策略規(guī)劃語文策略規(guī)劃語文教學(xué)以閱讀帶動寫作的途徑與

1、語文教學(xué)以閱讀帶動寫作的途徑與策略內(nèi)容摘要：如今語文教學(xué)存在讀寫分離的現(xiàn)象，而閱讀和作文之間的關(guān)系密切，不可分割。以“閱讀”帶動“寫作”是可行的，教師可以從課內(nèi)和課外兩個角度，探討以閱讀帶動寫作的多種途徑和策略。關(guān)鍵詞：閱讀帶動寫作;途徑與策略一、中學(xué)生讀寫現(xiàn)狀及原因分析（一）中學(xué)生讀寫現(xiàn)狀如今學(xué)生面對語文課本，任務(wù)性多于興趣性，那些文質(zhì)兼美的文章大多被看成與考試緊密聯(lián)系的閱讀材料，閱讀比較被動。課外閱讀興趣不高，內(nèi)容單一，“文字快餐”成了學(xué)生的“掌中寶”；甚至偏讀圖而輕讀文。最令人擔(dān)憂的是許多同學(xué)的閱讀是走馬觀花、囫圇吞棗，讀了不少文章，但仍未內(nèi)化為自己的閱讀、寫作能力。于是，提起筆來總是苦

2、于素材缺乏，生活單調(diào)，沒有什么可以感動自己。寫出的文章內(nèi)容空洞，形式單一，缺乏個性，語言乏味，情感失真學(xué)生的寫作水平不盡如人意。如何提高寫作能力，成了學(xué)生們的大難題。許多人認(rèn)為，唯一的捷徑就是大量的習(xí)作練習(xí)，在完成大量的習(xí)作任務(wù)中去運用詞匯、練習(xí)技能技法，逐漸熟練起來。這的確是提高寫作能力的辦法，但不是最好辦法。這樣機(jī)械性地練習(xí)，很難走出貧瘠的詞匯、僵化的思路，容易讓學(xué)生為寫而寫，漸漸偏離寫作的本質(zhì)。（二）原因分析新課程理念雖提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在現(xiàn)行考試制度下，仍無法擺脫應(yīng)試教育的束縛。于是，學(xué)生們產(chǎn)生了功利性的閱讀和寫作動機(jī)，閱讀時間被大量擠占。在閱讀過程中，許多學(xué)生忽視了

3、思考、借鑒與學(xué)以致用。同樣的背景下，教師的作文教學(xué)一個顯著的問題就是將“閱讀教學(xué)”與“作文教學(xué)”“分家”，保證閱讀教學(xué)，作文教學(xué)僅僅是“點綴”。于是在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué)，不搞作文教學(xué)，關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。而作文板塊在語文課本中被淡化，如今只在每一單元的綜合性學(xué)習(xí)中有一兩個作文題，很多時候，作文教學(xué)成了老師們的“軟任務(wù)”，而且也無教材可依。一些教師甚至認(rèn)為：作文教學(xué)是費力不討好的事，沒有精心研究。老師們面對作文教學(xué)比較茫然，缺少系統(tǒng)性的作文教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法五花八門，教學(xué)開展顯得較散亂。我認(rèn)為，我們可以嘗試將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，讓作文訓(xùn)練

4、自然融進(jìn)閱讀之中，以讀帶寫，一舉多得。二、以“閱讀”帶動“寫作”方法的可行性閱讀和寫作是中學(xué)語文學(xué)科的兩個重要的組成部分。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！薄白魑拿繉W(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！遍喿x和作文是語文教學(xué)的雙翅，只有雙翼齊飛，語文教學(xué)才能發(fā)展得更好。閱讀與作文的關(guān)系極其密切。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。每一篇好文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧、語言表達(dá)的范例，能讓學(xué)生積累知識、開闊視野、豐富語言、陶冶情操?！肮湃嗽疲翰偾髸月?，觀千劍而后識器。閱讀確乎是學(xué)

