做為學生終身發(fā)展和奠基的班主任VIP

1、做為學生終身開展和奠基的班主任、堅持以人為本，尊重個體差異，做為學生終身開展和奠基的班主任案例一：一位母親與家長會。一位母親第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多 動癥，在板凳上3分鐘都坐不住。”回家的路上，兒子問他，老師都 說了些什么？她鼻子一酸，差點流下淚來。然而，她還是告訴兒子： “老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上做不了1分鐘，現(xiàn)在能做3 分鐘了。別的家長都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”那 天晚上，她兒子破天荒的吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。在第二次家長會上，老師說“全班50名同學，這次數(shù)學考試， 你兒子排第49名。我們懷疑他智力上有些障礙，您最好是能帶他去 醫(yī)院查一查

2、?！被厝サ穆飞希飨铝藴I。然而，當回到家里，看到 誠惶誠恐的兒子，她又振作起精神說：“老師對你充滿信心。他說了, 你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌?！闭f這話時， 她發(fā)現(xiàn)，兒子暗淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉也一下子舒展 開來。第二天上學，兒子比平時都要早。孩子上了初中，她又一次參加家長會。老師告訴她：“按你兒子 現(xiàn)在的成績，考重點中學有點危險?！彼龖阎@喜的心情走出校門， 她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希 望考上重點中學。”不是老師教出來的。9教師的目的不是讓學生依賴自己，而是讓學生 擺脫對自己的依賴。10讓學生輕松愉悅的學習，輕負擔才能高效益。

3、打造美妙課堂要突出學生學習的主體地位。美妙課堂強調(diào)教師 少教、學生多學。教師的少教可以定位在精講和點撥上。教師首先要 指導學生明確學習目標，當學生明確了目標后，教師不是放任自流， 而是要盡量幫助他們實現(xiàn)自己確定的目標。把大目標化為一個個小目 標，把學習中的重難點局部化解為學生跳一跳能實現(xiàn)的目標。一個好 的學習目標，會更好的引導學生去探究。學生真正動了起來，思維活 了起來，學生就會學得生動、學得輕松，感受到學習的快樂。打造美妙課堂要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。美妙課堂追求 “課堂因互動而精彩，學生因自主而開展”。課堂上要讓學生動起來, 讓學生自主探究，自主合作，喚醒學生參與課堂的主體意識，激發(fā)他

4、 們自主學習的熱情，給他們思考的時間和表現(xiàn)的機會。學生的創(chuàng)造力 和想象力是無限的，學生能想的、能動的、能說的讓學生去做。為什么自主學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，激活學生內(nèi)在的學習 力，能夠調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，能夠提高學生的 創(chuàng)造思維能力，能夠讓98%的學生學會、學好？舉兩個例子：例一，聯(lián)合國教科文組織在全世界不同國家做過一 項調(diào)查，結(jié)果顯示：人的記憶分為聽覺、視覺、動覺和混合型，動用 感官越多記憶越好。人的智力沒有差異，喜歡聽講的人只占3%,學 生上課完全憑聽覺獲得的知識占11%, 24小時后保持率在5%。也 就是說，老師講一節(jié)課的知識，學生24小時后剩下的11%X5%=0.5

5、5%。例二，有一位行為科學家通過大量實驗得出的結(jié)果：你 聽到的能留住5%,你讀到的能留住10%,你看到的能留住20%, 你討論的能留住40%,你自主學習得到的能留住70%,你教授過的 能留住90%。這就是世界上著名的學習金字塔定理。這兩個例子說明：1、世界上最簡單、最低效的教學方式是講授, 最簡單、最低效的學習方式是聽講。同時證明：滿堂灌的課是世界上 最糟糕的課。2、世界上最有效的教學方式是“讓學生學”，世界上 最有效的學習方式是“自主學習”。同時證明：“先學后教，為學而 教”、“學為主體，教為主導”的課是最好的課。3、最好的學習， 就是給別人講。由于教師不停地給學生講，卻不讓學生講，于是，知

