在漢字王國(guó)里徜徉

1、在漢字王國(guó)里徜徉評(píng)喬媛媛老師的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)我愛(ài)您，漢字 襄陽(yáng)市大慶路小學(xué) 張禮珍我一直認(rèn)為，以小組為單位的“三究四學(xué)”高效課堂是最適合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂，因?yàn)檎Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有許多版塊，可以分給不同的小組有重點(diǎn)地去探究；每個(gè)版塊又有可以拓展不同內(nèi)容，適合小組成員的分工合作，特別是匯報(bào)展示課，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集整理資料能力、社會(huì)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)“大閱兵”。喬媛媛老師執(zhí)教的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)我愛(ài)您，漢字，進(jìn)一步驗(yàn)證這種課型在“三究四學(xué)”高效課堂中所顯現(xiàn)的無(wú)比優(yōu)越性。一、小組建設(shè)為漢字王國(guó)徜徉提供了人力資源。高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效。建

2、設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。俗話說(shuō)：火車跑得快，全靠車頭帶。有威信、有能力的小組長(zhǎng)對(duì)小組建設(shè)會(huì)起到很重要的作用。從這節(jié)課可以看出，喬老師班上的小組長(zhǎng)十分得力，整個(gè)小組的展示分工明確，組織有序。組員也站姿大方，聲音響亮，面向全體學(xué)生，表現(xiàn)得十分自信。傾聽者神情專注，坐姿端正。學(xué)生課堂語(yǔ)言十分規(guī)范、得體，“我們組發(fā)現(xiàn)” “我想提醒大家注意” “我來(lái)幫他”“ 我向他挑戰(zhàn)”的語(yǔ)言既表現(xiàn)的彬彬有禮，又體現(xiàn)了民主、和諧的課堂氛圍。葉圣陶說(shuō)：“我如果當(dāng)小學(xué)教師，我將特別注意養(yǎng)成小朋友的好習(xí)慣。我想教育這個(gè)詞兒，往精深的方面說(shuō)，一些專家可以寫成宏大的著作，可是就粗淺的方面說(shuō)，養(yǎng)成好習(xí)慣一

3、句話就明了它的含義。無(wú)論怎樣好的行為，如果只表演一兩回，而不能終身以之那是扮戲，無(wú)論怎樣有價(jià)值的知識(shí)，如果只掛在口頭說(shuō)說(shuō)，而不能徹底消化，舉一反三，那是語(yǔ)言的游戲，都必須化為習(xí)慣，才可以一輩子受用。”學(xué)生之所以有這樣優(yōu)秀的表現(xiàn)，得益于喬老師平時(shí)小組建設(shè)頗為有方，頗為落實(shí)。二、資料整理為漢字王國(guó)徜徉提供了物質(zhì)資源。新課標(biāo)要求“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。從這節(jié)課學(xué)生所展示的精美的課件可以看出，學(xué)生在課前一定是收集了大量的資料

4、，并加以整理所得。這大量的資料的收集、整理、制作過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的過(guò)程，就是學(xué)生思維能力訓(xùn)練的過(guò)程，就是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力展示的過(guò)程，就是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的過(guò)程。三、社會(huì)生活為漢字王國(guó)徜徉提供了廣闊天地。陶行知提出“社會(huì)即學(xué)?！?，倡導(dǎo)人們“要把籠中的小鳥放到天空中使它任意翱翔”。解放教育從學(xué)校開始，要拆除學(xué)校與社會(huì)之間的高墻，“把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去”，這樣才能取得良好的教育效果。從學(xué)生展示的街頭巷尾“錯(cuò)別字”照片，自己臨摹王羲之的蘭亭序書法作品，家里收藏的紙扇、掛飾中的書法作品可以看出，喬老師的課堂已經(jīng)延伸到了生活之中，她充分運(yùn)用了這“無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”的母語(yǔ)教育課程

5、，生動(dòng)地告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書，要在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)“活”的語(yǔ)文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹立大語(yǔ)文思想，才可能真正使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。四、展示互動(dòng)為漢字王國(guó)徜徉提供了分享平臺(tái)。建構(gòu)主義的先驅(qū)者皮亞杰就認(rèn)為：兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是教師傳授給學(xué)生，而是出自兒童本身，應(yīng)該讓兒童自發(fā)地主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最好是兒童自己找到和發(fā)明自己的答案，如果每樣事情都教給兒童，就會(huì)妨礙他發(fā)明。喬老師的課堂，老師沒(méi)有給學(xué)生任何答案，整個(gè)學(xué)習(xí)，都是組長(zhǎng)帶領(lǐng)下的小組展示，他們展示的內(nèi)容既緊緊圍繞課本所給的閱讀材料，又不局限于這些材料，而是在網(wǎng)絡(luò)、生活中搜

6、集、整理所得，分析、感悟所得，合作、分享所得。新課堂中更期待的是多一些“生生互動(dòng)”。開放的課堂中有不少時(shí)間是個(gè)別學(xué)生在展示，其他大多數(shù)學(xué)生只是在聽講。而喬老師的課堂，每個(gè)組的展示幾乎是全員參與，各有分工。學(xué)生聆聽認(rèn)真，相互點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、糾正、補(bǔ)充等互動(dòng)形式，特別是讓學(xué)生糾正“街頭巷尾”錯(cuò)別字更是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生組間互動(dòng)的積極性，使課堂輕松而又活躍。五、導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)為漢字王國(guó)徜徉提供了助力保障。教育家陶行知說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！睆恼麄€(gè)課堂可以看出，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)步步精心，詳略得當(dāng)，使課堂極為高效。在教學(xué)中，喬老師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而是重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。評(píng)價(jià)不在于多，而是“心誠(chéng)則靈”，整堂課，喬老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是發(fā)自內(nèi)心的具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，真正地起到了激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情的作用。眼睛只盯著語(yǔ)文教語(yǔ)文，是老老實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課；什么都有，就是沒(méi)