長記錄袋促進學(xué)生全面發(fā)展。教師可根據(jù)自己的興趣與需要從中任選一

60、個課題進行研究。在研究中我們經(jīng)歷了以下過程：1、加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念為了加強教師的教育科研能力，提升教育理念，我校把基礎(chǔ)教育課程改革作為核心內(nèi)容，不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革綱要、新課程標(biāo)準(zhǔn)等與基礎(chǔ)教育課程改革直接相關(guān)的內(nèi)容。在制定我校校本培訓(xùn)目標(biāo)中，明確提出各級骨干教師要成為實施基礎(chǔ)教育課程改革的中堅力量，全體教師要更新教育觀念，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。具體做法是：專題講座、自學(xué)輔導(dǎo)、研討活動相結(jié)合。A專題講座以理論學(xué)習(xí)為主，從政治思想品德、教育基本理論、學(xué)科教學(xué)理論、科研、課改等內(nèi)容，更新完善教師的理論知識結(jié)構(gòu)。為加強教師的教育科研能力，舉辦了教育科研專題培訓(xùn)班。聘請原市教研院楊德修處長為我?？?/p>