B4技術支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題作業(yè)1—活動案例：高中語文《阿房宮賦》活動案例要求：請?zhí)峤灰环菰诮處熤С窒聦W生用技術發(fā)現(xiàn)與解決問題的案例

1、B4技術支持的發(fā)覺與解決問題作業(yè)1 一活動案例要求：請?zhí)峤灰环菰诮處熤С窒聦W生用技術發(fā)覺與解決問題的案例描述，案 例中需要包括問題情境、學生解決問題的過程、學習成果、教師的支持以及信息 技術的作用。建議用圖文結合的方式進行呈現(xiàn)?；顒影咐⒎繉m賦一、問題情境（-）創(chuàng)設情境，激情導入（1）創(chuàng)設情境用暴風影音播放阿房宮視頻資料，介紹氣魄宏大的阿房宮，被譽 為“天下第一宮”，是中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族中央集權制國 家一一秦帝國修建的新朝宮，與萬里長城、秦始皇陵、秦直道并稱為 “秦始皇的四大工程”，從中引導學生認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫 征暴斂、不顧人民死活的罪惡。（2）提出問題“以史為鑒，可以知興

2、衰”，總結歷史的興亡教訓可以洞察當今 為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天 怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作阿房宮賦以諷刺時世，那么，在這篇賦中， 杜牧提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。二、學生解決問題的過程（一）整體感知課文1、學生聽配樂課文錄音，邊聽，邊理解。2、解題，了解“賦”的特點PPT課件展示：“賦”作為文學體裁，起源于楚辭，至荀況始有 定名，它消滅于戰(zhàn)國后期，到漢代才形成。關于賦的特點，文心雕龍 詮賦說：賦者，鋪也；鋪采摘文，體物寫志也?！斌w物寫志，指 賦的內容，指通過摹寫事物來到達抒發(fā)情志的目的。“鋪采擒文”指 在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的

3、美，它把散文 的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結合在一起，借助于長短錯落的句 子、機敏多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、 流淌而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存肯定的 詩意。3、明確文章的結構“賦者，鋪也；鋪采擒文，體物寫志也?！笨梢娰x就其內容看, 主要包括“體物”和“寫志”兩部分?！绑w物”：摹寫事物，“寫志”： 抒發(fā)情志?！绑w物寫志”即是通過摹寫事物來到達抒發(fā)情志的目的。 依據(jù)以上分析本文可以分為幾部分？哪部分是“體物”，哪部分是“寫 志”？學生討論后，用PPT課件展示：本文分為兩部分。第一部分（1、2自然段）是“體物”：描寫阿房宮。第二部分（3、4自然段）

4、是“寫志：交待作這篇賦的本意。（二）文章研析1、誦讀1、2段，感受賦體特點（1）這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮 人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，暴風影音展示視頻（配樂漢宮秋月）。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？ （或找出自己認為好的句段并說明理由）（2）結合具體的生動形象的句子來深刻體會賦的語言的特點， 學生討論，教師適當點撥和補充。品析“六王畢，四海一，蜀山兀， 阿房出”；品析“長橋臥波，未云何龍？復道行空，不何虹”；品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也; 煙斜霧橫，焚椒蘭也”。（3）合作探究小組合作學習，研讀討論下列問題。

5、然后全班交流，明確答案。文章開頭一句話寫什么，有何特點？第一段各句寫阿房宮的什么特點？概括一下阿房宮的特點？第二段寫了阿房宮的什么“人”，有何特點和用意？第二段寫了阿房宮的什么“物，有何特點和用意？描寫阿房宮是依據(jù)什么挨次來寫的？2、誦讀3、4段，感受賦的本意我們一起學習第3、4段，從這里我們看到“多行不義必自 斃”！的歷史的辯證法。杜牧以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿 房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。教師引導：由描寫轉向談論，這兩段文字談論分析，指出 “秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，對秦統(tǒng)治者的殘民以 自肥作了有力的抨擊，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。結

6、合具體的意蘊深厚的句子來深刻體會這篇賦文的本意， 學生討論，教師適當點撥和補充。引導學生品析：“奈何取之盡錨銖，用之如泥沙”，對秦統(tǒng)治者的殘民以自 肥作了有力的抨擊。從“使負棟之柱”到“日益驕固”，用六組比方句排比，盡 情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難，也寫出了郁積人民 胸中的生氣和仇恨。“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！ ”寫了三件史實: “戍卒叫”寫陳涉、吳廣起義，“函谷舉”寫劉邦破關，“楚人一炬,可憐焦土”寫項羽火燒阿房宮。它們共同表現(xiàn)了貌似強大的秦王朝在 人民起義的怒濤中飛快土崩瓦解灰飛煙滅的可恥可悲下場，突出了人 民的巨大力氣。合作探究“嗚呼” 一詞用在段首，有什么作用

