校長專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)會上的報告：校長視角下教師教育行為建構(gòu)的策略

1、校長視角下教師教育行為建構(gòu)的策略-校長專業(yè)開展培訓(xùn)會上的報告“教師的思想境界和思想高度，決定著課堂的境界和高度”一 走進名師課堂“孩子們今天在一起能做好的事情，將來他們自己也能做得到” 一前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基這兩句話，告訴我們一個道理：人的自主行為，是開展成長的決 定性因素。下面我想從六個方面談?wù)劷逃袨榈慕?gòu)問題。一、對教育的理解，是教育行為構(gòu)建的基礎(chǔ)什么是教育？我想，就是使人成為人，前一個人，是自然人，后 一個人，是社會人，要讓每一個學(xué)生成為社會有用的人，而且要成為 一個具有獨立思維的社會有用的人。捷克教育家夸美紐斯說過：“如 果要形成一個人，就必須要由教育去形成”，深刻的說出了教育的真

2、 正價值和本質(zhì)力量。作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認清 教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責(zé)、找準(zhǔn)前進的方向是大有 好處的。這并非什么咬文嚼字、鉆牛角尖。因為沒有理性的自 覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。(3)比擬性教研，以周研討課的形式，通過同課題聽課、跨學(xué) 科聽課，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。采取“問題 一設(shè)計一行動一反思”的行動研究之路，提高周研討課的效果。扎實的校本教研，能滿足教師自我成長要求，給與每一個教師發(fā) 展的平臺，哪怕僅僅是一次成功的體驗，都會成為教師內(nèi)在觀念轉(zhuǎn)化 為外部行為的開始。只有通過真實的行動和實踐，教師才能真切地感 受和領(lǐng)悟新的

3、教育觀念。2、以網(wǎng)絡(luò)教研為抓手，實現(xiàn)教師開展的蛻變教師建立了個人工作室，作為每個教師制定教學(xué)計劃、備課、寫 教學(xué)反思、寫體會的工作平臺，新鮮的事物總能引起人的興趣，教師 的工作室建設(shè)率一周內(nèi)實現(xiàn)了 100%。充分運用農(nóng)遠工程資源、沂南縣教育資源庫、學(xué)科備課資源庫， 引導(dǎo)教師研究信息技術(shù)與課程整合，通過制定“導(dǎo)學(xué)案”、電子白板 展示課等方式，使教師徹底轉(zhuǎn)變備課方式、教學(xué)方式，感受教學(xué)不斷 創(chuàng)新的幸?！，F(xiàn)在，教師整合資源制定自己實用的“導(dǎo)學(xué)案”、“PPT 課件”、“視頻資料”、“練習(xí)檢測”等，已經(jīng)成為了一種自覺習(xí)慣, 成為構(gòu)建高效課堂的有力抓手。教育信息化實現(xiàn)了教師工作的四個轉(zhuǎn)變：一是備課方式的轉(zhuǎn)

4、變 (信息技術(shù)環(huán)境下必然的過程，我們不能因為教師下載，就因噎廢 食)，電子備課可以采納優(yōu)秀教師的做法、可以積累修正、可以節(jié)省 時間，繁瑣的工作被改變，教師有了更多的時間思考教育的問題；二 是教研方式的轉(zhuǎn)變，實行網(wǎng)絡(luò)教研，通過在線研討，展示自己的想法、 做法，更多的得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認可；三是課堂教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變：嫻 熟的運用多媒體，提升課堂教學(xué)效果，得到學(xué)生的認可，實現(xiàn)了自我 尊嚴(yán)的需求。四是工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變，教育信息化，改善了教師的工作 環(huán)境，也改善了教師的從教心態(tài)。五、如何實現(xiàn)課程、課堂的有效策略？要想解決這一問題，教師就要明確解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)問題的策略 是什么？請思考這樣一個案例：三組比照價值