6、 識在老師頭腦里記得越來越深刻，而學生記得卻越來越模糊。江蘇洋 思中學、河南永威中學、我省杜郎口中學的成功就是讓學生在課堂上 不停地給別人講，取得了顯著成績，成為全國學習的典范。教無定法，貴在得法。只有教師掌握了靈活多樣的教學方法，才 會讓學生學得有滋有味，才能增強教學實效。七年前在江蘇洋思中學聽過一節(jié)數(shù)學課，教師一節(jié)課只說了四句 話：第一句問學生這節(jié)課所學的知識都會了么？隨后讓四名學生黑板 做題。第二句話問這四名學生做的對還是錯，對在哪里？錯在哪里？ 讓四名學生上黑板糾錯。第三句話，這四道題還有沒有更好更簡便的 算法？讓四名學生上黑板講解簡便算法。第四句話，問學生還有沒有 不會不明白的，作業(yè)

7、自學下節(jié)課內(nèi)容。這節(jié)課，高效在哪里？表達了 教師怎樣的教育智慧？我認為有6個方面。1、這名教師將功夫用在 了課下，備熟了教材，備會了學生，才顯得沉著自如，駕輕就熟。2、 學生已形成了良好的自主學習習慣，才學得輕松自然快樂高效。3、 這名教師讓學困生黑板做題，中等生糾正錯誤，優(yōu)秀學生講解簡便做 法，既面向了全體學生，又實現(xiàn)了分層教學。學生教學生，使全體學 生都得到了提高。4、做到了堂堂清，實現(xiàn)了高質(zhì)高效。5、沒有教 不好的學生，只有不會教的老師。6、勤學生，懶老師；勤老師，懶 學生。國際研究證明：合作學習是最有效地學習方法之一，學生四人一 組學習效果最好。分組時按優(yōu)良中一般學生分配，同時讓學生分

8、別擔 當不同的角色。讓學生有知識相互討論，有問題自我解決，有矛盾自 我處理。班主任要做的就是和學生商量，制定一個切實可行、行之有 效的好班規(guī)，使每一位學生都能承當自己的責任和義務，共同達成目 標，共同提供榮譽，打造班級凝聚力。實現(xiàn)班級管理從教師、學校的 “他律”到學生自我管理的“自律”。創(chuàng)設(shè)并形成班級昂揚向上的氛 圍。作業(yè)是影響教學效率的關(guān)鍵。由于教師作業(yè)布置草率、簡單、重 復；作業(yè)批改次數(shù)少，不及時糾錯，加上讓家長幫著抄題、出題、看 題、簽字，造成學生和家長的強烈不滿。學生作業(yè)時間過長，導致學 生睡眠少、近視率上升、體質(zhì)下降，影響到學生的健康成長。目前， 反響大的、反映多的就是作業(yè)是過多泛濫

9、問題。有位八年級女學生對 她的爺爺說，我怎么也高興不起來，她爺爺問她為什么，她說，作業(yè) 太多了，學習太累。她爺爺問她有高興的時候嗎？她說有那么幾回， 當我們那討厭的數(shù)學老師病了的時候，作業(yè)就少了，我們就高興那么 幾天。在這方面，班主任一定要率先進行作業(yè)改革。精心布置作業(yè)， 精心批改作業(yè)，精心反應作業(yè)。堅持做到不批改就不布置作業(yè)，堅持 不布置抄寫的作業(yè)，堅持不超規(guī)定布置作業(yè)，讓學生做有思維價值的 作業(yè)。作的多不如做的對。我聽一位初中老師說過這樣一件事，他說在放暑假的時候讓學生 預習下學期學習的內(nèi)容，等開學時測驗。到開學測驗時100分的題 最好的學生得了 98分，大局部都能及格。這是在老師一節(jié)課都

10、沒教 的情況下取得的結(jié)果。無數(shù)事例證明，用強灌、強輸、強塞的教法， 用強制、強迫、強壓的方法要求孩子實在是行不通的，只能抹殺學生 的個性、積極性和主動性，挫傷學生的自信心、意志力和思維能力。教好每一名學生，成就每一位教師。希望每位班主任要做打造美 妙課堂的先鋒,提升課堂教學效率的表率，全面提高教育質(zhì)量的模范。三、維護學生自尊，傾聽學生心聲，做有愛心和智慧的班主任案例一：樵夫救了一只小熊，母熊對他感激不盡。有一天，母熊安排豐富 的晚餐款待了他。翌日早晨，樵夫?qū)δ感苷f：“你款待得很好，但我 唯一不滿意的就是你身上的那股臭味?！蹦感茈m怏怏不樂，但嘴上卻 說：“作為補償，你用斧頭砍我吧！”樵夫照它的話

