CAI優(yōu)化小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的功能

1、CAI優(yōu)化小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的功能 內(nèi)容摘要： 實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化是教育改革的大勢所趨。 數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是單純的運用計算機教學(xué)代替教師向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，而是重視利用“CAI 課件”的輔助教學(xué)功能引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思考方法，增強數(shù)學(xué)能力。 關(guān)鍵詞： CAI 優(yōu)化 數(shù)學(xué)教學(xué) 實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化是教育改革的大勢所趨。中國教育改革和發(fā)展綱要就明確的將“實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”納入我國教育發(fā)展的總目標(biāo)。其中教學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段的現(xiàn)代化顯得尤為重要，它的先進程度通常被用作社會現(xiàn)代化的教育指標(biāo)。以計算機為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育，特別是CAI（計算機輔

2、助教學(xué)）的開發(fā)研究已引起了教育技術(shù)的又一次革命，開展計算機輔助教學(xué)是勢在必行。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具，數(shù)學(xué)教學(xué)重在構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是單純的運用計算機教學(xué)代替教師向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，而是重視利用“CAI課件”的輔助教學(xué)功能引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思考方法，增強數(shù)學(xué)能力。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮“CAI 課件”的作用呢？我就計算機輔助教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進位法加一課談幾點想法。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維因素 實踐證明：最好的教學(xué)時機，莫過于學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。然而興趣并不是天生固有的，這就要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和

3、學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對性原則創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在兩位數(shù)加一位數(shù)進位加這課中，我利用CAI課件文、圖、 聲并茂的特點創(chuàng)設(shè)了一個孩子喜聞樂見的動畫情境：“守衛(wèi)智慧宮的小猴靈靈向我們提出3個問題，回答正確才能進入智慧宮?！边@樣導(dǎo)入新課，馬上就集中了學(xué)生的注意力，把握住他們的認知方向。CAI課件以其新穎性和獨特性滿足了學(xué)生探究心理的需要。促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，思維開始啟動，從而進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。練習(xí)部分，課件又以游戲： “小裁判”、“小貓吹泡泡”的形式進行，充分展示出多媒體教學(xué)融知識性、趣味性、新穎性、娛樂性于一體的教育模式，滿足學(xué)生好奇、愛動、爭強、樂勝的心理，使他們自始至

4、終以積極、主動的態(tài)度和活躍的思維參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生在課始引發(fā)的興趣逐步深化和提高。CAI課件利用新技術(shù)、新模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它的作用不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激活學(xué)生的思維。 二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維能力 數(shù)學(xué)課要強化參與意識，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的來龍去脈，使學(xué)生在構(gòu)建知識時，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在兩位數(shù)加一位數(shù)進位加這一課中我把電教手段融合到整堂課的教學(xué)中，利用CAI課件優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！边@一課口算兩位數(shù)加一位數(shù)進位加和以前學(xué)習(xí)的進位加計算順序相同，

5、于是我以此為教學(xué)切入點，用CAI課件展示了復(fù)習(xí)題363的口算方法，讓學(xué)生溫習(xí)思路，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)367的進位加時，就有了思維的基礎(chǔ)，從而引發(fā)內(nèi)在思維的活躍。我認為教學(xué)中“授之以魚”不及“授之以漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識的形成過程。在例5：367的新授教學(xué)中，我就利用CAI課件極豐富的表現(xiàn)力，展示了用小棒計算367分解、 組合的過程，先讓36根小棒分成3捆和6個單根，加7根，要單根和單根相加，在這計算關(guān)鍵處，課件使6根和7根合并到一起，使教學(xué)過程形象、生動、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感覺能力可及范圍之內(nèi)，揭示了367計算方法的本質(zhì)，使學(xué)生對進位加的知識知其然并且知其所以然。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就要

6、在“學(xué)會”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“會學(xué)”的能力。在教學(xué)例6：842時，強調(diào)8不能加在十位，而應(yīng)加在個位，這里利用課件突出觀察點，清晰地展示842，然后出示842， CAI這樣的顯示簡捷明確，用了兩條弧線就突出了教學(xué)重點，使例6 的教學(xué)在結(jié)構(gòu)上既具有層次性，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。教學(xué)中還展示了兩組比較：363與367和367與842。通過第一組的比較：一題個位相加不滿十，一題個位相加滿十，課件把兩題個位相加的9和13用紅色顯示，接著又把得數(shù)十位3、4用紅色顯示，幫助學(xué)生從不同的數(shù)與式的觀察比較中，找到問題的相互聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律：個位滿十，得數(shù)十位上就多一個十，由此明確提出了進位加的概念。第二組則是深

