在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)語文

1、在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)語文 濟(jì)源市文昌路小學(xué) 楊利敏創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，是人才素質(zhì)的核心。這句話道出了創(chuàng)新教育在整個(gè)素質(zhì)教育中的重要意義。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就要從小抓起，這就要求我們教師在課堂中，把對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的重心。在我的語文課堂上，我是這樣做的：一、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍以模仿、操練和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案為主要目的，課堂教學(xué)沉悶、枯燥、單調(diào)，老師的教和學(xué)生的學(xué)都是為了考試時(shí)取得好的成績，因此在語文課堂上，教師就按照教學(xué)大綱，事先設(shè)計(jì)好教學(xué)思路和教學(xué)方法，學(xué)生必須根據(jù)教師的教學(xué)思路展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性掌握在老師的手里。這樣的語文教師

2、是比限制學(xué)生的思路，時(shí)間久了，學(xué)生一定對這樣枯燥、乏味的語文課堂產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)，真正的語文課堂應(yīng)是孩子的“天下”，孩子才是學(xué)習(xí)的主人。因此，我們要改變以往的教學(xué)理念，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段，教學(xué)過程成為“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程而不再是獲得結(jié)果的過程。因此，教學(xué)過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中所面對的是不知道結(jié)果的問題情景，讓學(xué)生感觸創(chuàng)新。如在教學(xué)想別人沒想到的這一課時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生說說自己有什么想法。于是同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說生活中這樣的事情其實(shí)很多，比如有的人能從一件很小

3、、很普遍的事情上發(fā)揮自己的想像，進(jìn)行創(chuàng)新思維，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。然后為了挖掘他們的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望，我在黑板上寫上“踏花歸去馬蹄香”這個(gè)標(biāo)題時(shí)，有幾個(gè)小朋友又把小手舉得高高，問是什么意思？當(dāng)我把大致意思告訴你們，并問：如果讓你們畫出這一幅畫面時(shí)，你們會(huì)怎么畫？此時(shí)，他們一個(gè)個(gè)都不停地在思考，小手不停地在桌子上筆畫著，一只手、兩只手、三只手.越來越多的小手舉了起來，不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)精彩紛呈的答案就出現(xiàn)了：在畫面上畫上一匹馬，高抬著腿在聞自己的馬蹄；畫上一匹馬，高抬著馬蹄，馬蹄旁畫上幾縷清煙當(dāng)一位同學(xué)說在畫面上畫上一匹馬，高抬著腿，在馬蹄邊上有許多蝴喋在翩翩起舞時(shí)，很多小朋友都發(fā)出了贊嘆聲。這樣

4、放飛學(xué)生的思維讓他們充分表達(dá)自己的想法，把語文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來，既強(qiáng)調(diào)語文的基礎(chǔ)知識(shí)又延伸學(xué)生的生活知識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中也找到了學(xué)習(xí)語文的快樂，這樣的語文課一定會(huì)贏得學(xué)生的喜歡！二、激發(fā)學(xué)生的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。語文教學(xué)要吸引學(xué)生首先在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的“趣”，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣自然會(huì)有學(xué)習(xí)的激情，以激情激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。導(dǎo)語是一種有效的手段。精彩的導(dǎo)語不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)太陽一課時(shí)，我這樣引入課文：“同學(xué)們，老師想到太陽上去，這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？”學(xué)生聽了，

5、馬上哄堂大笑，紛紛搖頭。我因勢利導(dǎo)：“你們笑什么，難道老師這個(gè)小小的愿望上都不能實(shí)現(xiàn)？”學(xué)生馬上在課文中開始找答案，告訴我原因。這樣的導(dǎo)語與教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此學(xué)習(xí)起來非常輕松。其次，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的“奇”。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)，往往來自對某個(gè)問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”在教學(xué)過程中教師以“情”制勝。通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。鼓勵(lì)學(xué)生敢突破思維定式，發(fā)表與眾不同的見解。如在教學(xué)麻雀這課時(shí)，雖然這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是感受偉大的母愛，可是我閱讀過這篇文章的原文，因此我想給學(xué)生一個(gè)延伸，因此在理解課文的基礎(chǔ)上提出“難道這篇課文只是僅

6、僅在贊揚(yáng)偉大的母愛嗎？”讓學(xué)生去閱讀、探討、思考。這樣在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕是有悖于文章內(nèi)容的看法。后來還有的同學(xué)能感悟到：麻雀代表著正義，獵狗代表著邪惡，正義一定會(huì)戰(zhàn)勝邪惡，還有的同學(xué)感悟到作者對弱小的憐愛，這些看法都很了不起。最后，教師的教學(xué)理念要“新”。教學(xué)法中嚴(yán)格按照語文的工具性和人文性統(tǒng)一的要求，把課堂與生活聯(lián)系起來，延伸教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)趙州橋一課時(shí)，在教學(xué)總結(jié)階段，改變以往總結(jié)課文主要內(nèi)容的做法，采用學(xué)生以小導(dǎo)游的身份，介紹趙州橋，然后模仿這樣的方法介紹自己去過或者想去的風(fēng)景名勝。這樣的課堂形式既讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們認(rèn)為語文課不再是那

7、么枯燥、單調(diào)，學(xué)習(xí)的興趣越來越濃了。三、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探索知識(shí)、創(chuàng)造性地解決問題。為此，我們在教學(xué)中可憑借教材引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如語文教學(xué)中我們可結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法。教學(xué)曹沖稱象一文，我讓學(xué)生說說自己有沒有比曹沖更好的稱象方法，有的孩子說：“石頭太笨重了，還得搬來搬去，不如把石頭換成人，這樣就不用讓士兵搬來搬去了?！庇械暮⒆诱f：“可以用現(xiàn)在的地秤，只要把大象趕上去就可以稱出大象的重量了?！笨纯?，他已經(jīng)會(huì)利用現(xiàn)代設(shè)施了。還有的孩子說：我要發(fā)明一種激光側(cè)重比，只要一