11、做了。假設(shè)干年后, 樵夫又遇到母熊，問它頭上的傷好了沒有。母熊說：“那次被你砍傷 的地方只痛了一陣子，傷口愈合后我就忘了。不過，那次你說的話我卻一輩子也忘不了?！笨突r候是一個公認的非常淘氣的男孩。9歲那年繼母進 門，當著父親的面，繼母稱他為“最聰明，但還沒找到發(fā)泄熱忱地方 的男孩?！睉{著這句話，卡耐基和繼母開始建立友誼。也就是這句話, 使他日后創(chuàng)造了走向成功的28項黃金法那么，幫助千千萬萬的普通人 走上成功的光明大道，他也成為20世紀最有影響力的人物之一。案例二：11月24日，河南新鄭市某中學的一名高一女生因為早讀遲到, 被老師罰站在教室門口。幾分鐘后這名女生暈倒，送往醫(yī)院后確認死 亡。

12、天津某中學九年級一男孩學習成績優(yōu)秀但由于家教嚴格性格內(nèi) 向。有一天班主任發(fā)現(xiàn)該男生向一女生遞紙條，就告訴了男生家長。 男生回家后連續(xù)三天遭到父母的追問，孩子由于內(nèi)向精神崩潰，跳樓 自殺身亡。給父母的遺書上寫的是：你們不是問我字條上寫的什么 嗎？現(xiàn)在我告訴你：祝你生日快樂。這兩個案例說明：1、良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。2、 一句話一輩子。3、簡單粗暴體罰學生是教育的大忌。同時這兩個案例也證明了中國青年報社會調(diào)查中心的調(diào)查結(jié)果： 目前校園內(nèi)對學生最大的傷害是語言暴力。表現(xiàn)形式為：1、嘲諷挖 苦型，對學生冷嘲熱諷（70.4%） ； 2、冷漠型：對學生漠不關(guān)心 （69.7%） ； 3、訓斥型：對

13、學生一味批評責罵（66.1%）。在這方面，聽課過程中發(fā)現(xiàn)：在我們某些中小學因?qū)W生遲到、上 課不守紀律、完不成作業(yè)、犯錯誤、回答不對問題而被罰站于教室內(nèi) 外。尤其是某中學罰男女學生蹲在講臺兩側(cè)，還有一班級50多名學 生有11名學生罰站，還有一名女生和一名男生被罰分別站在講臺兩 側(cè)。某中學的一位家長反映要找孩子的班主任算賬，原因就是班主任 經(jīng)常打孩子，他說班里男生幾乎都被挨打過。這學期還有兩名學生上 學兩個月后要求轉(zhuǎn)學，原因就是軍訓時孩子和班主任頂過嘴、白過眼, 班主任就施以冷眼、冷對待。孩子上不下去了，不得不含淚轉(zhuǎn)學。這些問題的存在不同程度的影響了教師的名聲、學校的聲譽和教 育的良好形象。各學校

14、要高度重視，各班主任要引以為戒。一個班 50多人，有11名學生因英語不會而被罰站，教師是不是該反思，是 學生的原因還是教師的原因，你怎么教的有五分之一的學生都不會， 最應該受到懲罰的是我們自己，而不應歸罪于學生。備課不認真，上 課不讓學生學，不教學法，不認真批改作業(yè)，導致學生兩極分化，反 過頭來再體罰和變相體罰學生是不應該的。確實，我們有自己的理由：一是覺得學生難管，不體罰不長“記 性”；二是認為不讓學生上課可以使其痛改前非；三是教室外罰站既 可讓其反思，又不影響其他學生上課；四是可以以儆效尤，對其他學 生起到警示作用。一些教師還以為，當今孩子太嬌氣，懲罰是教育的 一種手段，體罰也必不可少。但

15、從另一方面想：每個孩子都是父母的掌上明珠，每個孩子都有 其獨特的個性和靈性，每個孩子都是未經(jīng)雕琢的璞玉，每個孩子早晚 都能在社會上找到生存的位置和存在的價值。所以，我們沒有理由體 罰學生，更不應該打罵學生。上升到教育和理論的高度：首先，剝奪孩子上課的權(quán)利是違法的。 我國未成年人保護法規(guī)定：學校應當尊重未成年學生的受教育權(quán), 不得隨意開除未成年學生。應當關(guān)心、保護學生；對品行有缺點、學 習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。應當尊重未成年 人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其 他侮辱人格尊嚴的行為。由此可見，教師把學生趕出課堂、不讓其上 課，已涉嫌違法，教師沒有這

