《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接的評(píng)價(jià)策略》結(jié)題報(bào)告

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè) 2013-2014學(xué)年度微型課題研究報(bào)告小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接的評(píng)價(jià)策略 課題負(fù)責(zé)人：蘇紅問(wèn)題的提出書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。閱讀,就是閱讀人生,閱讀生活,閱讀快樂(lè)。作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸,語(yǔ)文課外閱讀在擴(kuò)寬視野,積累知識(shí),提高閱讀能力和寫(xiě)作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起著不可替代的重要作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）總量不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）總量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）總量不少于100萬(wàn)

2、字?？墒乾F(xiàn)在學(xué)生的閱讀受許多因素的制約，從而讓學(xué)生的閱讀收獲，閱讀樂(lè)趣，閱讀積極性大打折扣。初步總結(jié)，存在的問(wèn)題如下：(一)學(xué)生教師均受“考試”的約束教師受長(zhǎng)期的“考試”束縛了思想，考什么就教什么，考什么就練什么，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，師生共同陷入汪洋題海大戰(zhàn)。而大家均沒(méi)有分身術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的任務(wù)被視為可有可無(wú)，因而被置之一邊。從家庭的角度來(lái)看，“考試”也使得家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而一般不會(huì)積極地去為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。在不少家長(zhǎng)的觀(guān)念里，課外閱讀也被認(rèn)為是看“閑書(shū)”，是對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)益的事情，不少學(xué)生因?yàn)檎n外閱讀一些文學(xué)作品而受到家長(zhǎng)的批評(píng)或指責(zé)。認(rèn)為不如去讀一些利于寫(xiě)作的作文書(shū)。(二)可

3、供學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的時(shí)間太少以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動(dòng)性、快捷性和豐富性，深受孩子們的喜愛(ài)，成為孩子獲取信息、獲取愉樂(lè)的主要途徑，這使得學(xué)生用于閱讀的時(shí)間大大減少，電視媒體對(duì)兒童的文本閱讀也產(chǎn)生一定的消極影響。加之部分家長(zhǎng)給孩子報(bào)各種業(yè)余班，不顧孩子的愛(ài)好，強(qiáng)迫孩子的學(xué)習(xí)，甚至有的孩子參加兩三個(gè)培訓(xùn)班，這樣就造成了可供小學(xué)生獨(dú)立支配的時(shí)間相對(duì)較少。（三）不正確的閱讀觀(guān)挫傷了學(xué)生的閱讀興趣 有些教師把學(xué)生的閱讀目的指向好詞好句的積累，指向?yàn)閷?xiě)作服務(wù)，在布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，總是與詞語(yǔ)、句子的摘抄聯(lián)系在一起。一部分學(xué)生為了應(yīng)付檢查，隨便抄上幾個(gè)詞語(yǔ)，幾個(gè)句子，文章一遍

4、都不讀，抄寫(xiě)的句子、詞語(yǔ)中竟然有不認(rèn)識(shí)的字，給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。(四)沒(méi)有形成一套培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的完整體系 雖然個(gè)別教師意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，但由于缺乏深入細(xì)致的研究，無(wú)論是對(duì)課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)還是對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)，無(wú)論是對(duì)課外讀物的選擇，還是對(duì)課內(nèi)外閱讀的銜接等，都沒(méi)有形成一套完整的體系。沒(méi)有系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)，使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成效率大打折扣。學(xué)生不知該讀什么？閱讀沒(méi)有選擇性，變成了漫無(wú)目的的囫圇吞棗。即使有些學(xué)生在閱讀初期產(chǎn)生了一定的閱讀興趣，但小學(xué)生更需要的是鼓勵(lì)與鞭策，如果老師不及時(shí)并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的閱讀效果加以評(píng)價(jià)，學(xué)生將有可能半途而廢。我們的做法

5、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級(jí)課外閱讀的量。 學(xué)校市級(jí)課題小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接的策略研究進(jìn)行得如火如荼，

6、為了摸索與尋求到一條行之有效的途徑方法，各位語(yǔ)文組教師群策群力。作為課題研究成員之一，我一直正思索如何圍繞本課題的開(kāi)展，選取其中一個(gè)側(cè)面，進(jìn)行深入細(xì)致的研究？指導(dǎo)學(xué)生閱讀由課內(nèi)延伸到課外需要方法與策略，為了讓學(xué)生獲得愉悅與成就感，對(duì)閱讀效果進(jìn)行適中與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，勢(shì)在必行！特約學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家丁俊波老師，名師張嬋妹老師進(jìn)行本課題研究。重點(diǎn)對(duì)小學(xué)中年級(jí)階段的語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接，總結(jié)出一套行之有效的評(píng)價(jià)策略，并將閱讀評(píng)價(jià)策略細(xì)分為閱讀展示與閱讀考核兩個(gè)方面開(kāi)展評(píng)價(jià)。閱讀展示采用講、展、賽等形式進(jìn)行，旨在使班級(jí)學(xué)生相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。閱讀考核則實(shí)行課內(nèi)繪制背書(shū)表，課外實(shí)行積分管理與課外閱讀積