5、生獲得寫作范式的必由之路，沒有對大量文學(xué)作品內(nèi)質(zhì)的把握以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，是很難產(chǎn)生內(nèi)蘊豐富的優(yōu)秀之作的。只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提，才能寫出言之有物、言之有序的好文章來?！遍喿x還能訓(xùn)練人的語感、理解、思維、想象能力，而這些都是寫作過程里不可或缺的。學(xué)生還可以“在閱讀中受到科學(xué)的世界觀、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀念的熏陶，高尚的道德情操、健康的審美情趣的濡染，從而提高自身的精神境界、文化品位和審美情趣。”可以說，沒有閱讀的鋪墊，寫作就是空中樓閣。閱讀是“吸收”，寫作就是“釋放”。閱讀是寫作內(nèi)容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運用和展現(xiàn)。語言技能的提高離不開

6、語言輸入和知識積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑。在中國大百科全書教育卷中“閱讀”項下，指出：“從語文心理角度說，閱讀活動則是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過程中不是機(jī)械地把原文說出來，而是經(jīng)過內(nèi)部言語用自己的話來理解和改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想?！比绱苏f來，寫作的文本就成了閱讀釋放的載體，成了一種閱讀成果。閱讀可以促進(jìn)寫作。實踐告訴我們，大量的閱讀既可以擴(kuò)寬知識面和視野，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！伴喿x可以使作品中的語言、情感、觀念、技巧在讀者的心中內(nèi)化，并在潛移默

7、化中運用于寫作之中，最終形成自己的風(fēng)格?！遍喿x能促進(jìn)寫作，也是有心理依據(jù)的，“語言生成和語言理解是語言活動的兩個不同方面。語言理解是聽者或讀者接受別人的語言刺激，把聲音或文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的過程，包括語言識別，句法分析和語義分析、推理、語義整合等環(huán)節(jié)。語言生成則是說話者或作者把意義變成聲音或文字的過程，包括用詞選擇，句法組織或語義組織等活動”既然閱讀能帶動寫作，促進(jìn)寫作，教師可以嘗試在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生豐富文學(xué)積累、學(xué)習(xí)寫作技巧等，并在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，激發(fā)寫作動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生由閱讀走向?qū)懽?，漸漸提高寫作能力。三、語文教學(xué)中以“閱讀”帶動“寫作”途徑和策略從閱讀到寫作不是一蹴而就的簡單聯(lián)系，而應(yīng)

8、是從初步感知、積累詞匯、品味語言、學(xué)習(xí)寫作技巧，到領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵，到產(chǎn)生共鳴，激發(fā)讀者的寫作欲望，最后動筆寫作，將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。在課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)中，有許多方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而帶動寫作。（一）用好語文課本這個閱讀資源，以“閱讀”帶動“寫作”1語文課本是以閱讀帶動寫作的重要范本，要重視課本的使用如果我們來研究一下中學(xué)語文教材，就會發(fā)現(xiàn)用“閱讀”帶動“寫作”的方式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設(shè)計中明顯地體現(xiàn)了這一點。如人教版七年級上冊語文書在山的那邊課后三題：以“我終于見到了大海”為題寫一段話；濟(jì)南的冬天課后題：你家鄉(xiāng)的冬天時什么樣子，請借鑒課文的某些寫

9、法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字?jǐn)?shù)不限。八年級上冊第3課蠟燭課后第三題：“文章中的老婦人詩中沒有說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作表現(xiàn)出來的。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設(shè)想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來?！本拍昙壪聝缘?課談生命課后第三題：“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？聯(lián)系自己的體驗和對生命的認(rèn)識，以生命，苦耶？樂耶？為話題寫一段話，并展開討論?！笨v觀人教版中學(xué)語文教材的六本書，除了每個單元一次的寫作引導(dǎo)以外，在課文后的練習(xí)題中涉及的各類寫作練習(xí)如命題小作文、改寫、續(xù)寫、補寫等短文練習(xí)每本書都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過十道題。可見中學(xué)語文教材編寫在閱讀帶動寫作方面的體現(xiàn)。2以“