16、個權(quán)利。其次，懲罰教育并不是體罰教 育。懲罰確實是教育的一種手段，正如教育專家所言“沒有懲罰的教 育是不完整的教育”。特別是當今中小學生中獨生子女居多，不大能 承受挫折，適當?shù)剡M行懲罰教育是有必要的。但懲罰并不是體罰，批 評教育可以但不能侮辱人格。每一個班主任應該自覺做到“懲罰不濫 用，體罰不能用”。對教師來說，將學生趕出課堂、令其在教室外罰站，可以說是一 件易如反掌的事情，但實際效果又如何呢？有多少個學生因被罰就學 習好了、尊重老師了、遵守紀律了？你不讓他聽課，他只會學習更差; 你侮辱孩子的人格，便是將屈辱的種子植入他幼小的心靈。泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞讓鵝卵石臻于完 美。

17、”教育就是30%的喚醒加上70%的等待。教育從來都是“潤物 細無聲”的活兒，粗暴往往是無計可施的下策。這就是古今中外“愛 的教育”總是勝于“體罰教育”的原因。這就要求每一個教育工作者在教育教學過程中，在班級管理中，要堅持做到:一、要尊重學生。尊人者，人尊之，尊重是教育的前提。作為一 個獨立的社會個體，學生在人格上與教師是平等的，他們需要關(guān)懷， 更需要尊重。尊重會讓學生如沐春風，會讓學生親其師信其道，會給 學生發(fā)奮向上的力量，會點燃學生心中的希望。尊重是呵護學生敏感 脆弱心靈的良藥，是引導學生進行自我教育的良策。作為班主任一定 要用尊重讓學生學會尊重自己、尊重他人，幫助他們鑄就尊重和寬容 之美德

18、。二、要公平對待學生。這也是對班主任最基本的要求和班主任管 理班級的根本法那么。只要班主任不把學生分成三六九等，不對好學生 偏愛、遷就，不對學困生嫌棄、厭惡。用愛去關(guān)心、體貼、尊重每一 位學生，就能夠讓你的學生、你的班級每天都有日新月異的變化，你 的學生也會還你自信、自豪和驕傲。三、要肯定和鼓勵學生。渴望得到別人的肯定和鼓勵，這是每個 人都有的一種重要的心理需求。孩子更是如此。他們的自信意識脆弱, 往往會擔憂自己不行。這就決定了老師尤其是班主任的肯定、表揚和 鼓勵對他們來說非常需要。正如一位教育家所說的那樣：“孩子的成 長道路有如跑道和戰(zhàn)場，班主任應該為他們多喊加油，高呼沖 啊，哪怕孩子一千次

19、跌倒，也要相信他們能一千零一次站起來?！彼?、要塑造美麗心靈。求知是孩子的天性，犯錯是孩子的權(quán)利， 好表現(xiàn)是孩子的需要，愛動是孩子的特點。學生在成長過程中，在學 習或品行上，免不了犯錯誤。學生犯錯誤時，他們迫切想得到的是理 解和幫助，決不是粗暴地批評和變相的體罰。學生正是不斷地從錯誤 中吸取教訓而成長、成熟起來。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰 是學生最需要愛的時候。讓我們記住教育家陶行知的諄諄教誨：“你 的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”所以, 當學生出現(xiàn)錯誤時，千萬不要火冒三丈更不能上升到品德的高度去打 擊學生，要冷靜、理智地思考，要轉(zhuǎn)換角度和方法，尋求靈活機制的 解決

20、方案。蘇霍姆林斯基說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是 這樣一個人：他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每一個 都能成為好人，善于跟他人交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解沒 一個孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”只要讓我們換一種 眼光、換一種角度來看待學生，用孩子般的心去體味孩子幼稚的一言 一行，你就能真正地走進孩子的心田，真正地融入學生的世界，教育 效果就會事半功倍。五、要培養(yǎng)德智雙全、身心兩健的人?？档抡f：“人的目的是做 人”，而“人只有依靠教育才能成為人”。人靠教育而存在，教育 為人而存在。高分低能是次品，體質(zhì)不好是廢品，品德不良是危險品。 陶行知曾說：“教師的職責是

