教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)課件

1、第七章 動機(jī)與學(xué)習(xí) 本章知識要點(diǎn) 1、掌握學(xué)習(xí)動機(jī)的含義； 2、掌握并熟悉各種學(xué)習(xí)動機(jī)理論； 3、掌握學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。重點(diǎn) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),難點(diǎn) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論 進(jìn)入第七章 動機(jī)與學(xué)習(xí)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)本章復(fù)習(xí)思考題返回目錄人為什么要學(xué)習(xí)？第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述定義：學(xué)習(xí)動機(jī)指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情境和條件。一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義需要如：求知欲誘因如：獎勵動機(jī)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（一）交往性動機(jī)與威信性動

2、機(jī)（Sawrey & Telford）交往性動機(jī)如：為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。威信性動機(jī)如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚(yáng)，向往獲得成就等等。社會動機(jī)（二）情境動機(jī)與人格動機(jī)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（續(xù)）在一定情境下產(chǎn)生，暫時(shí)的、可變的如：遇到危險(xiǎn)時(shí)人能產(chǎn)生巨大的力量逃出生天； 平時(shí)偷懶不用功的學(xué)生，考試前臨時(shí)抱佛腳。人格動機(jī)情境動機(jī)如：影響人一生的興趣愛好、價(jià)值觀； 高成就動機(jī)者有三大特征：工作狂、有節(jié)制的冒險(xiǎn)、需要反饋。不隨情境的改變而改變，長期的、概括的二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（續(xù)）（三）內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機(jī)好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認(rèn)同欲

3、）；互易性（互惠欲）。外部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)外部強(qiáng)化與強(qiáng)化物：一級強(qiáng)化物：食物、水、安全、溫暖、性等；二級強(qiáng)化物：金錢；社會接納、活動等：由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵所維持的動機(jī)。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（續(xù)）（四）親和動機(jī)與成就動機(jī)親和動機(jī)希望同社會中的人保持親近關(guān)系的動機(jī)。成就動機(jī)個人對于他認(rèn)為是有價(jià)值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機(jī)。社會性動機(jī)三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用(考試內(nèi)容)1、學(xué)習(xí)動機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。2、對于長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是絕對必要的。3、學(xué)習(xí)動機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。 討論

4、：學(xué)習(xí)動機(jī)屬于非智力因素嗎？三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用（續(xù)）4、中等強(qiáng)度的動機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯多德森定律三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用（續(xù)）5、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面：（1）激活作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個小時(shí)的英語單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過兩個月后的大學(xué)六級考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷。鏈接：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 一、強(qiáng)化理論 二、需要層次論三、歸因理論四、成就動機(jī)論五、自我效能論六、自我價(jià)值論一、強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化

5、刺激，那么這個操作發(fā)生的概率就增加。強(qiáng)化后果對操作行為的增強(qiáng)作用是自動實(shí)現(xiàn)的，無需認(rèn)知的中介作用。 二、需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次論?；居^點(diǎn)（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）（2）五種基本需要按一定順序逐級上升。（3）只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。二、需要層次論（續(xù)）（4）高一級需要產(chǎn)生時(shí)，低級需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?！皞}廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”二、需要層次論（續(xù)）啟示：為了調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足

6、學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向；注意需要的層次性。三、歸因理論歸因（Attribution）：個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。三、歸因理論（續(xù)）歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知動機(jī)理論。歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機(jī)功能。 對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功三、歸因理論（續(xù)）維納（Wei

7、ner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。 維度 關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn) 定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因原因的穩(wěn)定性影響對未來行動結(jié)果（成功與失?。┑念A(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功能力強(qiáng)自豪、自尊增強(qiáng)對成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)。 （2）失敗 / 。 消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功 / 。（4）失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪降低對成功的期望缺乏對有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。 參考答案（2）失敗缺乏努力內(nèi)