10、閱讀”帶動“寫作”，“會讀”是前提（1）多種閱讀方法相結(jié)合，深入理解文章的美?！罢_的閱讀方法是閱讀取得成功的保證。閱讀得法，就能從讀物中獲得高品位的知識，得到多方面的收益，取得閱讀的最佳效果?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生針對不同的閱讀材料，靈活運用朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，提高閱讀效率。課本上大部分的文章都應(yīng)該誦讀，在誦讀中去感受小說中曲折的故事情節(jié)、鮮明的人物形象；散文中優(yōu)美的文字和動人的情感；詩歌中迷人的意境和音韻的美感；戲劇中尖銳的沖突和扣人心弦的劇情。朗誦不光使學(xué)生深刻體驗了作者濃厚的思想感情，更能理解文字的形象美、意境美。背誦則讓學(xué)生把精美的典范的現(xiàn)代漢語語言牢牢地印在心里，培

11、養(yǎng)語感，在寫作時靈活運用語言文字。（2）品讀課文，學(xué)習(xí)借鑒寫作方法。大凡選進(jìn)教材的文章，都是傳誦中外的美文，其在立意構(gòu)思、布局謀篇、語言技巧等方面一定有值得學(xué)生借鑒的地方。如學(xué)習(xí)山中仿友一文，讓學(xué)生感受作者的新奇構(gòu)思，把進(jìn)山看景說成山中仿友，富有想象力，全文擬人化的手法更是讓人耳目一新，走進(jìn)了一個如詩如畫的童話世界。另外，好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的重要技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”（鄭板橋語）的精雕細(xì)刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果

12、，含英咀華。如閱讀愛蓮說，學(xué)習(xí)作者借物喻人、托物言志的寫法，感受作者對高潔、正直的高尚品質(zhì)的歌頌。閱讀小思的蟬，借鑒文章先抑后揚、以小見大的寫法，學(xué)生也能對小小生命有深刻的感悟，寫出飛蛾撲火一文，表達(dá)自己對追求光明不畏犧牲的小生命的敬畏。3以文為范，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動寫作，進(jìn)行寫作訓(xùn)練（1）字詞積累也成文在閱讀教學(xué)中，掃清字詞障礙是最基本的要求之一，更重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詞匯。許多老師的做法是都是讓學(xué)生抄寫生難字詞，然后聽寫。這樣做，學(xué)生對生字詞的讀音及寫法硬記下來了，但他們這種強制性的記憶并不會長久，而且不便于理解，學(xué)生不一定能學(xué)以致用。這時我們不妨嘗試讓學(xué)生在閱讀的過程中勾畫

13、出生難字詞，這是積累的過程，然后進(jìn)行造句和連詞成段的訓(xùn)練。即讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把這些表面看來毫不相關(guān)的生字詞，連成意思連貫，并能表達(dá)一定內(nèi)容的一段話。慢慢地增加含詞量，由原來的句子訓(xùn)練慢慢擴(kuò)展到片段訓(xùn)練，甚至到整篇習(xí)作的訓(xùn)練，這樣日積月累，學(xué)生不僅從閱讀中積累了詞匯，更能學(xué)以致用，帶動寫作。（2）以文為范巧仿寫葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，憑著例子要讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文。益學(xué)之既久，自然純熟?！边@是對前人寫作經(jīng)驗的總結(jié)，放到今天同樣適用。課文多為名家名作，或清新自然，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，字字

14、珠機(jī)，語言技巧都很高。無論是語言風(fēng)格還是表達(dá)形式，在課文中有許多值得仿寫的句段。教師只要善于引導(dǎo)，可以以文為范，從內(nèi)容、句式、修辭、語言風(fēng)格、寫法技巧等方面提出適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生練習(xí)仿寫。要注意的是，“理想的狀態(tài)，既不是陳義過高地一廂情愿地杜絕模仿，也不是放任學(xué)生照葫蘆畫瓢地機(jī)械仿制；而是要引導(dǎo)學(xué)生立足于真情實感，對所模仿文章的寫作過程進(jìn)行想象性還原，也就是說，模仿不是對靜態(tài)例文（文本）的仿制，而是動態(tài)地體驗該例文的寫作過程?！比玎嚰谙纫晃牟捎眯?biāo)題：“從任人宰割到站起來了”、“兩彈元勛”、“鄧稼先與奧本海默”、“民族感情？有情？”、“我不能走”、“永恒的驕傲”，每個小標(biāo)題都從不同的方面反映了