21、千教萬教，教人求真，學生的職責 是千學萬學，學做真人”。學生只要有健康的心理、健康的人格, 就不會出現(xiàn)“自殺”現(xiàn)象，就能頂住未來社會的壓力和挑戰(zhàn)。美國教育家愛默生的思想曾影響整個美國，他說：“人生唯一有價值的，是有活力的靈魂?！彼€說：“世界是微缺乏道的，只有人 是一切”。心靈的健康和心靈的活力就是生命的質(zhì)量。學為人師，行 為世范。班主任一定要用仁愛之心促進學生成人成才。四、提升教育境界，塑造人格魅力，做德才兼?zhèn)涞陌嘀魅伟嘀魅问侨尕撠煱嗉墝W生思想、學習、健康和生活等工作之教 師，是班級活動的組織者、領(lǐng)導者和教育者；是聯(lián)系任課教師、學生、 家長的紐帶；是溝通學校、家庭和社會的橋梁；是實施學校教

22、育教學 工作計劃的得力助手；是良好班集體建設(shè)的關(guān)鍵。正如教育改革家魏 書生所說：“班級像一座長長的橋，通過它，學生得以邁向成功的彼 岸。而班主任就好比過橋的引路人，如果引導得好，學生就會從一座 橋上順利通過，實現(xiàn)了自己的理想，成為對家庭、對社會、對國家有 用的人?！卑嘀魅问且粋€班級的核心和靈魂，是教師隊伍的中堅力量，其一 言一行影響著學生的一切，進而影響學生的一生。一個優(yōu)秀的班主任, 必定能帶出一個好的班級；一個好的班級，必定有一個優(yōu)秀的班主任。 而一個積極向上的班集體，是每一個學生健康開展的必要環(huán)境。著名特級教師、全國優(yōu)秀班主任丁如許在全國優(yōu)秀班主任工作會 議上說：“做教師，就要做班主任，就

23、要做最優(yōu)秀班主任，做最好的 班主任?！弊鲎詈玫陌嘀魅?，能為學生樹立正確的典范，并能在工作之中不 斷地反思和總結(jié)自己，從理論上豐富自己，從實踐中積累經(jīng)驗，從思 想上不斷地完善，受到家長喜愛、學生愛戴。高中畢業(yè)，兒子把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手里，邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子， 是您”這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的 淚水，任它打在手中的那只信封上。案例二：母與子。有個孩子，對一個問題一直想不通：為什么他的同桌想考第一， 一下子就考了第一；而他想考第一，才考了全班第二十一名？回家后他問：“媽媽，我是不是比別人笨。我覺得我和他一樣聽 老師的話

24、，一樣認真地做作業(yè)，可是，為什么我總比他落后？ ”媽媽 不知道該怎樣回答。又是一次考試。這一次，孩子考了第十七名，而他的同桌還是第 一名。兒子又問了同樣的問題。媽媽真想說，人的智力確實有三六九 等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。但她知道，如果說了，孩 子也許就此認為自己是個愚笨的人。兒子小學畢業(yè)了，雖然仍沒趕上他的同桌，但他的成績一直在提 高。母親為此帶他去看了一次大海。就是在這次旅行中，這位母親回 答了兒子的問題。后來，兒子以全校第一名的成績考入了清華大學。母校請他給同 學們及家長們作一個報告。其中他講了小時候的一段經(jīng)歷：“我和母 親坐在沙灘上，她指著前面對我說，你看那些在海邊爭食的鳥兒

25、，當 浪打來的時候，小灰雀總能迅速地飛，他們拍兩三下翅膀就升入了天做最好的班主任，就會把每一個孩子看成是一個個美麗的小精 靈、一個個精彩的個體，會為他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步而欣喜，也會為 學生遭受每一次挫折而牽掛。就要將自己的生命與孩子們的生命緊緊 聯(lián)系在一起，重視師生生命與生命的相互信任、交融與感召；讓學生 在生命開展過程中享有完整的、平等的、愉悅的和健康的生命體驗， 伴隨著每一個孩子生命的成長。做最好的班主任，代表著一種平和而陽光的心態(tài)，代表著一種積 極而不懈的追求。要讓我的學生都因為我傳授知識感到幸運，都因為 生活在我班感到驕傲，都因為與我朝夕相處感到幸福。班主任工作既是一門科學，又是一門藝