7、一層次的比較，個位相加：一題滿十幾，一題正好滿十，都是進位加，CAI 同樣運用突出強調(diào)的展示使學(xué)生的認識得以深化。CAI課件多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)信息，有層次的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)造了立體化的教學(xué)空間，使深奧抽象的理論知識具體化、形象化以便學(xué)生理解和掌握，使整個教學(xué)過程都圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力進行。 三、化難為易，促進思維過渡 CAI課件文、圖、聲、像同步的優(yōu)點，是其他教學(xué)媒體無法相比的，它能變抽象為直觀、變靜為動，通過向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個躍動的“思維場”，為學(xué)生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁。兩位數(shù)加一位數(shù)進位加中通過動畫展示小棒操作過程，形

8、象地使學(xué)生學(xué)會367的計算過程， 然后讓學(xué)生講述進位加的口算方法，這時就使學(xué)生的形象思維 成果向抽象思維轉(zhuǎn)化。 在練習(xí)中出示兩組題: 348 537 548 837讓學(xué)生比較每一組題十位上的變化。如348個位滿十，所以得數(shù)十位就是4個十，這時用CAI課件使原兩位數(shù)和得數(shù)的十位上數(shù)同時閃爍，引導(dǎo)學(xué)生集中觀察對象，深入思考，減少思辨的困難，學(xué)生由直觀形象很快就發(fā)現(xiàn)進位加得數(shù)的十位比兩位數(shù)多一個十，既鞏固了進位加的概念，又加深了對進位規(guī)律的認識，CAI課件幫助學(xué)生完成了由形象思維向抽象思維的過渡。 教育改革的深入呼喚教育手段的現(xiàn)代化。計算機輔助教學(xué)是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法。我們應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)

9、學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的心理實際， 充分發(fā)揮CAI的總體效益，逐步推進小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)代化。發(fā)揮電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 隨著科技社會化程度的不斷提高，各種電教媒體己廣泛運用于教學(xué)的各個領(lǐng)域，利用多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。一、運用電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。啟發(fā)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要前提。西諺說：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水?！彪m然教師可以通過紀律或訓(xùn)斥的方式把學(xué)生“拴”在教室里，你卻無法使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀

10、態(tài)，我們教學(xué)的關(guān)鍵就是根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主觀能動性，否則，教師只是擁有一腔無用的熱情。因此，教師要善于運用電教媒體來誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興、學(xué)習(xí)動機。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師先提問“能被2和5整除的數(shù)的特征是什么？”學(xué)生很輕松地回答后，教師繼續(xù)提問：“能被3整除的數(shù)的特征又是什么呢？”這時，教師讓學(xué)生憑借己有知識隨意說出一些是3的倍數(shù)的數(shù)（用計算機鍵盤輸入），然后確定其中一個，調(diào)換備數(shù)位上的數(shù)字。如123，交換位置132、213、231、312、321，然后在屏幕上動態(tài)顯示，讓學(xué)生檢驗交換位置后的數(shù)是不是3的倍數(shù)，學(xué)生經(jīng)過

11、檢驗，驚奇地發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是3的倍數(shù)。教師適時提問：“這說明能被3整除的數(shù)與其每個數(shù)字年在的數(shù)位有沒有關(guān)系？那這里面有什么奧妙呢？”這樣一下于使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的求知欲望，學(xué)生迫切希望知道問題的答案，這時展開教學(xué)新課，會收到事半功倍的效果。 二、運用電教手段，分析事物的特征，有利于學(xué)生形成豐富的表象和完整的概念在教學(xué)中，許多無法用語言描述的事物，或者對學(xué)生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學(xué)，直觀顯示出來，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。如教學(xué)“圓的認識”一課時，首先教師提問：“圓的位置是由什么決定的？”接著，屏幕上出現(xiàn)一個閃一閃的小圓點，幾間之后又出現(xiàn)一個圓同學(xué)們于是

12、活躍起來，舉著手說：“圓的位置是由圓心的位置決定的。”而后，教師又問：“圓的大小是由什么決定的呢？”屏幕上顯示以圓心為端點出現(xiàn)一條較短半徑，隨之對應(yīng)出現(xiàn)一個小圓，接著一條較長的半徑出現(xiàn)，又對應(yīng)出現(xiàn)一個較大的圓。這樣重復(fù)幾次后，就從而使學(xué)生在大腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性，如在教學(xué)三角形一課時，先顯示學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾、三角巾、折扇的圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗，當(dāng)問及它們的形狀時，學(xué)生說是三角形，隨即隱去這幾個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。 三、運用電教手段，為學(xué)生提供更多參與教學(xué)的機會，培養(yǎng)和始學(xué)生的思維能力素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育在教學(xué)過程中，教師要充分利用電媒體