15、鄧稼先美好的品質(zhì)。學(xué)習(xí)這一課，老師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章的結(jié)構(gòu)安排，用小標(biāo)題的方式完成一篇寫人的文章。如有同學(xué)寫我的同學(xué)一文，擬寫了三個小標(biāo)題：“會跳舞的眉毛”、“能說話的眼睛”、“迷人的微笑”，具體而生動地描繪了自己同學(xué)的形象。我想，作文構(gòu)思方法種種，我們可以從課文里廣泛地“拿來”，老師可以因文而異設(shè)計相應(yīng)的作文訓(xùn)練題目，選好依傍的格局范式，快速運思成文。又如春一文中的語言一大亮點。如文章不寫春風(fēng)拂面，而說“像母親的手撫摸著你”一個“撫摸”，巧用擬人的修辭，寫出了春風(fēng)的溫柔、親切；小草破土而出，作者用一個“鉆”字，形象而充滿生命力。文中迭字、迭詞、迭句的大量運用、更是令人回味無窮。老師就應(yīng)該讓學(xué)

16、生品味語言并進(jìn)行仿寫練習(xí)。如文章最后幾段是排比段，引導(dǎo)學(xué)生悟出春天的新、美和力，之后讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫，說出春天在自己心里的形象。在我的教學(xué)實踐中，學(xué)生下過這樣的文字：春天像輕柔的羽毛，輕輕扶過臉頰，溫柔可人；春天像嬰兒的皮膚，細(xì)嫩柔軟，令人疼愛；春天像活潑的男孩，跑著，跳著，鬧著，玩著，舍不得停下來（3）文中“拿來”為我所用課本中選編的多是名家名篇，不乏經(jīng)典文句。尤其是在古詩文閱讀中，許多古詩詞、文言文是我們中華文化千百年來積淀下來的精華。其言簡意賅，寓意深刻，包含了豐富的文化底蘊，可喚起讀者的無窮聯(lián)想與思考。如果我們能很好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會在作文中恰到好處地引用或化用古詩文中的名句，“

17、拿來”為我所用。相信一定能使學(xué)生的文章文采飛揚，增色不少。曾經(jīng)在一篇學(xué)生的作文幸福是什么中，看到這樣的一段：“選擇博愛，就是選擇對情感的珍視。人生一路，處處關(guān)情。親情、友情、愛情，無不讓生命充滿感動與絢麗。“慈母手中線，游子身上衣”是親情的關(guān)愛；“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是友情的牽掛；“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是戀情的追憶。每一個生命都走不出情感的射程，是那些情感，讓人們好好生活，好好工作，好好珍惜屬于自己的分分秒秒。珍視情感，讓生命多些感動與回味吧！”該段恰到好處地引用了三句古詩文中的名句，使其在語言表達(dá)上簡潔明了，一氣呵成，收到了很好的表達(dá)效果。因此我們在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩詞時，不要

18、僅僅停留在對詩詞的理解及背誦上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的古詩詞，很好地引用到作文習(xí)作上去，為文章內(nèi)容的表達(dá)添磚加瓦。在平時的古詩詞教學(xué)中，我不難進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練?？梢栽趯W(xué)生學(xué)習(xí)完一首古詩詞后讓學(xué)生引用詩詞中的句子寫一段話，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。剛開始的時候，可以是引用同一首詩詞中的一句、二句，以仿寫句子的形式出現(xiàn)。如下面的仿寫練習(xí)不正是一箭雙雕嗎？“幸福是什么？幸福是白居易最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤的流連忘返；幸福是陶淵明采菊東籬下，悠然見南山的悠閑自得；幸福是蘇軾但愿人長久，千里共嬋娟。的美好祝愿。再比如“閱讀我國古代詩文，四季美景盡收眼底：早春有亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄，盛夏有稻花香里