26、術(shù)。一個優(yōu)秀的班主任就 是一個優(yōu)秀的藝術(shù)大師，一個擁有教育智慧的教育家。一葉一菩提， 一花一世界。讓我們都成為最好的班主任。做最好的班主任需要培養(yǎng)。真正有效的教育就是“養(yǎng)成教育”， 即學生良好習慣的養(yǎng)成。而良好的習慣是保證孩子輕松學習、健康成 長的前提，也是教師健康人格之根基，是教師快樂人生之序曲。班主 任不僅要以培養(yǎng)學生良好習慣為自己的主要工作任務和最終工作目 的，而且要在教育中重視自我教育、自我培養(yǎng)，形成良好的工作和品 德習慣。做最好的班主任要善于放手。魏書生老師說：“當班主任很簡單，我的學生都是我的副班主任。我這兩個班，146個學生都是我的助教。我?guī)О嘧钪匾乃季S是：但凡學生能干的事，班

27、委不干；但凡普通班委 能干的事，班長不干；但凡班長能干的事，我就不干。這樣一級一級 往下落實事情，班主任這個活才真的能變成一種腦力勞動，而不是體 力勞動?！苯逃褪且嘀踩说奶熨x特長，要沿著學生的自然傾向最有效地 開展他的能力。班級管理事務繁瑣，班主任的親力親為既增加了自己 的負擔，又違背了新課改的理念，剝奪了學生自我培養(yǎng)管理能力的機 會，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，更不利于學生的成長。教是為了 不教，管是為了不管，學生不會做的事班主任盡量不要做，學生會做 的事班主任絕對不要做。只有這樣，才能讓學生學會學習，學會相處, 學會生存。做最好的班主任要成為師德的楷模?？鬃诱f：“其身正，不令 而行；其身

28、不正，雖令不從?！鄙斫讨赜谘越獭閹熛茸鋈?，育人先 正己。班主任要有獻身教育事業(yè)的崇高理想、強烈的事業(yè)心和高度的 責任感；有為教育無私奉獻、甘為人梯的精神，在教育過程中要處處 以身立教、事事言傳身教，努力成為學生的表率和楷模。做最好的班主任要提升自我。讀一批與教育有關(guān)的書籍一一豐 富自己，充實自己；準備一些故事一一打動學生，啟迪學生；培養(yǎng)一 批助手一一鍛煉學生能力，增強學生主人翁意識；積累一些案例一一 關(guān)注學生成長，促進自我開展；形成一種風格一一以嚴謹、博愛、樸 實、寬容鍛煉自己，贏得學生的喜愛與尊重；許下一個愿望一一為學 生的終身開展鋪路，幸福人生奠基。做最好的班主任要心懷大愛。對孩子微笑，

29、使任何一個孩子都 不會受到冷落與歧視；與孩子交談，使每一個孩子都能和老師平等對 話；幫孩子明理，使每一個孩子在體驗中區(qū)分真、善、美；教孩子求 知，能耐心解答孩子提出的每一個問題；讓孩子自主，尊重孩子的意 志，張揚孩子的個性；給孩子機會，讓每一個孩子的特長都能得到充 分展示；為孩子著想，幫助有特殊困難的學生完成學業(yè)；替家長分憂, 使孩子在校園生活快樂、平安，家長無需掛念。各位班主任：教育從未像今天這樣引人關(guān)注，也從未像今天這樣 受到那么多的責難。但無論關(guān)注還是責難，都因為教育是民族振興、 社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人全面開展的根本途徑，寄 托和承載著億萬家庭對美好生活的期盼。作為一名教

30、育工作者，我們 一定要牢記黨的教育方針，著力提升學生服務國家服務人民的社會責 任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。要尊重教育 規(guī)律和學生身心開展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，促進每個學 生主動地、健康地、生動活潑地開展。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師大計，班主任 為本。我們深知每一位班主任都有自己的故事，成功或失敗、歡樂或 痛苦，其中的酸甜苦辣都是一份經(jīng)歷與財富。衷心感謝各位班主任在 教育教學、班級管理中所付出的辛勤勞動和汗水。新課改，新理念， 要求每一位班主任思教育家之慮，踐教育家之行，成教育家之名。讓 我們攜起手來，同心協(xié)力，嚴謹篤學，共同成長，為了神圣的教育