13、。將數(shù)學(xué)中抽象的概念，幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學(xué)生的眼前，為學(xué)生提供操作示范的機會，使全體學(xué)生動手操作、親自實踐，在操作實踐中去感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造；讓全體學(xué)生動口表述算理，培養(yǎng)口頭表達能力和思維的邏輯性。發(fā)展學(xué)生的思維是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的手段和途徑，數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)十分重視學(xué)生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，我們利用電教媒體呈現(xiàn)生動形象的感性材料和語言描述去再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。如在教學(xué)“長方形的面積計算”時，教師先讓學(xué)生用面積單位去測量長方表的面，然后用計算機模擬測量過程，先在屏幕上顯示個彩色閃爍的1平方厘米的正方形，然后用它去測量長

14、方形的面，幫助學(xué)生感知求面積的計算方法，然后運行程序，動態(tài)顯示長4厘米，寬3厘米，促使學(xué)生抽象思維，去想學(xué)生抽象思維，去想圖形中擺的面積單位的個數(shù)，然后再用1平方厘米的圖形去驗證剛才想出來的面積單位的個數(shù)，以幫助學(xué)生深刻理解長方形面積公式的含義。 小學(xué)數(shù)學(xué)電教的探索 數(shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的學(xué)科，而電教具有豐富的感受性和新穎性，是解剖抽象復(fù)雜性數(shù)學(xué)知識的有力手段，因此，合理運用電教媒體，能吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生一系列的思維活動參與，不但可以提高課堂教學(xué)效益，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察力，思維，有利于因材施教，還有利于大面積提高教學(xué)水平，從而促進素質(zhì)教育。

15、如何才能使電教媒體在課堂上發(fā)揮最大的作用呢？ 一、根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生實際，合理選擇電教媒體。 不同學(xué)科、不同教材、不同年齡的學(xué)生，對電教要求各不相同。根據(jù)數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，小學(xué)生的思維特點是從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，我們要合理運用電教，以多種方式向?qū)W(xué)生提供刺激，來特點引起學(xué)生的注意，使一些形象的圖表、關(guān)鍵的詞、符號等展現(xiàn)給學(xué)生，引起有效的注意。低年級兒童機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，以動作為主，還要注意色彩鮮艷，重點突出。如在“倍”的概念教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起“逛動物園”，畫面上可愛的小動物深深地吸引住了孩子們。在教師的引導(dǎo)下，通過數(shù)、算、說，得到了：猴子和大象比，大象有2

16、只，猴子有5個2只，所以猴子的只數(shù)是大象的5倍整個課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，勇躍發(fā)言。教師結(jié)合圖形、數(shù)字、動畫及聲音等，以助于學(xué)生知識的內(nèi)化和深化，正如第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵”。中、高年級的學(xué)生抽象思維和有意記憶的能力有所增強，不再滿足于僅提供形象直觀的動態(tài)材料，要增加誘導(dǎo)的圖像，促進學(xué)生積極主動地思考問題，還要注意充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的遷移。如教學(xué)平行四邊形的面積公式，先讓學(xué)生猜一猜：屏幕上出一個長方形、一個正方形、一個平行四邊形(三個面積相等)，問學(xué)生哪個面積最大？讓學(xué)生先討論，然后用“等積變形”的分析推理方法(如下圖演示) 通過割、

17、移、被過程把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，學(xué)生通過觀察、比較、討論交流，最后歸納出平行四邊形的面積計算公式。又如學(xué)生梯形面積計算時，電腦屏幕展現(xiàn)(1)拼：把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較。說一說，比一比，得出梯形面積可以有(上底+下底)高2計算。(2)割拼：把梯形沿兩腰的中點割，然后拼成一個平行四邊形 (上底+下底)(h2)。(3)剪、移、拼，把梯形沿一個底點至這個頂點所對腰的中點剪開，然后旋轉(zhuǎn)，移動，拼成一個三角形，所以梯形的面積計算可以用(上底+下底)高2。在電腦屏幕上割、剪、移動、拼，把這過程展現(xiàn)在學(xué)生在眼前，激發(fā)學(xué)生思考，拓展思維空間，思維得到啟發(fā)，學(xué)生在感受、體驗

18、、搜索中學(xué)生知識，促進學(xué)生的自主性、積極性，興趣的培養(yǎng)，營造創(chuàng)新的氛圍。由此可見，用電教手段輔助教學(xué)化靜為動，化抽象為形象，降低級了理解的坡度，難點得以突破，使學(xué)生感受知識之間的聯(lián)系，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高興趣。 二、使用電教媒體必須與教師的“導(dǎo)”密切配合 電教媒再先進，本領(lǐng)再強，也不能替代人類大腦的思維，不能替代教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中要正確處理好教師、媒體與學(xué)生之間的關(guān)系，科學(xué)利用電教媒這一“橋梁”，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的功能，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時地進行調(diào)控。使用電教媒體時，教師生動、形象的語言能感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，促進思維