7、累檢測(cè)的方式。課題開(kāi)題不久，就得到了教育局教研室龔新初老師的親臨指導(dǎo)，龔老師為我們的課題提出了許多寶貴的意見(jiàn)，我們課題組成員立馬召開(kāi)會(huì)議，在組內(nèi)一起交流并消化專(zhuān)家的“點(diǎn)睛之筆”，商定課題開(kāi)題的準(zhǔn)備工作，課題就這樣順利而有序地開(kāi)始進(jìn)行了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視教師的成長(zhǎng)與課題的開(kāi)展工作，并隨時(shí)對(duì)我們青年教師的課題進(jìn)行監(jiān)督與檢查。中期檢查后，我們又一次召開(kāi)課題組成員會(huì)議，并邀請(qǐng)經(jīng)常主持課題經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提意見(jiàn)、獻(xiàn)計(jì)策，針對(duì)各位提出的意見(jiàn)與建議，開(kāi)展了充實(shí)而有效求教師在課前就要做到充分備課，厚積薄發(fā)，不但備教材，教法的課題研究工作。并進(jìn)行了以下一系列的研究工作：(一）抓好課堂閱讀教學(xué)的指導(dǎo)“臺(tái)上三分鐘，

8、臺(tái)下三年功?！蔽覀冏鳛榻處?，上課講四十分鐘，課下要付出很多功夫。要，還要備學(xué)生。你準(zhǔn)備的越充分，你的課堂也就會(huì)越精彩。清晰而生動(dòng)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)，生與生之間的互動(dòng)，師與生之間的互動(dòng)。課堂這40分鐘被我們充分利用起來(lái)。讓學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多更精彩的內(nèi)容。蘇聯(lián)教育家斯卡特曾說(shuō)過(guò)：“教師要用自己全部力量來(lái)把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉?！边@也要求教師不斷提升自己，豐富自己的理論知識(shí)，多聽(tīng)，多問(wèn)，向優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，提高自己的教育教學(xué)能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)模式是指發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能體現(xiàn)語(yǔ)文的

9、實(shí)踐性和綜合性，即知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合；既要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向，又要重視語(yǔ)文課程的人文性；要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，還要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生閱讀能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。在每節(jié)語(yǔ)文課上，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法，并以單元為整

10、合，結(jié)合發(fā)放到學(xué)生手中的我的美文賞評(píng)與閱讀習(xí)作集，既檢查了學(xué)生對(duì)課堂所教閱讀方法的掌握程度，又拓展閱讀，將學(xué)生的閱讀視野，提升到一個(gè)全新的高度。（二）鏈好課內(nèi)外閱讀的銜接學(xué)生喜歡讀什么樣的書(shū),讀書(shū)破萬(wàn)卷的進(jìn)度怎樣,教師通過(guò)查閱摘抄,做到心中有數(shù),并針對(duì)學(xué)生實(shí)際,閱讀實(shí)際和語(yǔ)文單元教學(xué)銜接，提出顯性的目標(biāo)要求,鏈接到課外閱讀，并由老師提出可供閱讀的讀物。三年級(jí)上冊(cè)： 單元 主題 鏈接閱讀篇目第一單元豐富多彩的課余生活飛鳥(niǎo)集、第二單元名人故事雷鋒故事、名人故事第三單元秋的快樂(lè)秋天的故事、春第四單元觀(guān)察中的發(fā)現(xiàn)十萬(wàn)個(gè)為什么、科學(xué)第五單元中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的來(lái)歷、論語(yǔ)第六單元祖國(guó)的迷人風(fēng)光洋蔥頭歷險(xiǎn)記、

11、荷塘月色第七單元看問(wèn)題想問(wèn)題伊索寓言第八單元關(guān)愛(ài)別人感恩故事、我會(huì)關(guān)心別人繪本三年級(jí)下冊(cè)： 單元 主題 鏈接閱讀篇目第一單元大自然的美好葉圣陶散文集、荷塘月色第二單元保護(hù)環(huán)境環(huán)境調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)景古詩(shī)第三單元從故事中受啟發(fā)作畫(huà)構(gòu)思、韓非子第四單元童年生活城南舊事、童年第五單元可貴的親情、友情戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、復(fù)活第六單元神奇的科技世界地球未解之謎、沈從溪的動(dòng)物日記第七單元國(guó)際理解和和平世界地理、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平第八單元民間、神話(huà)傳說(shuō)民間故事、神話(huà)傳說(shuō)四年級(jí)上冊(cè)： 單元 主題 鏈接閱讀篇目第一單元自然奇觀(guān)喜看今日錢(qián)塘江潮、山中雜感第二單元觀(guān)察日記昆蟲(chóng)記、吹小號(hào)的天鵝第三單元走進(jìn)童話(huà)安徒生童話(huà)、帥狗杜明尼克第四單