31、事 業(yè)，為了千千萬萬個孩子，為了中華民族的教育振興做出我們應有的 貢獻?？眨ｚt總顯得非常笨拙，它們從沙灘上飛入天空總要很長時間， 然而，真正能飛越大海橫過大洋的還是它們?！边@個報告使很多母親流下了淚，其中包括他的母親。案例一、案例二中兩位母親教育孩子的方式是不是令我們感動和 敬仰？我們是不是應該向這兩位偉大的母親致敬？同時，也給我們更 多的思考：教育是什么？教育的目的究竟是什么？教育就是塑造美好 的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學生擁有美好的人生。教育就是讓學生 說好話，做好事，走好路。教育就是為學生的終身開展和一生幸福奠 定基礎(chǔ)。這就要求我們在教育教學中努力做到：一、用開展的眼光看待學生。教育

32、，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要 平靜和平和，需要細致和細膩，需要耐心和耐性，更需要留足等待的 空間和時間。在對待孩子的態(tài)度上，我們有太多的恨鐵不成鋼、太多 的急功近利、太多的急躁冒進和攜苗助長、太多的高期待和不理解。 高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學生的有序成長和開展。作為一種慢的藝術(shù)，教育尤其需要合理對待學生的缺乏缺陷甚至 錯誤。錯誤是一種經(jīng)歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩， 錯誤是一種履歷型的成長資源。每個人的成長過程，就是點滴錯誤、 點滴成績、點滴感悟積累而至質(zhì)變的過程。它意味著教育者不能急于 求成，不心浮氣躁，不能指望一次活動、一次談話就能收到立竿見影 的效果。因為一個好的品質(zhì)的形

33、成，一個不良品質(zhì)的矯正，都不可能 是一蹴而就的，而是一個長期的、曲折的過程。這個過程需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。因此，班主任要學會等待，學會寬容，學會用開展的眼光看待學生。二、為每個學生提供適合的教育。”開展為了人民、開展依靠 人民、開展成果由人民共享。”如果借用過來，我們或許可以說：“教 育為了學生，教育依靠學生，教育成果由學生共享。”對我們來說就 是要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。人是千差萬別的，人的發(fā) 展是豐富多彩的，是多向度的，擁有多元的智能和性向。有的人喜歡 數(shù)理；有的人愛好文學；有的人擅長抽象思維，有的人長于形象思維; 有的人理論興趣更濃，有的人動手能力更強。另一方面，社會的需求 也

34、是多樣化的、多方面的，任何單一的分子都不能構(gòu)成完整的社會生 態(tài)。從整個社會結(jié)構(gòu)和社會需求、生產(chǎn)力的開展需求來看，我們不只 需要科學家，而且需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門 人才。三百六十行，行行出狀元；即使沒有成為狀元，只要他根據(jù)自 己的理想和興趣成為社會需要的、對社會有益有用的人,他也是人才。 因此，班主任要時刻樹立人人成才觀念、多樣人才觀念，不斷滿足學 生開展需要，弘揚其鮮活個性，激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓每一個學生都擁 有創(chuàng)新品質(zhì)，讓每一個學生都自在成長，讓每一個學生學會經(jīng)營自己 幸福的人生。三、用關(guān)心和關(guān)愛面向全體學生。您的關(guān)愛，您的眼神，您的贊 許，是給了全體孩子，還是只給了回答

35、對的孩子、給了聽話的孩子、 只給了前三排？每一位教師都要檢視自己。世界上沒有完全一樣的兩 片葉子，更不可能有完全一樣的孩子。我們不能以學生成績的優(yōu)劣來 選擇對待孩子的態(tài)度?！皼]有一棵不開花的草”?！皩W困生”在一定 程度上需要班主任更多的關(guān)照和幫助。沒有愛就沒有教育，愛是教育 的前提，愛是教育的真諦。愛學生是教師的天職。師愛是一種理智與 心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產(chǎn)生巨大的 內(nèi)動力，給學生以親近感、信任感、期望感。要做一位充滿愛心的班 主任，有了愛，才會具有教育學生的耐心，才會以信任鼓起學生自信 的翅膀，使學生擁有美好的人生。四、用寬容和微笑善待學生。每個學生都是向善的，

