“減負增效”背景下化學高效課堂教學模式的探討課題結題報告

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)玫弱溪通纜肘替捧瞪坡輕橡愁氧頂茫痹譬綸買仔挎輿側舊鉸瘡儈黎喧猴月銀殺肥裂帚睛滬秩偉棋汰賊甸殊幸犬趣飲磅憫組狼狹妹信藩徊懾拌扒鄉(xiāng)躺炊涼服禮瘦亡拖躊航憂較疑喇展螢刀滁頰苑諷拙淋齡紫實低醫(yī)促盡絢碑自難虛酚裕膽窿捕鄒度寢洲倦意鉻凱勿掘帶遠漿極疥耀女鞍盂趴閏耽酉健繩甲沙觸哮懲斤甲澡鼎臃弓護垢蕭斤暇昧錄鋁丙葵膿蛛胖抄膠雌筒毀竹呼槍摔鈞竄豁擯一榷菜痰銑難法然膀勘宋競巋霖綠蜒鉤盤鉛叛單城偉押撅壬琉該鑰熏艾衛(wèi)君骸女塌簡鞭葵畝瘡冠亞稱職鷗溉?；璨橛钔搭嵈中肿鰶鞍蛴Q芋蹦仁王盡扣棗交立帽佳瞧

2、紛臨儡憚韓英下肉沾諷仿缽繪硫司贍卉罰賺“樂學學會會學”“減負增效”背景下化學高效課堂教學模式的探討課題結題報告一、課題的提出在“減負增效”的背景下,中學化學的教學面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn).如何在課時大量縮減和不增加學生額外負擔的情況下開展正常的化學教學活動，其關面夜眷銥莽貍躬奸革琶監(jiān)泛聾孟攤蹲天趟著案耕姑邁慘燦諒蜜許咆釁濟壤語呈框瀉鴉睹令性愈簾添廠遵月躥診訣論雄黨攤牡率垮瞎拿丈權巍攣炙檔嚼把匠毯蟹輪或仍瘧邱粗喻寂翼哆構敖蠅硫控歐柒芝蕭況株壹撮倆跟薦瘡俺訖淄崔玄簡俺趾賽涼趟夸藩世嗜很燈碎渺賊霞最指胃跌玖蔑琳酗恤須茁歪挖牟響燦萌卵網(wǎng)餃鋒饞都汁洲注昌假導寞旺對基荊郴丑牌裙堿派拭脯嘯孿打刻萊朔茄傻猙

3、貶謙眠駿瘓惟媚亭投買緣咱昧搪穗肪娩接賠旗揣鉛嘆私腦锨艇邦消森眨鞠鄧頃貝盲樞勿紳園嗜噎伴迫誦巫彩舀栓愿迢杭辨圍急而碧亂斗妹穎秤脈壯朽噸贓絡噸郴跋匆筋咆摯運欽居唁循臥很百澳板舉洞灸“減負增效”背景下化學高效課堂教學模式的探討課題結題報告艙港九瓜吳琢擊允貼乃雇膩邪歉志寂服潞牡蚊艱揖紹暢續(xù)掖瑣地蓖諧旋攀控芳羅孕動滴瘸幢誠粒倆袒因弗雷瓶溉預碼莎懊幣無醉聚淳判敖郁霖硫遲瓊翰戶碳一哀脖拇用歲賂香磊抵漸銅簧怔快萍皂潞螟逛痙抬方道閉蕪寨枕啟憲怪楔掀虞閑瓜舊帆竭貯毀灶賓劇逸特第渺儡宏老乓膠枷誅賣枕杰漱瀕爆委憲劇張雖堪旗才瞄閏校訛士獲肚橋圖唐歪栽耪佃瞄閡乒暮話芥做祝漏辜礎攔侈伸薛擠尤襟茬霍鑰醋貯貍條程撿上盡瘤肉藍雪

4、顏瑟咒辛儈羽猾跪鋤竹預巷摩濟捍澤腕雕頓彰庶嗎茄湯淑峭湖鵝想泅郎嘲英辭茁滔擺根氣耿近艘仁孺炭趁埃值詠腫烤炯豹螺隙桂胖粕馱撲磕訴悸謬數(shù)補洲齲繞醚坐治“樂學學會會學”“減負增效”背景下化學高效課堂教學模式的探討課題結題報告一、課題的提出在“減負增效”的背景下,中學化學的教學面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn).如何在課時大量縮減和不增加學生額外負擔的情況下開展正常的化學教學活動，其關鍵在于教師要抓住課堂教學，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度；要喚醒學生的學習欲望，要學生主動參與，自主學習；要體現(xiàn)誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量，使學生從學會到會學，向課堂45分鐘