8、疚對成功的相對的高期望愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。（3）成功運(yùn)氣好不在乎很少增強(qiáng)對成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的期望。鏈接：教師反饋影響學(xué)生歸因?qū)W生的表現(xiàn)教師對學(xué)生的印象教師對學(xué)生表現(xiàn)的評定教師歸因?qū)W生覺知到自己的成敗學(xué)生猜想教師對他的態(tài)度教師的行為（贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵、安慰、幫助）學(xué)生歸因非語言的（如面部表情）語言的（錯誤改正）教師的反饋四、成就動機(jī)論成就動機(jī)由默里（Murry，1938）提出。大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)成就需要；發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。主題統(tǒng)覺測驗(yàn)施測中這個人是誰？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？四、成就動機(jī)論（續(xù)）麥克來倫（McClelland）對此加以研究。成就動機(jī)影響學(xué)業(yè)成績；成就

9、動機(jī)影響社會發(fā)展。r = 0. 53國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平當(dāng)年總貿(mào)易額當(dāng)年電力消耗量成就動機(jī) 25年前語文課本中 成就主題的數(shù)量亞特金森（Atkinson）加以修正。他從成就動機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機(jī)傾向與避免失敗的動機(jī)傾向。這兩種力量的組合形成如下四種情況：四、成就動機(jī)論（續(xù)）追求成功避免失敗成就動機(jī)高高低低低高低高高中中低四、成就動機(jī)論（續(xù)）成就動機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。五、自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有

10、的主觀判斷與信念。它來自班杜拉對功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分：人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待結(jié)果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；功效期待指一個人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待六、自我價(jià)值論該理論由卡芬頓（Covington）提出。認(rèn)為個人的自我價(jià)值是人的主要需要。學(xué)生通過努力，獲得成功，可以提高自我價(jià)值感。自我價(jià)值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊。 鏈接：不同價(jià)值導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的比較對失敗的態(tài)度目標(biāo)設(shè)置歸因能力觀學(xué)習(xí)策略掌握導(dǎo)向不畏懼失敗掌握目標(biāo)努力，策略對頭，知識充足導(dǎo)致成功

11、增長觀適應(yīng)性策略：嘗試其他方法，更加努力等避免失敗非常擔(dān)心失敗表現(xiàn)目標(biāo)無能導(dǎo)致失敗實(shí)體觀自我防御策略，假裝不關(guān)心自甘失敗自甘失敗表現(xiàn)目標(biāo)或根本沒有目標(biāo)無能導(dǎo)致失敗實(shí)體觀習(xí)得無助，放棄第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 三、學(xué)習(xí)的反饋四、獎勵與懲罰，表揚(yáng)與批評 五、合理的組織競賽 六、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 教學(xué)內(nèi)容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利

12、于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 但教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平。 三、學(xué)習(xí)的反饋 學(xué)習(xí)反饋指對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉。 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面： （1）激勵動機(jī)作用 （2）提供信息作用 為了有效的激勵學(xué)習(xí)動機(jī),反饋應(yīng)該是即時(shí)的、充分的。三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）驗(yàn)證學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔玫膶?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算成績進(jìn)步學(xué)生（%）前30次練習(xí)甲組（有反饋）43乙組（無反饋）36后15次練習(xí)甲組（無反饋）15乙組（有反饋）29三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）四、獎勵與懲罰，表揚(yáng)與批評一般來講，獎勵、表揚(yáng)比懲罰、批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。赫洛克的實(shí)驗(yàn)可以證明：四、獎勵與懲罰，表揚(yáng)與批評（續(xù)）四、獎勵與懲罰，表揚(yáng)與批評（續(xù)）獎懲效果取決于許多條件：（1）獎懲由何人來實(shí)行（2）獎懲次數(shù)的多少（3）學(xué)生的年齡特點(diǎn)（4）學(xué)生的個性特征（5）學(xué)生對獎懲的認(rèn)識（6）學(xué)生對獎懲的期待（7）學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心五、合理的組織競賽競賽是鼓勵進(jìn)取、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在競賽中學(xué)生的成就動機(jī)表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，因而可以提高學(xué)習(xí)成效。五、合理的組織競賽（續(xù)）競賽的消極作