5、的小白鼠，第一組，只提供飲食，小白鼠除了吃喝 就是睡覺，沒有其他事情可做；第二組，除了飲食，還提供一種玩具, 小白鼠除了吃喝，可以玩一種玩具；第三組，除了飲食，還提供多種 玩具，小白鼠除了吃喝，可以玩多種玩具；三個月后進行測試智力.你能想到嗎？結(jié)果是：第三組小白鼠各項智力最好，而第二組最 差！單一的訓(xùn)練還不如不訓(xùn)練，不好的教育還不如不教育。這是否可 以聯(lián)系到我們的教學(xué)？或許，講授教材的方法“效率”很高，學(xué)生自 主學(xué)習(xí)了一節(jié)課還不一定弄明白的問題，教師十幾分鐘就“講清楚” 了，但是，教師“講清楚”的內(nèi)容，學(xué)生是否明白？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 能否提高？很難想象，長時間的單一教學(xué)方式給學(xué)生帶來了什么？我們

6、的“自主互助展示”課堂是如何實現(xiàn)的？下面，結(jié)合工作室，談幾 點看法：1、解決自主學(xué)習(xí)問題是核心自主學(xué)習(xí)的支撐因素是適宜的學(xué)習(xí)材料、自主學(xué)習(xí)時間、解決新知的舊知儲藏問題和適宜的指導(dǎo)。 課堂上，教師要做到“四凡四不”，即但凡學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不 教；但凡學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；但凡學(xué)生能做出的教師不啟； 但凡學(xué)生自己能說出的，教師不引。2、實施有效互助是必要措施聽一遍掌握20%,寫一遍掌握50%,講一遍掌握90%,科學(xué)劃分小組，確立互助目標(biāo)，實施捆綁 式評價。3、切實激發(fā)積極展示是課堂成功的開始展示是自信心確立的過程，要展示完整的思維過程，給每個學(xué)生展示的機會。4、有效的評價確保學(xué)生學(xué)習(xí)動力的

7、源泉差異評價、升級評 價、歸零評價。過程質(zhì)量檢測就是差異評價Abed各類學(xué)生回答下列問題相同，評價成績不同，也是差異評價： 同一個問題，d類學(xué)生回答正確，得4顆星，a類回答正確，只能得 1顆星。升級評價：星星月亮太陽歸零評價：每周或者每月，評價一次，然后過程成績歸零，站在同一起跑線。5、落實：確保課堂實效、高效，創(chuàng)造課堂最大附加值。成績僅僅是教育的附加值，我們在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，在確保實效、高效中, 努力實現(xiàn)高質(zhì)量。六、深入開發(fā)課程，實現(xiàn)國家課程校本化、師本化、生本化，是 解決質(zhì)量問題的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)課堂改革推進到一定階段，教師自身的 素養(yǎng)就會成為制約教師開展的瓶頸，解決這個瓶頸的關(guān)鍵因素就是教

8、 師的課程觀、課程實施水平，因此，引導(dǎo)教師開發(fā)國家課程、開發(fā)第 二課程成為教師自身開展的重要措施。開發(fā)課程，可以包含以下三個 層次：(1)開發(fā)國家課程，實現(xiàn)國家課程校本化。(2)開發(fā)第二課程，實現(xiàn)校本課程師本化。(3)整合課程，實現(xiàn)師本課程生本化。這里重點分析一下國家課程校本化，其平臺是學(xué)案，也可以是電 子白板展示。把國家課程校本化分為以下六步：教師學(xué)習(xí)、研究、貫徹國家 課程設(shè)置目標(biāo)和要求；調(diào)研學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和要求，評估社區(qū)、學(xué) 校、教師可使用的課程資源；學(xué)科組確定學(xué)校實施國家課程的總體 目標(biāo)、要求、制訂學(xué)校課程實施標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)實施計劃；組織教 師團隊研究課程資源和實施學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)；通過選擇

