談?wù)勑抡n程理念下低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性

1、談?wù)勑抡n程理念下低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性 提高課堂的效益是當(dāng)前一線教師共同追求的，可是在實(shí)施操作上，卻還處于“眼高手低”、“迷惑彷徨”的階段。我在閱讀教學(xué)中是從以下三方面進(jìn)行的。以有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升思維力度我們老師都有這樣的感覺(jué)，新課程改革以后，低年級(jí)的課文與以往的教材比，在閱讀的量上有了很大的提升，難度也增加了。如何深入淺出地理解課文，成了低年級(jí)閱讀教學(xué)中無(wú)法回避的問(wèn)題。我們認(rèn)為課堂上要巧妙提問(wèn)，老師提出的問(wèn)題，要統(tǒng)領(lǐng)全文，要牽一發(fā)而動(dòng)全身，要激起學(xué)生未知探索的愿望，避免新課程最忌諱的“滿堂問(wèn)”、“滿堂牽”。零散的問(wèn)和教，會(huì)使得老師教得七零八落，學(xué)生學(xué)得糊里糊涂。所以我們要對(duì)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)

2、整，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)師生對(duì)話，生生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與文本的交流，提高閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)手棒空花盆的孩子一文時(shí)，我就“國(guó)王為什么要選手棒空花盆的孩子為繼承人”這一問(wèn)題，讓學(xué)生多角度、多空間的去思考，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解，從中體會(huì)到孩子的誠(chéng)實(shí)。在回答時(shí)，我們要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間。強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。比如在春雨的色彩一課中，學(xué)生在思考“春雨到底是什么顏色的？”，學(xué)生的回答只是照搬原文，重復(fù)說(shuō)了一遍，因此我就努力營(yíng)造民主、平等、合作的思考氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀文中尋找信息，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓思維在不斷碰撞中產(chǎn)生火花。我還努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制。承認(rèn)

3、發(fā)展中學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展；特別值得一提的是必須重視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，捕捉優(yōu)點(diǎn)。讓每個(gè)學(xué)生形成特色和鮮明個(gè)性。二、設(shè)置分段目標(biāo)，提高朗讀的深度小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用?！蔽覀儽仨氜D(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。首先是加強(qiáng)初讀時(shí)的正確性，掃清朗讀的基本障礙。要求學(xué)生做到音準(zhǔn)字熟，例如讓學(xué)生做到一目雙行，借助拼音，感知語(yǔ)言，自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音、讀通課文。其次要讀流利，感知語(yǔ)

4、言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，我們老師可以想方設(shè)法營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀，瑯瑯上口；如在春雨的色彩一課中，我播放美麗的春天一曲，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，仿佛來(lái)到大自然中正在欣賞美麗的春天哩！讀中學(xué)會(huì)反顧，找出難讀詞句，反復(fù)試讀，教師對(duì)于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實(shí)施點(diǎn)撥或范讀，讓學(xué)生體會(huì)，掌握方法。再次要在精讀中體會(huì)情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。例如我在手棒空花盆的孩子中，先讀一讀并思考從國(guó)王選手棒空花盆的孩子為繼承人這個(gè)問(wèn)題，你有什么疑問(wèn)嗎？這不僅培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，而且啟發(fā)學(xué)生讀國(guó)王的選擇不能只停留在讀通上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的共性即孩子的誠(chéng)實(shí)，從而明白國(guó)王為什么要選手棒空花盆的孩

5、子做繼承人的原因。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀主動(dòng)體會(huì)孩子在種花過(guò)程中那種認(rèn)真與真誠(chéng)。并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出孩子誠(chéng)實(shí)的心；有時(shí)我還用上多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂(lè)讀，或師生共讀等等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。最后熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。在春雨的色彩一課中，課后要求摘錄描寫春天的句子，這與引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)蘊(yùn)的精神是相吻合的。所以我結(jié)合教材特點(diǎn)與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一小節(jié)中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把 “背”當(dāng)成一件快樂(lè)的事。在體會(huì)小鳥們的對(duì)話中，我引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦，或通過(guò)表演讀誦，或由老師

6、穿插揭示讀誦，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學(xué)生能在教師不提 “背”中，水到渠成，在不知不覺(jué)中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練效度“聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展?！彼越處熞浞滞诰蚪滩谋旧淼恼f(shuō)話訓(xùn)練因素，采用靈活多樣的形式。在坐井觀天一課中，我抓住了教材中的小鳥和青蛙的三次對(duì)話，要求學(xué)生概括主要內(nèi)容?？墒堑湍昙?jí)學(xué)生年齡小，說(shuō)話缺乏條理性，要求他們把重點(diǎn)內(nèi)容概括出來(lái)，有一定的難度。因此我把主要內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行概括。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的記憶力和口語(yǔ)表達(dá)能力。又如猴子種樹一課中，我設(shè)計(jì)了通過(guò)抓住動(dòng)詞來(lái)復(fù)述猴子種樹的情景，先劃句子、再圈動(dòng)詞，最后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，輕松記住猴子種樹的精彩畫面?？傊?，教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語(yǔ)文教師共同的追求。在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以在提問(wèn)、朗讀以及聽(tīng)說(shuō)等方面加