淺談開展體驗式學習培養(yǎng)幼兒探索精神

1、淺談開展體驗式學習 培養(yǎng)幼兒探索精神湖北省襄陽市直機關第一幼兒園 王雪梅體驗式學習是近年來教育領域中的一個嶄新的課題，通過幼兒對事物本身的操作-理解-表達來充分激發(fā)幼兒學習的興趣和探究欲望，從而不斷地擴展幼兒的思維，使幼兒在活動中提升經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒對事物的主動探究能力。傳統(tǒng)的教學觀念是重教輕學，對主體性的認識比較膚淺，一談到發(fā)揮幼兒的主動性，會想到單純的動手操作，而忽視了被動操作，對知識點的關注遠遠超過對幼兒主動探索精神的關注。 “體驗式教學”更新了我們的教育觀念，一改過去“填鴨式”、“注入式”的做法，而讓幼兒主動去試、去想、去探索、去發(fā)現(xiàn)，變“教師在上，幼兒在下”的被動局面為“幼兒在前，教師

2、在后”的主動狀態(tài)，真正把幼兒作為活動的主人，把學習的主動權交給幼兒。體驗式學習可以培養(yǎng)幼兒主動探索精神。美國著名心理學家布魯姆創(chuàng)導發(fā)現(xiàn)法，他認為，教學不僅應使孩子掌握學科的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形成過程中去，他主張教師提供材料，引導幼兒自己去探索事物，發(fā)現(xiàn)知識，解決問題，做出結論。而體驗式教學讓幼兒“先親身體驗后講”，目的就在于讓幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)。如在“磁鐵找朋友”活動中，要讓幼兒了解磁鐵的特性，教師需提供各種回形針、發(fā)夾、硬幣、螺絲帽、木珠、塑料積木等小玩具，讓幼兒拿著磁鐵自己去擺弄、去發(fā)現(xiàn)，通過自己的探索，去發(fā)現(xiàn)真知，得出結論。記得我國著名的兒童教育家陳鶴琴老先生說過：“兒

3、童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)；有廣博的大社會，急待他去探討。”“凡是兒童能夠做的，應當讓他自己去做?！薄胺彩莾和軌蛳氲模瑧斪屗约喝ハ?。”從小培養(yǎng)幼兒的探索精神，是我們幼兒教師義不容辭的責任。體驗式教學提倡讓幼兒“試做一做”、“試想一想”、“試說一說”，這非常有利于幼兒探索精神的培養(yǎng)。既然體驗式教學教學能大大促進幼兒探索精神的培養(yǎng)，那么教師該如何才能使這種積極的影響作用于幼兒。根據(jù)體驗式教學理論和幼兒年齡特點以及生理、心理的發(fā)展情況，我園通過二年的實踐研究，認為可以按以下幾個方面進行實施。一 .創(chuàng)設體驗氛圍，激發(fā)主動探索的興趣和愿望。探索活動不僅是一種組織形式，它更是獲得感性

4、經(jīng)驗，掌握科學方法，培養(yǎng)執(zhí)著的探索精神和探索興趣的重要途徑?；顒又?，我們本著“以幼兒為本,以體驗為中心”的根本原則, “以興趣為基礎,以情感為動力”的教育策略,尊重幼兒、支持幼兒，盡可能讓每個幼兒獲得一個完整的體驗過程。豐富的物資材料是幼兒體驗的物質基礎，同時也是創(chuàng)設輕松氣氛的必要條件。“磁鐵找朋友”這個活動中，在準備了豐富材料之后，讓幼兒觀察這些材料，自由操作。由于材料充足，幼兒一下子將情緒調(diào)動起來，玩起來得心應手，有利于幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，拓寬思路。 興趣是幼兒學習和探索新事物最重要、持久的動力，也是幼兒獲得知識、發(fā)展能力的先決條件。優(yōu)質的教育應讓幼兒在快樂的情緒中學習，并保持對學

5、習活動的積極態(tài)度。愿望是一切活動順利開展的前奏曲，當幼兒愿意體驗時，就會產(chǎn)生愉快情緒爭著去“試一試”根據(jù)幼兒的這一特點，需特別注重抓住這一時刻，創(chuàng)設與新概念緊密相關的嘗試氛圍，培養(yǎng)幼兒愿意體驗的積極情感。如：“磁鐵找朋友”，采取“找朋友”的游戲形式，“請小朋友幫磁鐵找找朋友！”頓時，幼兒象小喜鵲似的張著小嘴，嘀嘀咕咕的說開了：“咦，找朋友??？什么朋友？”注意力一下子集中起來，個個都表現(xiàn)出強烈的體驗愿望。在體驗中經(jīng)過老師的提問、引導，幼兒經(jīng)過一番探索，邊操作邊尋找出問題的答案。最后，幼兒自然地得出了“別針、發(fā)夾等是磁鐵的好朋友”的結論。幼兒得到的這個結論是通過主動探索而獲得的，這打破了傳統(tǒng)教學模