12、元可愛(ài)的動(dòng)物青鳥(niǎo)、玻璃孔雀第五單元名勝古跡哈克貝力.費(fèi)恩歷險(xiǎn)記水孩子第六單元給予是快樂(lè)費(fèi)爾南迪故事大草原上的小屋第七單元故事悟道理溫迪克、波普先生的企鵝第八單元科學(xué)技術(shù)哈哈鏡王國(guó)歷險(xiǎn)記、十萬(wàn)個(gè)為什么四年級(jí)下冊(cè)： 單元 主題 鏈接閱讀篇目第一單元走遍千山萬(wàn)水徐霞客游記、邊城第二單元以誠(chéng)待人誠(chéng)信、橋下一家人第三單元大自然的啟示窗邊的小豆豆、夏洛的網(wǎng)第四單元戰(zhàn)爭(zhēng)與和平愛(ài)的教育、本愛(ài)安娜第五單元熱愛(ài)生命上下五千年、綠野仙蹤第六單元田園生活天山景物記、王維詩(shī)集第七單元執(zhí)著的追求名人故事、五毛錢(qián)的愿望第八單元故事長(zhǎng)廊伊索寓言、格林童話(huà)（三）充分安排好學(xué)生課外閱讀的時(shí)間提倡親子閱讀，親子閱讀可以培養(yǎng)孩子閱讀

13、的興趣和習(xí)慣，提高閱讀能力。興趣是最好的老師，良好的讀書(shū)習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，須知道閱讀能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和最大的本錢(qián)。親子閱讀可以培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣和習(xí)慣。因?yàn)樗梢约ぐl(fā)孩子的求知欲，盡快使孩子喜愛(ài)閱讀，一旦孩子愛(ài)上閱讀便欲罷不能，他們會(huì)不停地閱讀，越讀越多，越讀閱讀理解能力就越強(qiáng)。親子閱讀可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。孩子能在閱讀中邊讀邊吸收，邊分析邊理解，讓孩子具有獨(dú)立思考的能力，開(kāi)發(fā)孩子的智力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使孩子逐日聰明起來(lái)?！皟和闹橇θQ于良好的閱讀能力”。閱讀能力形成的越早，對(duì)孩子的綜合發(fā)展效果越好。身為父母，要把心里的愛(ài)化之為行動(dòng)、化之為語(yǔ)言，孩子將終身受用不盡

14、，讓我們共同努力，使孩子們盡早地體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，讓書(shū)成為他們終生的良師益友。另外，可以設(shè)計(jì)每日讀書(shū)的小卡片,這對(duì)于小學(xué)中段(34年級(jí))學(xué)生來(lái)講,簡(jiǎn)單明了,一看就懂，一看就會(huì)。學(xué)生利用“家庭閱讀”20分鐘的時(shí)間閱讀材料并填寫(xiě)讀書(shū)卡片，看多了，自然填得多，填表得多，填得久了，學(xué)生自然而然就積累了。積累的小卡片每一個(gè)月裝訂成冊(cè)，一方面是自己看書(shū)的腳印，雖然內(nèi)容有限，也不深；另一方面同學(xué)之間也可以相互交流，同時(shí)也成了自己的小小的讀書(shū)筆記。（四）定期對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行檢閱1. 三年級(jí)上期第二單元“名人故事”教學(xué)，延伸到鼓勵(lì)學(xué)生多讀名人故事，并開(kāi)展“班級(jí)名人故事會(huì)”讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生課外閱讀。2 由

15、四年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然奇觀(guān)”入手，回憶總結(jié)國(guó)慶長(zhǎng)假的旅游項(xiàng)目，執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接“自然奇觀(guān)”公開(kāi)課，并引領(lǐng)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼光審視世界，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多積累。3 組織“小作家評(píng)選活動(dòng)”、“優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)選活動(dòng)”，并將其公諸于班級(jí)墻報(bào)上，以此激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣與積累能力。4繪制課外閱讀積分情況一覽表，并貼于班級(jí)墻壁上，分成材料積累、閱讀摘記、閱讀表現(xiàn)幾個(gè)欄目，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀。5組織“閱讀成果展示會(huì)”，體驗(yàn)閱讀帶給我們的收獲，并告誡學(xué)生：“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。6.結(jié)合學(xué)校讀書(shū)節(jié)的開(kāi)幕，組織學(xué)生閱讀好書(shū)，交流收獲，并用自己手中的筆，結(jié)合讀書(shū)筆記，辦好讀書(shū)節(jié)