9、、改編、整合、 刪減、補充、拓展、重構(gòu)等方式，對國家課程進行再加工、再創(chuàng)造， 使之符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要。根據(jù)學(xué)習(xí)預(yù)案，反思課 堂生成，構(gòu)筑校本的課程。為此，在教學(xué)中，我們必須始終堅持探索適合學(xué)生的內(nèi)容和探究 過程，努力做到讓每一個學(xué)生的積極參與。以上，我試圖從教育的認識入手，分析當(dāng)前課堂中出現(xiàn)的問題， 和大家一起研究管理對教育教學(xué)的作用、教師成長的幾個因素、課堂 改革的關(guān)鍵要素、課程開發(fā)的基本思路，這也是一名校長對學(xué)校教育 行為整體建構(gòu)的基本思路，這一思路，是我二十多年從事教育教學(xué)工 作的局部實踐和思考的結(jié)果，以期給大家今后的工作一點啟發(fā)，每一 名教師的具體實踐過程，才是真正考驗一

10、個人的智慧、鍛煉一個人的 能力的過程。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要我們勇于翻開教室的門，就會 發(fā)現(xiàn)室外的藍天白云其實很美，就會發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的每一個的孩子的心靈 可以飄飛；只要我們勇于翻開自己的心靈的門，真正的尊重學(xué)生，學(xué) 生給你的也許是一生的驚喜。著名兒童文學(xué)作家秦文君：“教育應(yīng)是一扇門，推開它,滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂?！辈淘啵骸敖逃菐椭唤逃娜私o他能開展自己的能力， 完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教 育的人造成一種特別器具?！眹H21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教育 研究報告說：教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才 能和盡可能牢牢

11、掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和 想像方面的自由?！苯逃且环N改變?nèi)祟悓陀^世界認識的途徑，一種積極引 導(dǎo)人類的思想、認識和改造世界的積極有效的途徑，從中性詞 的角度看，可以有影響與之相對應(yīng)，其本質(zhì)屬性，即教育是一 種影響，一種積極的影響，一種對人類認識和改造客觀世界及 自身的積極的影響。教育的最終目的是到達教是為了不教！即 教會其自我反思自我管理的生存和開展的能力。新中國的教育，經(jīng)過幾十年的實踐探索，從上世紀(jì)90年代末提 出了以促進學(xué)生全面開展和個性化開展為要旨的“素質(zhì)教育”概念到 2000年正式啟動新輪課程改革，實現(xiàn)了教育思想、教學(xué)理念的撥 亂反正，使教育回歸了本真。為促進素質(zhì)教育

12、思想的有效落實，2008 年，山東省提出了規(guī)范辦學(xué)行為推進素質(zhì)教育“四十條”，明確了規(guī) 范辦學(xué)的基本要求，旗幟鮮明的提出：“把時間還給孩子、把健康還 給孩子、把能力還給孩子”，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，把培養(yǎng)學(xué)生 的興趣、習(xí)慣、良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神與實踐能力等這一些終生 開展的基礎(chǔ)為重點，促進學(xué)生的可持續(xù)開展?？梢哉f，這些規(guī)定和要 求，為我們辦學(xué)指出了正確的方向，應(yīng)當(dāng)成為我們遵循的準(zhǔn)那么。二、對課堂行為的反思，是改進教育教學(xué)的起點如何實現(xiàn)教育的目的？我們主要的陣地，就是課堂教學(xué)。課堂改革本身就是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是教什么和怎么教 的結(jié)合之地。這就意味著不管理念多么先進的課程改革，也不管

13、方法 多么科學(xué)的教學(xué)改革，如果兩者在課堂中得不到有機的結(jié)合，要么用 舊的方法教新的內(nèi)容，要么用新的方法教舊的內(nèi)容，不但看不到基礎(chǔ) 教育改革的成就，反到會引起大家對基礎(chǔ)教育改革的誤讀?？墒?，在 屢次的課程改革與教學(xué)改革中，我們總是將課程改革與教學(xué)改革割裂 開來，要么先課程改革再教學(xué)改革，要么先教學(xué)改革再課程改革，這 樣做的結(jié)果就是不管你課程改革還是教學(xué)改革，一線教師只要堅持“以不變應(yīng)萬變”的原那么就可以了。這也就難怪在經(jīng)歷了屢次課程改 革和教學(xué)改革之后，我們的課堂教學(xué)本身并沒有發(fā)生多大的變化（周 彬-課堂改革是基礎(chǔ)教育改革的核心）。回顧我們當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，思考一下，1、我們的課堂高效嗎?3、