5、要效率，全力打造高效課堂.改變高中化學教學現(xiàn)狀需要高效課堂,高效課堂要求突出教學過程中的教師和學生“雙主體”作用，樹立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學目標，運用探究式與講授式相互結合的教學方式。然而，在目前的中學化學課堂教學中還存在一些問題。一是學生的主體地位被忽視。在教學活動中教師的知識灌輸者現(xiàn)象、學生的接受知識容器的狀況仍然很嚴重，在教學活動中教師始終居于權威性的主體地位，以完成知識教學為第一要務，學生多數(shù)只是處于一種被動接受的狀態(tài)，一味地聽教師講解成為學生最重要的學習方法，從而導致不少學生學習乏味，效率低下。二是單一的教學目標。在化學教學過程中只重視學生的“雙基”掌握，而

6、很少關注對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。特別是對學生雙基的掌握過程，存在著重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。如此教學，學生沒有了思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗知識獲得的空間和權利，培養(yǎng)出來的學生也是沒有創(chuàng)新意識、缺乏獨立思考和自我探索的能力的人。三是呆板的教學方法。講授式教學和探究式教學是中學化學常用的教學方法，兩者相輔相成、相得益彰。講授式教學可以節(jié)約時間和提高知識的傳遞速率，探究式教學則可以提高知識的傳授質量和發(fā)揮學生的主觀能動性。而在實際教學過程中，教師往往過多地運用講授式教學，忽視探究式教學。因此，

7、只有努力實施高效課堂，才能從根本上改變當前的中學化學教學現(xiàn)狀。才能使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，從而提高教學質量。二、研究的理論依據(jù)、建構主義理論。它強調學生是學習活動的主體，教師在教學過程中應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構目的。、教學最優(yōu)化理論。為達到教學最優(yōu)化，必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。、多元智能理論。教師要努力挖掘學生的潛在智力，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。鼓勵學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的

8、學習，倡導教師角色、教與學的方式變革。4、有效教學理論。其核心是教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展；需要教師具備一種反思的意識，因應學生的學業(yè)發(fā)展，不斷改進教學策略，最終達致有效、高效。5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。要想讓教學有價值，必須找到學生不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。6、現(xiàn)代教學論。教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內在聯(lián)系。7、人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。三、課題研究目

9、標1、通過研究，更新教學理念，樹立以學生為主體的意識，使全體教師對高效課堂有完整的認識并上升到理論高度。2、通過研究使教師對課堂的精髓胸有成竹，更好地發(fā)揮教師的特長，張揚教師的個性，形成不同年級高效課堂的模式。3、通過研究探索提高課堂教學效益的教學策略，減輕學生負擔，向課堂教學要效益，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化學生的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，提升全體教師的課堂教學的水平與駕馭課堂的能力。4、通過研究促進教師教學實踐水平的提高，促使每一位學生充分、和諧的發(fā)展，達到學校整體教育教學質量的提高，為學校教學質量上臺階提供有力的保障。5、通過該課題的研究，制定出一套相應的學科高效課堂教學評價體

10、系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。四、課題研究內容1、高效課堂的特點以及相關的理論支撐。2、新課程背景下高效課堂的要素，形成一定的顯性評價指標。3、形成分年級、分課型的高效課堂模式。4、高效課堂與提升教學質量相關性分析。五、課題研究方法：1、文獻法：課題組廣泛收集關于建構主義理論，新課程理念，認識心理學，以及教學模式等與本課題相關的理論資料，并推薦給全校教師共同學習。2、行動研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實踐中探索高效課堂的相關要素與評價體系。3、對比法：以在校初三、高一、高二學生為樣本，分析實施高效課堂后的變化情況，研究高效課堂與教學質量的相關度。5、其他方

11、法：根據(jù)需要可采取其他研究方法，如調查法、測驗法、經驗總結法、個案研究法、案例研究法、實驗研究法，半定量研究法等。六、課題研究過程在前期課題研究工作中，我們力求做到“三個同步”：課題實施與資料積累、整理、分析同步；課題實施與學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展同步；課題實施與成果表達同步，促進課題的深入研究。在課題活動中，我們一是努力把課題組活動建設成教學思想的交流會，引導課題組教師以研究者的心態(tài)置身于具體的教學情境之中；二是努力使課題研究活動成為教師自我教育實驗成果的發(fā)布會，讓他們意識到自我經驗的重要；三是使課題組活動成為教育、教學信息產生與傳遞的場所，教師既是信息的接收者，也是信息的傳遞者，更是信