6、式中幼兒通過驗證得到結論的方法。二. 創(chuàng)設問題體驗困難，尋找多種解決問題的方法。為了進一步拓展孩子們的思維空間，教師恰當?shù)脑O疑加以引導”能否將上浮的物體下沉，讓沉在水地的物體浮在水面上呢？”一語激起千層浪，孩子們的探索欲望更進一步被激發(fā)，創(chuàng)意火花自由自在的閃現(xiàn)，他們立刻投入到尋找答案的過程中，貝貝帶著“能不能讓沉在水地的玻璃球浮在水面上”的問題反復實驗，他們?nèi)ビ檬滞现Ａ蚍旁诩埰希忠凰刹Ａ蚓统寥胨?，有的孩子說“紙?zhí)×耍胁蛔〔Ａ?玻璃球一放在上面就沉下去了，這個方法不行?！苯又钟泻⒆影研∧緣K放在水里，將玻璃球輕輕的放在上面，說：“這下玻璃球就不會沉了.”話音還未落玻璃球就再次掉

7、入水里，這時，樂樂說：“拿我這個一次性塑料碗試一試.”于是大家趕緊把玻璃球撈起來放進碗里，小碗象小船一樣盛著玻璃球在水里輕輕漂蕩?！拔覀冋媪瞬黄稹焙⒆觽兛粗约旱慕茏黩湴恋目淦鹱约骸＿\用設疑適當增加困難可以增強幼兒敢于、勇于探索的精神，使他們獲得成功的的情感體驗。在實際的操作過程中，我們可以通過體驗討論再體驗再討論的方法來達到。向幼兒提出嘗試任務時首先需要創(chuàng)設問題的情境，激起幼兒探索的需要，明確要發(fā)現(xiàn)的目標。其次要抓住提問的“趣”字，激發(fā)幼兒較快地投入到問題地情境之中如小班的一個活動“會站立的蛋寶寶”，為幼兒準備了不同材料（米、橡皮泥、蓋子、瓶子、沙包、積木等）。在幼兒對蛋寶寶產(chǎn)生關愛的情感下

8、，提出問題：“這些東西能幫助蛋寶寶站起來嗎？去試試！”幼兒很快投入到了問題的情境中，嘗試著用不同的材料通過不同方法讓蛋寶寶站立起來。別看他們年齡小，但強烈的好奇心使他們努力尋找答案，而且力爭使自己的辦法與同伴的不同。這次活動使幼兒明白了一個問題可以從多方面思考，用多種方法解決。 三活動材料的投放也應符合廣大幼兒主動探索科學的愿望。 活動材料的選擇應遵循操作性強，開放性的原則；操作材料是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。操作材料可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，能幫助幼兒完成探索過程，因此在幼兒園教育活動中，對材料的選擇和投放就顯得格外重要。幼兒之所以能找出多種蛋寶寶站立起來的方法，與

9、材料的提供有密切關系。孩子們通過嘗試，發(fā)現(xiàn)了原來蛋寶寶沒有腳，也能站起來。如：能站立在米里、橡皮泥上、蓋子上、瓶子上、積木上，甚至蓋子里加了米后也能使蛋寶寶站立起來?？梢姡S富的材料為幼兒主動探索提供機會，孩子在看一看、動一動、玩一玩中得到啟發(fā)。以“磁鐵找朋友”為例，幼兒對磁鐵頗感興趣，老師就在活動區(qū)角投放各種豐富的活動材料，如磁鐵及豐富的背景圖，讓幼兒不受時間和空間的限制，充分探索。教師則仔細觀察幼兒探索情況，傾聽他們的問題，關注他們的疑問，鼓勵他們通過想、做、聽、問來獲取知識經(jīng)驗，學習自主、合作、探究的學習方式。區(qū)域中應為幼兒提供操作性強、具有選擇空間的材料，使區(qū)域化學習活動中的教、學、做

10、合一，使有意義的主題得到生成和延伸。如在區(qū)域中投放磁鐵、背景圖、回形針、木珠、玻璃彈珠等，幼兒就能有足夠時間去進一步探索磁鐵的奧秘。作為教師，在區(qū)角中投放的材料需進行階段性的調(diào)整和豐富，可提供沒有固定玩法的材料。如讓幼兒收集紙盒、樹葉、廢光盤、卷筒紙芯等。這樣孩子就可以根據(jù)自己意愿自由組合、主動探索出各種玩法，使區(qū)域成為幼兒探索、創(chuàng)造的樂園。四 反復體驗練習，提倡群體協(xié)作。體驗式教學提倡通過主動探索獲得結論，豐富經(jīng)驗，增長知識。因此給予幼兒反復體驗練習的機會可以提高幼兒各項能力。在“聞聞看“的教學活動中，將班內(nèi)幼兒分為兩組,一組運用體驗教學理論中的“先體驗后講”，給予幼兒反復體驗機會；另一組則