14、我們的學(xué)生學(xué)習(xí)自主嗎？4、我們對課程實施的認識到位嗎？課堂教學(xué)是否落實了新理念，其中一個主要標(biāo)志就是是否發(fā)揮了 學(xué)生主體地位，因此，從理念層面，要引導(dǎo)教師明確四個方面的問題:(1)要關(guān)注面向全體與面向個體的關(guān)系。(2)要關(guān)注均衡和選 擇的關(guān)系。(3)要關(guān)注引導(dǎo)與建構(gòu)的關(guān)系。(4)要關(guān)注學(xué)會與會 學(xué)的關(guān)系。面對基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)要學(xué)會，而且要會學(xué)，建立新的學(xué)習(xí)方式。明確了這幾個問題后，我們再來反思課堂的這幾個狀況：缺乏教師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)-有效嗎？游離于教學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”一這樣的情境創(chuàng)設(shè)有效嗎？ “僅僅桌子拼一起”一合作學(xué) 習(xí)的實質(zhì)是這樣的嗎？刻意“孤立”文本如何用教材教？隨意探 究“泛濫化”一探究與接受

15、如何有效結(jié)合？落實“三維目標(biāo)”一 意味著要淡化“雙基”教學(xué)嗎？由此，我們不由得不思考：(1)課堂教學(xué)追求一種什么樣的狀態(tài)？如何能使學(xué)生帶著興趣 投入到學(xué)習(xí)之中？(2)知識就是一種構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就應(yīng)該是一種自 主構(gòu)建的過程，在這過程中，教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮？教師的人 格魅力應(yīng)如何構(gòu)建？“分化淘汰”型的初中教育，以片面追求升學(xué)率為唯一目 標(biāo)，置日益嚴(yán)重的“學(xué)習(xí)分化”現(xiàn)象于不顧，聽任學(xué)生的輟學(xué)和流失, 阻礙了普及九年義務(wù)教育任務(wù)在農(nóng)村的落實?！胺忾]灌輸”型的課堂教學(xué)，在“以考促學(xué)、以教促學(xué)” 思想的指導(dǎo)下，以“應(yīng)考”為主要目標(biāo)，重教輕學(xué)，重傳知輕育人， 重關(guān)門讀書輕社會實踐，扼殺了學(xué)生的

16、求知欲望，阻礙學(xué)生的全面發(fā) 展。這些問題，無一不實實在在的引發(fā)我們思考，課堂教學(xué)的核心目 標(biāo)是什么？分析洋思中學(xué)、杜朗口中學(xué)的教學(xué)實踐，我們感到，課堂 教學(xué)要開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在資源，最大的限度的開展人的自主學(xué)習(xí)特性， “使他們具有交流的興趣、探索或發(fā)現(xiàn)的興趣，以及藝術(shù)表現(xiàn)方面的 興趣”。它應(yīng)該包括兩個層面，一是改進課堂的關(guān)鍵在教學(xué)設(shè)計、核 心在啟發(fā)策略，通過課堂的諸多環(huán)節(jié)，建立有效地課堂“自主學(xué)習(xí)、 合作互助、展示交流”策略；二是建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí) 成為學(xué)生個體生命成長的體驗歷程。三、夯實管理，明確教學(xué)指向什么是管理，就是抓落實。管理是開展的基點，管理的基本要素就是規(guī)范，規(guī)范教學(xué)行為，