7、，表現(xiàn)了作者怎樣的感 情？“嗚呼”之后的四句話說出了一個什么道理？明確：“嗚呼”一詞領起全段，表現(xiàn)了作者對歷史教訓的沉痛感 觸，加強感情顏色，起到既以理服人，又以情感人的作用?！皢韬簟?之后的四句話提出論點，闡明興亡自取的道理?！班捣颉焙笥眉僭O語氣要說明什么？明確：“嗟夫”后用假設語氣申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的 息息相關?！扒厝瞬幌咀园?而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人 而復哀后人也”一句中的四個“后人”，各指什么？這句話有什么深 意？明確：前三個“后人”指秦以后的人，包括作者當時的唐統(tǒng)治者, 第四個“后人”指唐以后的人(統(tǒng)治者)。這句話提示唐統(tǒng)治者不要 重蹈亡秦的覆轍。作者認為六國

8、與秦滅亡的緣由是什么？文章最終一段的涵義 是什么？明確：六國與秦滅亡的緣由都是不愛其民；最終一段的涵義是總 結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統(tǒng)治者發(fā)出警告，總結教訓警告 當世戒奢愛民。觀賞文章的藝術特色跳讀：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！薄笆?卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。”“秦人不暇自哀，而后 人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”總結提升：文章通過對阿房宮興建及其毀滅的描寫，生動 形象地總結了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史教訓，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了 警告，表現(xiàn)出一個正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。全文運用了 想像、比方與夸張等手法以及描寫、鋪排與談論等方式，駢散結合， 錯落

9、有致。文章語言精練，工整而不堆砌，富麗而不浮華，氣概雄健, 風格豪放。（四）拓展延長杜牧擅長將個人對國家和民族命運的關切熔鑄于詩情畫意之中。 他的詩歌作品與晚唐氣象緊密結合，同樣也體現(xiàn)了詩歌的現(xiàn)實主義傳 統(tǒng)。賞析杜牧的三首詩歌，感悟杜牧詩歌風格特點。PPT課件展示：過華清宮長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。江南春絕句千里鶯啼綠映紅, 水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺, 多少樓臺煙雨中。泊秦淮煙籠寒水月籠沙, 夜泊秦淮近酒家。 商女不知亡國恨, 隔江猶唱后庭花（五）課下作業(yè)1、用簡潔的話概括阿房宮賦的語言特點。2、背誦阿房宮賦。三、學習成果依據(jù)學生具有直觀形象思維的

10、特點，充分利用多媒體技術，優(yōu)化 學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在主動探究中學習， 培育學生學習的獨立性?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結構特殊 適合于學生進行“自主發(fā)覺，自主探究”的探究式學習，因此讓學生 在樂觀動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑，達到獲知、探究 問題之目的。1、學生了解了文體“賦”的特點，積累了文中的文言實虛詞、 句式，學習了課文中形象生動的比方、豐富瑰麗的想象、大膽奇怪的 夸張的寫作手法。在誦讀中逐步把握文中“藝術形象”，提高了文言 文的閱讀能力和品嘗散文語言的能力。2、認識到封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪 惡，理解秦亡的緣由及作者借古諷喻的

11、目的，理解文章的現(xiàn)實意義。3、通過利用電子白板課堂教學，對信息技術加以運用，設計多 種學生參與課堂的方式，學生能夠樂觀思考，合作學習，探究創(chuàng)新。 通過本課教學，學生對信息技術的使用情況較好，學習效果和學習目 標的達成情況也比較好。四、教師的支持以及信息技術的作用1、教師的支持教師在熟練把握電子白板、PPT等信息技術工具的基礎上，創(chuàng)設 發(fā)覺和解決問題的技術環(huán)境，幫忙學生把握用技術解決問題的策略， 指導和鼓舞學生樂觀參與課堂，促進學生主動探究，幫忙學生進展分 析總結能力和閱讀理解能力。學生理解課文內容、藝術特色和寫作目 的，并不需要像傳統(tǒng)教學中那樣由老師滔滔不絕地講解。這樣，在信 息化環(huán)境下學生從

12、傳統(tǒng)的被動接受、機械訓練中解脫出來，主動地去 探究和發(fā)覺，極大調動了學生學習的主觀能動性。2、信息技術的作用：信息技術有著支持學生學習的強大潛力，學生借助技術來發(fā)覺與 解決問題，從而促進學生主動探究與應用學問，嘗試將問題解決過程 可視化，進展了探究學習能力和自主構建的能力。多媒體教學軟件的 運用，改善了人腦獲得學問信息的感官功能，提高了視覺與聽覺傳遞 信息的效率。在教學內容的展示上具有很強的真實感和表現(xiàn)力，調動 著學生的聯(lián)想與想象，有利于全面進展學生的思維。另外，可以結合 具體的形象生動的句子來深刻體會“賦”的語言的特點，印象深刻。 使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能 取得滿意的學習效果，體驗勝利的歡樂。五、小結信息技術作為學生加工、處理信息的工具，把語言學問與解決實 際問題聯(lián)系起來，通過這樣的整合使得原來的死學問變得具體、直 觀、生動了，使得課程整合和改革具備了從學問形態(tài)走向生命形態(tài) 的轉化。我使用電子白板、PPT課件等信息技