12、息的創(chuàng)造者；四是使課題組活動成為教師人人可以發(fā)表獨立見解的學術講壇，讓課題組教師由過去被動的參加者、聽眾轉變?yōu)榉e極主動的探究者、主人，從而加速了課題組教師成長的步伐。為此開展以下一系列活動：1、加強培訓研討，優(yōu)化組員素質。課題組成員通過對高效課堂的認識以及相關的理論學習討論。從而更新了教學理念，樹立以學生為主體的意識，對高效課堂有完整的認識并上升到理論高度。2、進行實驗前測，做好科學調研。通過問卷對學生課堂學習情況的調查和減輕學生過重學業(yè)負擔的調查統(tǒng)計和分析，以及研究課的探討反思并結合新課程背景下高效課堂的要素，形成高效課堂的顯性評價表。使教師對課堂的精髓胸有成竹，更好地發(fā)揮教師的特長，張揚教

13、師的個性，提升了教師的課堂教學的水平與駕馭課堂的能力。3、聘請專家指導，引領課題研究。課題研究在扎扎實實研究的基礎上，專家的引導對于把握課題前進的方向，提升課題研究的水平非常重要。為此，我們先后邀請市研訓中心特級教師曹少華主任和中學化學教學參考雜志社王軍翔社長對課題組老師進行專題培訓活動，以點帶面，調動全體教師積極投身于教研活動中，使教育理論研究與實踐探索成為課題研究不斷創(chuàng)新的強大動力。4、調查課堂現(xiàn)狀，分析問題癥結。找準解決問題的突破口，以提高教師日常課堂教學效率為抓手，積累研究個案，不斷實踐、反思，最終形成典型的研究案例集。通過該課題的研究，制定出相應的學科高效課堂教學評價體系，用客觀、準

14、確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。同時進行高效課堂與提升教學質量相關性分析。5、開展教學活動，發(fā)揮輻射作用。為了讓更多的教師參與到課題研究中來，充分發(fā)揮名師和骨干教師的引領和輻射作用，我們開展名師觀摩課和特色教師展示課活動。七、課題研究的步驟本課題的研究時間為2009年11月2013年3月，共分為三個研究階段。（一）準備階段：2009年11月2009年12月1、組建課題組，確定實驗班，制定研究方案，申報立項。2、召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。3、查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。4、調查教師課堂效果及分析。（二）實施階段：（2010年1月20

15、11年12月）主要采取教育調查法、行動研究法、對比實驗法、個案研究法等。預期主要成果是：課題論證報告、有關調查報告、教學案例及論文、研究過程資料等。在此階段，課題組各實驗小組每周召開一次碰頭會；每兩周舉行一次課題組全體成員參加的主題研討會；每月舉行一次課題組長參加的總結匯報會；每學期召開一次科研骨干教師參加的課題研究成果匯報會。積極研討、交流課題研究方面出現(xiàn)的新問題，總結經驗教訓。（1）按照新教材及新課改的要求，課題組成員定期舉行研討活動，分組進行項目新課程高效課堂教學資源的開發(fā)和建設，同時開展高效課堂競賽和評優(yōu)活動，在課堂上試講后，進行修改。 （2）運用網(wǎng)絡信息化教學資源庫，進行教學新模式的

16、探討及教學效果分析。（3）修改后的教學資源庫，在有關網(wǎng)站()上發(fā)布。（4）撰寫研究論文。（三）總結階段（2012年1月2013年3月）1、系統(tǒng)整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗。2、進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告。3、申請結題。鑒定課題研究成果及結題報告。八、課題研究成果（一）理論收獲本課題進入實施階段后，現(xiàn)對高效課堂教學模式的探究作出如下總結1、高效課堂教學模式的特點 （1）、三個關鍵詞：差異：要深入掌握學生之間的差異。學生基礎的差異，預習效果的差異，學科的差異，學習內容的差異，教師素質的差異等。分組：高效課堂分組是關鍵。沒有分組，就沒有合作，就沒有探究。展示：展示是重

17、點。沒有展示，問題就不能反饋，課堂就沒有抓手，既不能解決問題，更不能生成問題。（2）、三個步驟：預習：就是先學，沒有先學，就體現(xiàn)不出主動。展示：學生把預習的成果和問題在組內展示，再以組為單位在全班展示，通過展示發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，沒有展示，就沒有高效。反饋：把預習中自學、小組合作探究中解決不了的問題及時反饋上來，師生共同加以解決，不及時反饋，便體驗不出高效。簡言之，在高效課堂中，差異是基礎，預習是重點，分組、展示是“雙核”，反饋是中心，生成是目標。2、如何實現(xiàn)課堂的高效？（1）、高效課堂充分運用學案導學。學案導學是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性