17、落實的最高境界是在規(guī)范中創(chuàng)新，形成教學(xué)個性。“嚴(yán)實細準(zhǔn)”堅定不移地抓實教學(xué)過程，（嚴(yán)，就是嚴(yán)格要求、 嚴(yán)格檢評量化獎懲；實，就是夯實基礎(chǔ)、抓好落實，落實是管理的生 命，只要落實了，就會創(chuàng)造管理的奇跡；細，就是從教學(xué)的細節(jié)入手, 努力把簡單的事情做到完美，把平凡的事情做到極致；準(zhǔn)，就是摸準(zhǔn) 每個教師教學(xué)中的問題，摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。）主要理念是：管理就是合作，合作促進開展。什么是合作？簡單 的說，就是我們的管理方法得到大家的認同并能在全校落實，是管理 者與教師的和諧開展。1、旗幟鮮明地抓好備課。備好課是上好課的前提。備課是提高 教學(xué)水平的基礎(chǔ)性工程，是教師教學(xué)研究開始。我們都知道，竇桂梅 為了

18、上好一節(jié)課，一只手抱著孩子，用一只比劃，在教室反復(fù)試講， 正是這種精益求精的準(zhǔn)備，才造就了今天的竇桂梅。正如一位教育家 所言：我為這一節(jié)課準(zhǔn)備了一輩子。如果沒有精彩的預(yù)設(shè)，就不會有 精彩的生成?？梢哉f，我們教師課堂上的差距主要就是備課的差距。 怎么抓？我們思想上首先要有明確地認識，過程中加強引導(dǎo)、檢查（周 周查）、評價（臨沂六中60分）2、加強課堂教學(xué)的聽評研，這是最直接的措施。反復(fù)聽評每一名教師的課堂，認真分析每一名教師的課堂問題，引導(dǎo)教師在講清楚講明白的基礎(chǔ)上，落實課改理念，提高課堂的針對性、實效性。作為一名教師，聽課聽什么？很多專家提出了很多好的建議，我想，最直接的就是這么幾點：(1)如

19、果是我上這一節(jié)課，我會怎么設(shè)計？這個問題我會怎么 提？我會如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。(2)老師們經(jīng)常說，講課中，最多的問題是，學(xué)生不配合，我 想，我們必須轉(zhuǎn)變這個看法，不是學(xué)生不配合，是我們的問題沒有撬 動學(xué)生的思維、我們的做法沒有引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性。那么，我們 就可以思考，怎么做才會形成良好地參與意識？(3)我聽課的習(xí)慣是，針對具體問題設(shè)計，思考怎么樣才會與 學(xué)生思維對接，其次，根據(jù)課標(biāo)要求，逐步理清課堂的思路，最后， 從整體上思考這節(jié)課是否可以改進的更簡單實效-記著：任何一件 事，都有上百種做法，哪一種做法最科學(xué)，我們就要用哪一種。3、高效的作業(yè)布批管理，可以提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)是干什么的？ 培養(yǎng)

20、學(xué)生積極、認真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過富有意義的鼓勵性語言、 面批等形式，使作業(yè)真正成為師生交流、溝通的一種有效形式。而矯 正評價僅僅是最不重要的一個方面。為什么作業(yè)中我們指出的錯誤， 學(xué)生尤其是中后層次的學(xué)生，會依然出錯？缺乏有效的交流，僅僅發(fā) 揮作業(yè)的檢查評價作用，學(xué)生根本沒有把錯誤當(dāng)成自己的次教訓(xùn)去 思考。很多老師習(xí)慣用罰作業(yè)來懲罰學(xué)生，有效嗎？ 一點效果也沒有， 還有反作用，尤其是對小學(xué)生來說，罰作業(yè)是嚴(yán)重的信心摧殘，中學(xué) 生而言，罰作業(yè)只能讓學(xué)生的心離老師越來越遠。有效的作業(yè)是怎樣的？分層布置、適量布置、自主布置（能得到 學(xué)生的主動認可）及時批閱、及時反應(yīng)、鼓勵表揚4、正確使用考試形式，是提高質(zhì)量的一個切入口。檢測的目的 不是評價，是學(xué)情的檢查、是激勵。不怕學(xué)生考不好，就怕學(xué)生不想 學(xué)，不想考，學(xué)生只要愿意，我們就允許學(xué)生進行二次考試、三次考 試，直到單元自我檢測合格、學(xué)生自己滿意為止。使學(xué)生