36、每個學生都 渴望得到關(guān)注。由于社會的誘惑太多，加上我們的要求太高，使不少 學生出現(xiàn)這樣或那樣的問題。對這樣的學生也許他永遠達不到我們眼 里的“優(yōu)秀”，但只要善待他們，他也會和別的孩子一樣快樂成長， 而不是畏首畏尾，卑微的長大。學生都有一顆純真的心靈，我們的使 命就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導，把師愛的光芒灑向每一個孩子，使學生 自卑的心靈自信起來，使懦弱的體魄強健起來，使狹隘的心胸開闊起 來，使迷茫的眼睛明亮起來，使學生天天進步，人人成才。五、用賞識和贊美去激勵學生。被賞識是人類心靈深處最強烈的 需求。對于學生來說，由于心理幼稚，他們心靈深處最本質(zhì)的渴望就 是得到別人的賞識。好學生是夸出來的，不是聰明

37、的學生需要夸獎， 而是夸獎能使學生聰明。其實，每個學生都在天天進步，視野都在不 斷拓寬，知識都在不斷積累，能力都在不斷增強，智力都在不斷得到 開發(fā)，思想都在不斷得到升華。因此，班主任要做的就是用激勵的語 言、欣賞的眼光、鼓勵的眼神去贊美學生，表揚學生，夸獎學生，讓 學生時時體驗成功的喜悅，使學生步步邁向理想的此岸。二、打造美妙課堂，提高教育質(zhì)量，做有教學機智的班主任案例一：強按雞頭不吃米一次，陶行知應邀到某大學演講。他走進教室，把一只大公雞往 講臺上一放，抓了一把米讓它啄食。可是，公雞驚惶，不肯啄食。陶 先生見它不吃，就強按著雞頭“請”它吃。公雞拼命后退掙扎，仍然 不肯吃。于是，陶先生干脆掰開

38、公雞的嘴使勁往里塞米，公雞掙扎的 更厲害，怎么也不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數(shù)步。公雞稍稍 平靜，徘徊了一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠的吃起米來。案例二：自詡連續(xù)七年教六年級數(shù)學的我閉著眼也能將書從頭教到尾，也 自詡在學校教書水平還可以，好多家長愿意將孩子送到我的門下，沒 想到這次我卻“栽”在一個學生身上！那是六年級一堂分數(shù)乘法計算新授課，課堂上我按部就班地帶著 學生探究計算法那么。此時只見陳曦眼睛發(fā)愣，肯定是開小差了。再看 還有幾名同學東倒西歪，像在聽實際并沒有聽。“陳曦，你在干什么？ 我大聲喝道。他搖搖晃晃地站起來，一臉的不在乎?！吧险n不能開小差，不然成績會下降的。我苦口婆心的說。他臉

39、通紅，“我不是開小差，你講的東西我早就會了，我不想聽?！睆膩頉]有學生敢當面這樣評價我的課堂教學，我不禁怒火中燒，但考慮到自己的教學任務還沒有完成，于是我深深地吸了一口氣，竭 力恢復自己內(nèi)心的平靜。“你會了，也要仔細聽！ ”接著開始我的教學，學生的聽課狀態(tài) 比剛才好多了，但我心中卻多了一個疙瘩。下課時我問學生：“今天這節(jié)課，還有哪些同學早就會了？ 我 鼓勵學生實事求是地舉手。在猶豫中舉起幾只小手，基本上是成績好 的學生?！澳銈儗窈髷?shù)學課有什么建議和要求嗎？ 我面露坦誠而急切 狀。陸陸續(xù)續(xù)有幾個同學發(fā)表自己的看法：老師要把課上得精彩一點，要不然讓人覺得沒意思。老師講的我們有點煩，最好讓我們自己看。老師有些不用你講我們就會的知識，可以不講。對照這兩個案例，通過聽課發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂教學中不同程度 地存在著類似問題：一是滿堂灌輸?shù)默F(xiàn)象依然存在。教師從上課講到 下課，不給學生留自主學習的時間和思考的時間，導致學生整堂課不 動手、不動筆、不動腦。二是不能夠面向全體學生。有時老師的一節(jié) 課只是和幾個學習好的學生一問一答