11、注重知識的掌握，幼兒嘗試機會較少。第一組的幼兒通過三次嘗試，一次比一次深入，幼兒的興趣被充分調(diào)動起來，他們聞著各種氣味，特別開心。每一次嘗試活動都遵循層層深入的原則。第一次給予幼兒激發(fā)活動興趣的機會，使其通過自身的體驗，初步感受到鼻子能聞氣味的作用。第二次嘗試活動，使幼兒有了進一步活動參與的機會，特別在讓幼兒將圖片和食物匹配時，幼兒充分利用感官鼻子來幫助自己尋找各種各樣的氣味，達到幼兒主動學習，主動嘗試的目的。第三次嘗試活動運用操作和語言表述相結合的方法，使活動達到了又一高潮，幼兒爭先恐后地來表達“哪些東西沒有氣味”，得出的結論都是幼兒主動探索而獲得的，大大激發(fā)了幼兒對科學嘗試活動的興趣。而第

12、二組的幼兒和第一組的幼兒相比，在參加該科學探索活動中的表現(xiàn)存在明顯的差距。同伴關系是幼兒在生活中除親子關系之外的又一重要的社會關系。雖然在平時教學中會設計一些諸如“大家一起玩“的主題活動，并努力做到主題的生成，以促進同伴間的交流。但處于小班年齡段的幼兒往往仍樂于個體活動或平行游戲為主要的活動方式。而同伴間的交流和討論是幼兒學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學活動中，通過體驗式教學有意識的設計一些協(xié)作游戲，不但可以促成幼兒主動探索精神的培養(yǎng)，而且可以使幼兒從單獨游戲、平行游戲逐步轉變成為聯(lián)合游戲、合作游戲，從而感受到合作、分享的快樂。如在小班教學活動“有趣的水”中，讓幼兒通過嘗試來感受水的流動。活動前為幼

13、兒準備不同大小的漏斗，活動時只有通過兩人之間合作，才能達到游戲的目的。兩人合作的方式增強了游戲的樂趣，也促成了同伴間的協(xié)作，使小班幼兒真正體會到了合作是一種快樂。同伴間的交流，不僅有利于他們分享經(jīng)驗、交流各自的結論，還有助于他們發(fā)現(xiàn)新問題，從而激發(fā)進一步的探索。四. 在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的主動探索精神。為了讓幼兒了解秋天的特點，我請家長在自然角投放了一些秋天的農(nóng)作物，象花生、黃豆、綠豆、米等。許多家長為了方便就用各種各樣漂亮的瓶子裝著過來。一天早上，我和孩子在自然角進行觀察時，許多小朋友把那些裝有各種豆子的瓶子拿著搖晃，發(fā)出各種響聲，看著孩子的舉動，本來想發(fā)火的我及時的調(diào)整了自己的想法。我想：

14、平時都是我在引導孩子觀察自然角的，今天，我想看看孩子自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。果不其然，在這過程中，李沁哲拿的瓶子里面的豆子較少，他的瓶子發(fā)出的聲音最大，而湘湘的卻因為瓶子里裝滿了花生發(fā)不出聲音。菲菲急著跑過來問我：老師，為什么他的瓶子會響，我的卻不會？新綱要指出，要以問題引領幼兒進行探索，作為教師的我們要為幼兒探索和經(jīng)驗的建構提供適宜的支持性引導。我沒有直接回答幼兒的問題，而把問題拋給孩子，讓幼兒自己動手操作尋找答案，引導幼兒自己解決問題。在動手操作的過程中幼兒發(fā)現(xiàn)豆子在沒有裝滿時，能發(fā)出聲音；裝滿時不能。請幼兒把自己裝好的瓶子與同伴進行交流，鼓勵幼兒與同伴交換瓶子，試試對方的瓶子，并能把自己實驗的

15、結果與同伴分享。在“玩沙”這個活動中,小朋友來到沙池里，三五成群的在一起通過觀察沙，摸沙、搓沙、篩沙、在上面寫寫畫畫或用沙堆成小山等各種玩法，探索沙的特點：沙是細小的、松散的、一粒一粒的，讓孩子利用老師提供的工具（小鏟、沙筐、小桶）進行區(qū)分沙的粗細特點的活動，幼兒通過親身體驗知道有的沙比較粗，有的沙比較細，一般稱為粗沙和細沙。有的幼兒篩沙時發(fā)現(xiàn)，風一吹細沙就會瞇住眼睛，平時玩沙時注意不要揚沙，保護自己和同伴的眼睛、鼻子等器官。賦予幼兒自由活動的空間和時間，給予幼兒自我發(fā)現(xiàn)的機會有助于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，開發(fā)幼兒主動探索的潛能。因此，為了使幼兒經(jīng)歷完整的科學學習過程，作為教師應突破“課”的框框，將一個有意義的科學學習主題分幾次時間來實施完成，也可以將集體教育活動與自然角、科學角等區(qū)域活動結合起來，以確保幼兒有足夠多的探索機會和時間。親身體驗是人的天性，有了親身感受，才有了今天五彩繽紛、變化萬千的世界。體驗式教學正是利用了這一人類改造世界的本性，在幼兒初涉大千世界的特殊階段，給他以充分的自由，讓他在嘗試失敗再嘗試成功的過程中自主的學習。體驗式