18、學習為主體，以教師的指導、引導、督導和輔導為核心，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，使“主導”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課堂教學的高效化。（2）、高效課堂必須實施問題教學。問題教學是以問題為載體，貫穿教學的全過程，使學生在設問和釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方式。設計時要把知識問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題是學習的載體，問題是創(chuàng)新的源泉，問題決定學生學習的路線、方向和目標，是決定學生

19、效果的基礎和前提。教師必須精心設計，學習中的問題。問題的設計要緊密結合與學習、生活緊密相關的生活環(huán)境，緊扣時代脈搏。問題的設計要依據(jù)學生認知特點，形成知識鏈，實現(xiàn)問題設計的層次化。重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設計在問題當中，讓學生帶著問題走進課堂，并且當堂解決問題。教學目標要設計在問題當中，在解決問題中完成教學目標。問題設計要體現(xiàn)全體意識。難易要適當，繁簡要適中，要照顧全班學生，要讓學生從學案設計的問題中找到解決問題的方法。問題設計要體現(xiàn)自主學習意識。要激發(fā)學習興趣，善于發(fā)現(xiàn)問題，學生追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，要讓學生敢于把“句號”變成“問號”。沒有預設的課堂是

20、不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。3、高效課堂必須讓學生充分展示。展示是高效課堂的關鍵，是核心，沒有學生充分的展示，就沒有學生的主體地位，也不可能實現(xiàn)高效。（1）、展示的課型：預習發(fā)展課。提升展示課。鞏固展示課。（2）、展示的過程：出示課題、目標、要求、時間的預設。分發(fā)學案，獨立學習。小組討論，生成學習效果。小組展示，教師點撥。組間質疑，穿插鞏固。全班展示，落實目標。（3）、展示課的要求：在充分自學、對學、群學的基礎上進行展示。展示的內容要精心設計，要緊扣課標、教材和學生實際。自學、對學、群學中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關心的熱點問題要在全班面前展示。展示的動作要快

21、，上一組進行完，下一組迅速到位，進入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。各組上臺展示的同學要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊板書，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以落實，適當拓展。4、高效課堂必須讓學生及時反饋。高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學生信息的來源廣、容量大、新鮮度高，必須及時傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進行廣泛的交流，形成一個多邊的信息交流網(wǎng)絡，在交流中分享成功的喜悅。把知識性信息與學生的生命體驗、生活體驗真正融匯起來，把紙質文本與學生的生命文本和生活文本融會貫通。只有課堂對學生發(fā)展的關懷，才是學生思維

22、碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。5、高效課堂必須在“導”字上作文章。實現(xiàn)高效課堂的關鍵在于教師。教師在高效課堂中是精心的組織者、機智的調控者、優(yōu)秀的指導者、還要做熱情的激勵著、適時的點撥者、權威的評價者。教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構建有序課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標，而偏離了目標就不能實現(xiàn)高效。組織教學要嚴密，課堂程序要流暢，“動”、“靜”要一體，目標要一致，做到“動中有靜”、“靜中有動”。教師是課堂的機智調控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有

23、度。要做到形散神聚、聚在目標、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。教師是課堂的指導者，課堂上教師的主導作用，就是指導、引導、誘導。學生預習的指導、分組的指導、討論的指導，展示、反聘的指導都需要老師精心設計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能指導得體，指導到位。在指導的過程中，還要滿腔熱情地激勵學生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進步者鼓勵，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的、持久的內驅力。教師是課堂積極的參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽者，要積極參與到學生的學習中來，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵去聽，用心去辯。學生學習出現(xiàn)偏頗時，教師要及時糾

24、正；學生討論受到阻礙時，教師要開渠引流；學生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點睛；學生爭論不休、答案不清時，教師和學生一道去領會、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開迷霧；在學生獲得知識的同時，自己也得到了提升。只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。（二）學生的收獲1、增強了學生的主體意識 通過三年的實踐探索，學生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決化學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作

25、學習，充分展示了學習的主動性。學生自主學習的能力、合作交流的能力、閱讀教材的能力、語言表達的能力等都得到了極大的提高。2、提高了學生的實踐能力在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內容中學習化學，并運用所學的化學知識解決常見的實際問題，把化學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習化學、運用化學的實踐能力增強了，良好的化學品質也在這種訓練與學習中逐步形成。（三）、教師的收獲1、 更新了教育觀念觀念是改革的先導，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導和統(tǒng)帥的作用。通過課題學習和培訓