19、說豐年，聽取蛙聲一片，深秋有晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵，寒冬有忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。美妙的詩文，令人流連往返?！钡葘W(xué)生熟悉以后，我們可慢慢地把訓(xùn)練擴(kuò)展到讓學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要任意引用詩詞中的句子，以增強表達(dá)效果。這樣做的話，一方面能讓學(xué)生很牢固地記住了古詩詞的詩句，另一方面也讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到了詩詞后面的意蘊，并會靈活運用，真可謂一舉兩得。（4）基于課文的再創(chuàng)作我們除了要挖掘課本資源，用好課本中如課后題里以讀帶寫的練習(xí)題，還應(yīng)創(chuàng)造性地在教學(xué)環(huán)節(jié)的中融入即興發(fā)言的口頭作文訓(xùn)練和動手練筆的“迷你作文”訓(xùn)練，通過補寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等方式來提高學(xué)生的寫作能力。如在我的叔叔于勒的教學(xué)過

20、程中，文章最吸引學(xué)生的應(yīng)該就是鮮明的人物形象和跌宕起伏的情節(jié)了。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。聽說于勒發(fā)了財，這一家人急切地盼望于勒的歸來。然而一次船上的偶遇讓他們得知于勒成了窮光蛋，于是菲利普夫婦棄他而去，失望怨恨而歸。當(dāng)學(xué)生們正為情節(jié)的發(fā)展感嘆不已時，老師乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)小說情節(jié)的構(gòu)思，課后題的練習(xí)就是一個不錯的選擇。題目要求是：“想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成二百字左右的短文。”學(xué)生們了解了文中的人物形象，這樣的改寫對他們來說會是一次有趣的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，將是受學(xué)生歡迎的練習(xí)。再如教學(xué)課文楊修之死，老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀懂楊修被殺的原因，

21、在楊修犯曹操之忌的幾件事情中認(rèn)識曹操、楊修的性格特點。但只是讀懂還不夠，還應(yīng)從讀到寫，進(jìn)行寫作練習(xí)。如文章第六段寫曹操夢中殺人的事件，語言簡潔，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，依據(jù)原文擴(kuò)寫這件事，通過對人物細(xì)節(jié)的刻畫塑造出曹操虛偽、奸詐的形象和他復(fù)雜的心在教學(xué)課文范進(jìn)中舉的過程中，由于文章情節(jié)跌宕起伏，人物形象個性鮮明，是讓學(xué)生練習(xí)寫課本劇的好機(jī)會。課本劇表演是同學(xué)們非常喜歡的一種課堂形式，因而在改寫課本劇時大家更加認(rèn)真投入。寫前老師的指導(dǎo)是很有必要的，帶領(lǐng)學(xué)生了解課本劇的特點，強調(diào)人物形象要鮮明并與原文相符；矛盾沖突要集中；臺詞要有個性，突顯人物形象。學(xué)生寫好后，再組織他們分小組修改，之后利用課余時間排練

22、，課堂表演。整個過程訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、寫作、表演等綜合能力，也容易激起學(xué)生的興趣。(5)基于課文的遷移拓展尋找情感的共鳴，聯(lián)系實際生活，啟發(fā)自己的真情實感。如在教完背影后，我讓學(xué)生展開了以下的討論：你覺得文章中的什么地方最讓你感動，請把它摘錄下來，并寫出自己的感受和大家一起分享。讀完題目后，學(xué)生展開了討論。有的說：“我最欣賞的是文中描寫父親蹣跚地穿過鐵道給兒子買橘子這一細(xì)節(jié)，真可謂經(jīng)典之作，它道出了千百年來父母對子女那無微不至的關(guān)懷及愛護(hù)！”有的說：“我最欣賞的是文中對我流淚的描寫。所謂男兒有淚不輕彈，簡短的一句話我的淚又來了卻道出了兒子對父親的多少愧疚，多少憐惜，多少不舍！”有的說：“學(xué)習(xí)完