16、手抄報(bào)。 我們的收獲“勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我”是成為一名研究型教師的基礎(chǔ)，朱永新教授說(shuō)：“教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，作為教師，跟其他的專(zhuān)家不一樣，需要各方面的知識(shí)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難給學(xué)生以人格上的感召力?！痹谶@將近一年的時(shí)間里，我們課題組成員，大家東奔西跑，為學(xué)生找來(lái)閱讀篇目；購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，引領(lǐng)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀；查閱資料，為了安排組織好一次學(xué)生的閱讀交流活動(dòng)。有時(shí)為了找到一點(diǎn)與課題相關(guān)的理論內(nèi)容，在桌前一坐就是三、四個(gè)小時(shí),有時(shí)為了尋找一點(diǎn)課題線(xiàn)索,在電腦前一呆就是一個(gè)下午。在平時(shí)的教學(xué)研究中，我們時(shí)刻不忘交流討論課內(nèi)外閱讀銜接的話(huà)題。課題研究成為了大家的研究主線(xiàn),學(xué)習(xí)主線(xiàn),乃至生活主線(xiàn)

17、。我們深深地感到圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究，并不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲取營(yíng)養(yǎng)是一件多么快樂(lè)的事情?！坝懈冻鼍陀惺斋@”，實(shí)踐結(jié)出累累碩果，雖然開(kāi)展課題的過(guò)程是辛苦的，也犧牲了許多的休息時(shí)間，但看到自己成長(zhǎng)了，學(xué)生進(jìn)步了，覺(jué)得這是一件非常幸福的事情。（一）理論得到升華：1.蘇紅老師撰寫(xiě)的論文淺談?wù)n內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接榮獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；2.丁俊波老師撰寫(xiě)的論文從語(yǔ)言深處讀出最美的情感榮獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)并獲市級(jí)一等獎(jiǎng)；3.丁俊波老師撰寫(xiě)的論文將閱讀視野引向縱深榮獲省級(jí)三等獎(jiǎng)。4.蘇紅老師在“桃江縣小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接”研討活動(dòng)中執(zhí)教自然奇觀(guān)，得到領(lǐng)導(dǎo)老師的一致好評(píng)；5.為了推廣課題的研究成果，蘇紅老師又執(zhí)教

18、課內(nèi)外閱讀的銜接課，接待外校來(lái)參觀(guān)學(xué)習(xí)的老師，咱們這一課題對(duì)評(píng)價(jià)策略的探討，得到了老師們的一致認(rèn)可。（二）學(xué)生得到發(fā)展：1.開(kāi)展這一課題以來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣得到了很大程度的提升，早上走進(jìn)教室，孩子們都捧著心愛(ài)的課外書(shū)正津津有味地品嘗著，班上的QQ群上也時(shí)常有家長(zhǎng)與孩子秀秀他們親子閱讀的進(jìn)展，并由此家長(zhǎng)們展開(kāi)交流討論，談?wù)勊c孩子最近閱讀的好書(shū)經(jīng)典，分享親子閱讀中的快樂(lè)。2.課堂指導(dǎo)，課外閱讀，單元整合，拓展閱讀，形成了一條完整的學(xué)習(xí)鏈，一單元的學(xué)習(xí)流程學(xué)生了如指掌，面對(duì)平時(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)于三年孩子最棘手的作文，本屆學(xué)生在此課題的指引下，變成了輕而易舉的快樂(lè)事，因?yàn)榻?jīng)過(guò)單元整合后，學(xué)生博覽了與本單元習(xí)作想通的一系列的書(shū)籍，練練筆，寫(xiě)寫(xiě)習(xí)作，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)變成了一件樂(lè)事，教室的墻壁變成了他們的樂(lè)土，優(yōu)秀的習(xí)作均展示在墻壁上，下課的時(shí)候，孩子們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙地一起品讀，一起欣賞，成為他們最幸福的時(shí)光。3.一次又一次的課內(nèi)外閱讀銜接的展示與評(píng)價(jià)，學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升能力，獲得體驗(yàn)。名人故事會(huì)上，孩子們精心準(zhǔn)備，講演出一個(gè)個(gè)催人奮進(jìn)的名人勵(lì)志的感人故事。讀書(shū)節(jié)的講故事比賽中，學(xué)生靈感涌動(dòng)，根據(jù)閱讀所得，寫(xiě)