8、照就可以知道大象的重量?！八邢敕?，還能因此進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造呢！還比如在學(xué)習(xí)黃山奇石時(shí)，我給孩子提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們充分展開自己的想象力，讓他們在自己的頭腦中想象出“天女彈琴”、“天狗吃月亮”等奇石的畫面，讓后通過自己的繪畫、講解展現(xiàn)給大家，孩子們的積極性特別高。總之，我們的語文教學(xué)要改變以往的教師教、學(xué)生聽，學(xué)生跟著教師走的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，給他們廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們善于從多角度看問題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習(xí)慣，這樣就會(huì)在語文課上找到學(xué)習(xí)的快樂，會(huì)越來越喜歡語文課，我們不就非常輕松了嗎？這樣的語文課堂才給力濟(jì)源市文昌路小學(xué) 楊利敏課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知

9、識(shí)、提高能力、發(fā)展思維的陣地。語文課應(yīng)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性高度統(tǒng)一的目標(biāo)，以致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，一堂好的語文課應(yīng)具備以下特征：1、體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力。2、教學(xué)計(jì)劃中有教師自己的亮點(diǎn)，能反映教師的教學(xué)理念與思想。教學(xué)過程是一種良好的師生互動(dòng)發(fā)展過程。教學(xué)效果應(yīng)該是扎實(shí)有效的，能達(dá)到課前預(yù)先所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。3、學(xué)生在課堂上能自主的完成任務(wù)，有較濃的興趣，有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好。4、教師駕馭課堂能力強(qiáng)，操作靈活，課堂流暢。那么怎樣才能上好一堂語文課呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、把課備精1、備

10、課要根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)寫出詳案。一般遵循這樣的五個(gè)過程：讀課文（找感覺）；讀相關(guān)參考資料全面了解課文；整體構(gòu)思；寫出教案（邊寫邊讀邊想）；在教學(xué)中、教學(xué)后修改。2、準(zhǔn)備好各種教具和教學(xué)資料。在遇到適合的課型時(shí)制作教學(xué)課件，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段豐富課堂，增強(qiáng)語文課堂的互動(dòng)性、趣味性、使教學(xué)生動(dòng)化、直觀化。3、課前盡量多與學(xué)生交流對文章的理解與看法，做到心中有數(shù)，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行設(shè)想并解決。二、把課上“活”“優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是活。一堂活的語文課，就像一篇跳動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品?！闭Z文課堂教學(xué)的“活”，主要指教師的引導(dǎo)靈活，學(xué)生的思維鮮活，課堂氣氛活躍。語

11、文課堂具備了這三“活”，那么，語文學(xué)科知識(shí)的傳遞，人文精神的教育，學(xué)生認(rèn)知水平、語言文字能力和情感個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。怎樣才能把課上“活”呢？1、教師引導(dǎo)靈活教師在課堂上的意義不僅是把學(xué)科知識(shí)告訴學(xué)生，而是要在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在探究結(jié)論，帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)到方法，找出規(guī)律。語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)靈活，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。給學(xué)生多點(diǎn)撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異，多發(fā)表自己獨(dú)到的見解。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生

12、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這段話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，思維規(guī)律，抓住文章特點(diǎn),采用不同的教法使學(xué)生感到趣味盎然,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大為高漲.如在教學(xué)桂林山水一文時(shí)，我課前搜集了有關(guān)桂林山水的資料和圖片，利用多媒體向?qū)W生展示，給學(xué)生營造了置身桂林山水的情景。課一開始，我播放動(dòng)聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們欣賞過奇特的桂林山嗎？你有過乘著小船蕩漾漓

13、江的想法嗎？那感覺一定美滋滋，樂陶陶?！边@節(jié)課讓我們好好的讀一讀桂林山水，一起去感受桂林山水的美吧！然后，我讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗讀，初步感受桂林山水的美。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味課文的意境，讀出課文的韻味，我借助多媒體演示“舟行碧波上，人在畫中游”的畫面。讓學(xué)生一邊看畫面一邊感受桂林山水的美，并引導(dǎo)學(xué)生把自己相象成畫中的人，自由暢想桂林山水的美景，由此體會(huì)作者熱愛祖國大好河山的情感，這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解，感悟語言文學(xué)。2、學(xué)生的思維鮮活語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)秀課的核心。在教學(xué)操作中，教

14、師在引導(dǎo)靈活的同時(shí)，應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維，求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求求異求新，自覺地讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如在教學(xué)蝙蝠與雷達(dá)一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題。然后讓學(xué)生帶著

15、問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案用直線畫出，不理解的地方打出問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀，動(dòng)手畫，動(dòng)腦想。通過這樣動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，行成技能。3、課堂氣氛活躍教“活”學(xué)“活”，課堂氣氛怎能不“活”？教室引導(dǎo)學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考；教師鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試”，學(xué)生大膽實(shí)踐；教師激勵(lì)學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚(yáng)；教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生就自作主張；教師促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)造”，學(xué)生才不斷開拓創(chuàng)新，這才是真正意義上的好課。如記金華的雙龍洞一文中，“感受溶洞的奇觀“一段內(nèi)容是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小組討論，圈畫，畫圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把各種的問題和需要解決的問題在小組中交流，討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就邊多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了