23、該篇文章后，我最大的感觸是：我們平時與父母的溝通太少了，給予父母的諒解也太少了?！庇械纳踔燎榈缴钐?，偷偷地擦起了眼淚談到這里，我認(rèn)為已經(jīng)水到渠成，馬上問：在你生活中一定也有過類似的，讓你極為感動的事情。請你以”?,我想對您說聲？?？?？”為題寫一篇文章。此時課室里卻鴉雀無聲，拿起筆便沙沙地寫開了?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！钡拇_，學(xué)生心中有話想說，腹中有墨，你還怕學(xué)生沒東西可寫，寫不出好文章來嗎？人教版九年級上冊第六單元有兩篇文章即隆中對和出師表，通過這兩篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對三國的歷史、傳奇人物諸葛亮?xí)谐醪降牧私?。老師可以引?dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀拓展向課外閱讀，課外搜集有關(guān)諸葛亮的事跡

24、、傳說、俗語，以千秋諸葛我評說為題寫一篇作文。通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們大都驚嘆于諸葛亮的智慧才能，敬佩諸葛亮的忠誠報恩，被這個人物所折服。而想要通過這兩篇文章的閱讀就真正了解諸葛亮顯然是不夠的，老師的作文題會為學(xué)生的課外閱讀起到帶動作用，而且也是一個閱讀寫作的成果展示，這樣的遷移拓展會有不錯的效果。（二）由課內(nèi)走向課外，尋找更多的閱讀資源，以“閱讀”帶動“寫作”，在潛移默化中提高寫作能力茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”古人所說的“觀千劍則曉劍，

25、讀千賦而善賦”，充分地闡述了廣泛涉獵可學(xué)會作文的道理。我們?nèi)魞H僅滿足于教材上少量的例子，顯然對寫作的促進(jìn)作用是不夠的，必須將視野拓寬到課外。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了這樣的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生通過“閱讀”帶動”寫作”，在課外閱讀中體驗更開放、更自由的寫作。1引導(dǎo)學(xué)生重視課外閱讀，多讀，是寫作的基礎(chǔ)。讀一本書是有限的，胸中無墨，怎能下筆？課外的拓展閱讀是更廣闊的空間?！伴喿x能力培養(yǎng)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生努力擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，多讀書，讀好

26、書，豐富自己的精神世界，提高自身的文化品位?！睂W(xué)生所學(xué)科目多，時間緊，不可能過多地“深入生活”，這就要借助課外閱讀開闊他們的眼界。老師要鼓勵學(xué)生自選適宜的書籍閱讀，老師的正確引導(dǎo)也很重要。老師應(yīng)推薦書目，面要廣，質(zhì)要精。既要有經(jīng)典著作，也要兼顧學(xué)生的年齡、興趣愛好。初中學(xué)生究竟應(yīng)該讀那些課外書？中外名人傳記，中外文學(xué)名著，歷史故事，古今名人書信，社會學(xué)科論著，自然科學(xué)論著，學(xué)術(shù)思想性論著，名人札記，古今中外名人言論，其他科學(xué)論著等等，如果能指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些書籍中有代表性的作品，學(xué)生視野定然開闊，積累得多，寫起作文就不會因信息饋乏而感到困惑，也就不會感到難于上青天了。積累固然可以從大量閱讀的潛移

27、默化中獲得，而鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的句段也不失為一種好方法。2巧讀真悟，自由表達(dá)。課內(nèi)學(xué)習(xí)一篇文章的過程就是一次閱讀體驗，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)于課內(nèi)，用于課外。一切藝術(shù)皆始于模仿，通過讀與悟，揣度它們的構(gòu)思，模仿它們的語言風(fēng)格，積累它們的文采及材料，從而提高自己的寫作能力。（1）指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記是一種很好的方法。對于學(xué)生的課外閱讀，老師應(yīng)放開手，盡可能給學(xué)生自由的空間。方法指導(dǎo)方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況提出分層次的要求。讀時可劃出重點詞語和句子以供積累，可在重要的句子旁邊寫上評語，最好能堅持寫讀后感?！皩W(xué)生的頭腦是需要點燃的火把”，閱讀時不可能對所讀的內(nèi)容無動于衷，喜歡與不喜歡，好與不好，都是有感