19、能力。例如：教學(xué)平行四邊形、長方形、梯形和三角形之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化時，屏幕上出現(xiàn)平行四邊行，引導(dǎo)學(xué)生說出它的特征和面積計算公式時，使平行四邊形的角變?yōu)橹苯?，問變成什么圖形？特征、面積計算公式等。又把長方形的一邊縮短時，變成什么圖形？梯形的上底變零時怎樣等等。通過電教手段的排列、組合、運動、演變，讓學(xué)生進一步理解以上幾種圖形之間的相互關(guān)系和轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，融會貫通地掌握知識，運用知識，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)寶庫。 三、電教媒體運用要適當(dāng)，講求實效 1、我們必須明確電教本身不是目的而是手段，不宜用時則不要用，宜不用時則不多用。學(xué)生具備相應(yīng)經(jīng)驗與感性知識則不用。學(xué)生缺乏必要的感性

20、認識或雖有一些經(jīng)驗，但有錯誤時，合理使用電教，就能起到不到渠成的好效果。如果我們在教學(xué)中不顧教學(xué)內(nèi)容，盲目地追求先進的教學(xué)手段，認為一堂時電教用得越多越好，而忽視教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，為電教而電教，就會適得其反。我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)媒體的特點和作用，精心選擇，綜合運用，克服形式主義，將電教媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，揚長避短，才能收到最佳的教學(xué)效果。如在“長方體和正方體的認識”這一切課中，先讓學(xué)生看一看墨不瓶、魔方玩具、牙膏盒等實物，說一說身邊還有哪些東西也是長方體或正主體，摸一摸長方體的實物，并數(shù)一數(shù)幾條棱、幾個面、幾個頂點，動手用硬紙做一個長方體等，還指導(dǎo)學(xué)生

21、用小刀切出面、棱、頂點，又演示了長方體相對的棱(或相對的面)顏色相同，并讓它們重合后又回到原位，引導(dǎo)觀察、比較得出相地棱的長度等。將電腦演示與動手實驗等有機結(jié)合，利用多種感官的協(xié)同活動，從而掌握幾何形體的特征。 2、電教媒體的要適時使用。在某一時間、某一環(huán)節(jié)的不同處理，效果截然不同。出現(xiàn)過早，學(xué)生沒有一定的心理準備，知識掌握不了。出現(xiàn)過遲，不利于充分展示知識形成過程，輔助功能下降，因此而把握住使用的最佳時機，合理選取切入點，才能使電教媒體在課堂上發(fā)揮最大的作用。國內(nèi)外一些專家提出了“教是為了不教”的口號，這就要求教師能合理運用電教媒體，發(fā)揮其信息容量大、轉(zhuǎn)換方便，反饋快捷的功能，還要創(chuàng)造條件讓

22、學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，給學(xué)生足夠的活動時間和思維空間，讓他們通過自己的動手、動口、動腦等活動，積極主動地獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，達到平時教學(xué)所不能達到獨特功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。但有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學(xué)過程中的作用點。下面結(jié)合教學(xué)實踐談 談應(yīng)從哪些方面來確定其最佳作用點： 一、在新舊知識連接點上 在領(lǐng)會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點新舊知識連 接點新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結(jié)構(gòu)的形成，

23、從而輕松地獲取新知識。 如教學(xué)“分數(shù)的意義”時，我設(shè)計了兩組畫面。第一組認識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位1，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分” 。 第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數(shù)的 意義”過程中所提出的有關(guān)問題。通過直觀演示，學(xué)生對單位1、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋

24、果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友）都可看作單位1（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位1的具體理解單位1小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份最后抽象為平均分成若干份然后將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分數(shù)的意義” 二、在教學(xué)重點處 如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時，其要點是：掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學(xué)生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結(jié)果：相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進一步通過

25、投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。 即速度和單位時間里兩車共行的路程；相遇時間從兩車同時出發(fā)到同時相遇所經(jīng)過的時間；相距距離相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發(fā)開始直到兩車相遇難點。突破了難點后，學(xué)生對相遇應(yīng)用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得 心應(yīng)手。 三、在教學(xué)關(guān)鍵處 在教學(xué)關(guān)鍵處，借助電教手段，會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)1/ 2 1/3時，我設(shè)計了這樣兩框投影片：附圖圖 教學(xué)時，首先展示第一框，啟發(fā)提問：1/2 1/3結(jié)果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？同時旋轉(zhuǎn)動片，從1/2片的陰影使學(xué)生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉(zhuǎn)1/3片，使其占有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉(zhuǎn) 它們各復(fù)原位。使學(xué)生直觀觀察到1/2 1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數(shù)分母不同 ，即分數(shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個道理后，學(xué)生由于受同分