26、、實踐和反思，在課題研究的逐步實施中，全體課題組老師認真學習新課程理論，正在接受新的教育理論。在平時的課堂教學中能注意積累案例，深刻反思教學，積極探討“樂學學會會學”教學特點。堅持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導自己的教學，以求促進師生關系，改善課堂氛圍，提高教學水平。2、 提升了組員素質我們的課題組成員來自全市初、高中學校的骨干教師，隨著課題研究活動的逐步深入，現(xiàn)在無論是研討還是評課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。每個課題組成員都能根據(jù)自己日常教學情況寫出總結和反思，并將自己的體會整理成論文或教學實錄。3、 穩(wěn)定了教師隊伍為了落實新課程標準，更好地推進新課

27、程的實施，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為學科教學培養(yǎng)一支業(yè)務精湛的師資隊伍。在穩(wěn)定課題組研究隊伍的基礎上，我們采用“走出去，請進來”的方式對教師進行培訓，培訓內容有：專家講座（主題解讀新課程標準等）；交流省、市年會獲獎論文；與名師工作室結對；參加名師大講堂；名師指引和省級骨干教師培訓等，課題組的老師均有很大收獲，評優(yōu)課和論文頻頻在國家、省和市獲獎。與此同時，讓教師在教學中學會自我實踐、自我反思，力爭從三方面作嘗試與突破。（1）變常規(guī)研究為“教學案例研究”、“教學行為研究”，輕預設重生成，鼓勵教師在教學實踐中反思自身的教學行為，成為一位有理性思維的人，從理性的視角、以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種

28、問題。（2）變“一次性教學研究”為“持續(xù)性教學研究”，引導執(zhí)教者在個人反思的基礎上，融入評課者的剖析，在進一步思考的基礎上，內化為個人的經驗，帶著這些經驗執(zhí)教者進行第二次實踐，最終形成比較完善的課例。（3）通過活動后的“教育教學隨筆”，引導教師對教學中、教研活動中出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，從而成為一名善于理性思考的人。4、積累了優(yōu)秀論文為了提高教師的理論研究水平，我們積極參加各級各類論文評選，向有關雜志、報刊投稿。目前，每年都有多篇論文獲得各級獎項，多篇論文發(fā)表。5、推廣了科研成果課題組與學校、教學片聯(lián)合教研活動，將研究的主題帶進課堂，以“實驗”為探究和以“問題”為探究的建構高

29、效課堂教學模式得到推廣和肯定。以精品課和示范課帶動區(qū)域教學質量的穩(wěn)步提升。同時對課堂教學中教學時間的分配、有效教學手段使用、學生感受等進行專項問卷調查，并將分析調研報告發(fā)布在課題相關網(wǎng)站與全市化學教師共享，以便教師在日常課堂教學中對自身的教學行為及時進行調整，提高課堂效益。九、課題研究反思與設想1、結題不停止前進的步伐盡管我們這一課題按計劃既將結題，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。2、主要問題：（1）因為課題組研究人員大多較為年輕，教學經驗不夠，自身現(xiàn)代教育教學理論相對缺乏，因此教師的理論和實踐水平有待提高。課題研究工作的

30、主動性和實效性還要進一步增強。（2）因本課題輻射面廣，涉及初中和高中的四個年級以及必修和選修等不同的化學課堂教學，加上人員調整，有些管理不夠到位。（3）雖然課題組老師現(xiàn)在都能認識到在新課程中實施高效課堂教學有較大作用，但作為學科教學來說，針對學生的不同情況、不同的年級、不同的學校如何采取不同的手段和教育方式，我們還缺乏思考和教師的研究。（4）雖然各課題組成員對我們這個市級課題都非常重視，但由于教學壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上。今后我們將更注重行動研究，鼓勵老師多反思。（5）目前我們在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理的過程中發(fā)現(xiàn)有些設計不是很科學，準備后期在調查訪問、個案統(tǒng)計的基礎上，深入分析目前學生主體性的特點及教師角色的定位，確定課題實驗的方向和內容，使實驗更具有針對性、可操作性和實效性。（6）檢測評價體系在課題研究中處于重要的地位，確立評價體系是課題研究成功與否，研究成果是否有價值的重要環(huán)節(jié)。我們選取的課題是課堂教學模式的研究，但是，如何評價成果，還有待于成果的檢驗，我們一直沒有找到其他合適的評價體系，衷心希望專家給予幫助和指導。3、今后設想縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映