28、受的，把內(nèi)心的感受及時寫出來，就是所讀內(nèi)容對讀者靈感的觸發(fā)。如圈點批注（圈點勾畫出自己喜歡的美詞、佳句、難點、疑點等，這是讀、思、記的過程，可促進(jìn)理解、增強記憶；批注評點，可直接發(fā)表自己的見解，如實記錄讀書時的感受，也可聯(lián)系上下文，寫出自己的理解，更可聯(lián)想遷移，寫自己文段。再如佳句模寫，在閱讀過程中偶那個選擇自己喜歡的句子仿寫，如仿照原句的句式、使用同樣的修辭手法，進(jìn)行同主題或不同主題的寫作練習(xí)，這樣的模仿，能讓學(xué)生快速掌握語言表達(dá)的技巧，美化自己的語言。（2）同題作文訓(xùn)練。冰心說過：“讀別人的文章，寫自己的文章”。閱讀別人的文章，是一種學(xué)習(xí)。如果說模仿“依葫蘆畫瓢”能讓學(xué)生提高語言表達(dá)能力，

29、那么同題作文訓(xùn)練則要求學(xué)生寫自己的文章，需要開拓思路，挖掘新角度，展開新話題，寫出自己獨特的語言風(fēng)格，才能寫出真正的“自己的文章”。3開展語文活動，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。如何開展專題閱讀活動，讀書交流活動等?！罢n堂三分鐘演講”是一種有效地語文活動，準(zhǔn)備演講稿的過程就需要以“讀”帶“寫”，而“演講”就是一種成果展示，能增加寫作的成就感。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能觸發(fā)讀者的情感，讓讀者受到感染產(chǎn)生共鳴。因此，讓學(xué)生多讀好文章，對提高學(xué)生的寫作水平是有極大幫助的。但平時的教學(xué)進(jìn)度很緊，很難擠出時間來。每天的課前三分鐘可讓學(xué)生輪流上臺演講，講故事、說感受，或

30、是讀自己的作文，在演講中學(xué)生能收獲寫作的成就感，從而增強了寫作熱情。這樣的好辦法，我們何樂而不為呢？四、關(guān)于語文教學(xué)“以閱讀帶動寫作”的一些思考1以閱讀帶動寫作，由讀到寫，是一個遷移、創(chuàng)造的過程。在此過程中，要注重閱讀理解、思考和寫作表達(dá)。閱讀要理解文本的意義和體驗作者的情感。要注重言語表述。先“入書”，再“出書”。即在閱讀中理解文章的意義，吸取了文章的精華，之后將書中所學(xué)用于寫作實踐?！袄斫獾囊粋€重要指標(biāo)就是看一個人能否用平常的語言把自己的理解表述出來。這是因為用言語表達(dá)的新的直覺或新的觀念，是一個使這種觀念更清晰、更明確和更精細(xì)的過程。思想經(jīng)過語言精確表達(dá)以后，就增加了意義的明晰性和遷移的

31、可能性。因此，言語表述也是閱讀思維、理解和闡釋意義的一個重要活動。言語表述有兩個渠道：一是用口頭言語表述，那就是誦讀、復(fù)述、問答、講說等；一是用書面言語表述，那就是摘錄、摘要、提綱、表格、圖解、札記、解釋、評論等?！?以閱讀帶動寫作，要從實際出發(fā)，找準(zhǔn)鏈接點、帶動點。以閱讀帶動寫作應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)。即從教材的實際出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解、深入鉆研課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材本身所提供的便于促進(jìn)寫作的“點”。例如復(fù)述、改寫、仿寫以閱讀帶動寫作還應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實際出發(fā)。教師由于有了備課、研究的過程，對課文內(nèi)容、語言特點、寫作方法都胸中有數(shù)，而學(xué)生卻不甚明了。在安排學(xué)生以讀帶寫的過程中要介入指導(dǎo)，但不能以自己的閱讀結(jié)論代替學(xué)生所需要的思考過程，忽視了個性的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“