小學科學關于課堂提問的技巧(共7頁)

1、PAGE PAGE 8小學科學(kxu)課堂中問題情境創(chuàng)設有效性的探究(tnji)汪蔚問題(wnt)是科學研究的出發(fā)點，教師善于提問，掌握對話的技巧，能極大的調動學生的學習興趣和求知欲，啟發(fā)學生的思維和想象力，提高對話交流的效果。同時，提問能幫助學生掌握重點、突破難點，對課堂教學目標的達成和教學任務的完成，起到事半功倍的效果。歌德說過：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題”。因此教師需要在“問題設計”的藝術殿堂里多加修煉，提出富有吸引力的問題來，讓學生在解決問題的過程中領悟知識、體驗愉悅，以激起他們求知的欲望。本文立足于科學課堂教學的實際，筆者從三個大方面談談自己的一些不成熟的看法。一、小

2、學科學課堂中提問的設計技巧問題是思維的起點，探究的開端，有了問題，才能激發(fā)學生學習探究的意識。一個好的課堂提問,可激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲望,從而迅速引起學生對學習內容的高度注意,啟發(fā)學生思維。然而,如何設計課堂提問,從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率?這是一個值得探討的問題,本文將結合自己的教學實踐，粗淺的談談對這個問題的認識。 1、提問要做到收放有度 在新課程標準下的小學科學課堂里，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，提問者可以是教師，也可以是在教師的啟發(fā)下由學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后要求學生通過思維辨析或動手活動最后得出答案，以促進學生積極思維，提高教學質

3、量。然而在許多科學課堂教學中，還大量存在著教師提問過多、學生思考過少的現(xiàn)象，使學生始終處于被動回答問題的狀態(tài)。 2、提問要具有指向性，當問則問 問題是教學的心臟，教師利用問題來誘導學生主動參與，讓學生在參與活動中產生問題與老師在引導中拋出的問題交相輝映，構成了我們科學課堂教學的一般過程。然而在教學過程中，有些教師單純追求為了提問而問問題，一般存在有這么兩種情況：一是把不是問題的作為問題；在杠桿的科學一課的教學中，有的教師為了引出“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這一科學概念，先是拿出一根棍子，問學生：這是什么？然后用它來撬重物，再問學生：當這樣來使用的時候我們給它起個什么名字？只一個杠桿概念的

4、引出就耗費了很長的教學時間，再加上一些干擾因素的引入，很不利于學生對科學概念杠桿的掌握。在我看來，概念性的知識沒必要采用提問的形式，而是可以結合課件或親身體驗的方式，直接給學生呈現(xiàn)出。二是把簡單的問題復雜化；這種情況也是我們科學課中比較普遍的現(xiàn)象，我們本來可以用非常簡單的話語把學生引導到科學的探究活動中，可是就是因為教師的提問，把簡單的東西復雜化了。3、提問(twn)要有一定的層次性，難易適度 科學課程要面向全體學生，科學教育要為每一個學生提供公平的機會和有效地指導。所以(suy)教師的課堂提問既不能太容易，影響學生思維能力的發(fā)展；也不能太難，使學生無處下手。4、提問(twn)要及時，恰到時機

5、 當學生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產生矛盾、學生與學生之間存在歧義時，這是教師提問的有利(yul)時機。5、提問可從多角度進行(jnxng)，拓展知識面 多角度提問有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維，通過一題多問，一題反問等形式突破思維的局限性，開拓學生思路，啟迪學生思維。在執(zhí)教輪軸的秘密時，探究活動進行完之后，讓學生結合實際生活談談哪些地方運用了輪軸，并分析它的輪和軸在什么位置，這些問題在本節(jié)課研究的基礎上比較好解決，但當問到：它給我們的工作和生活帶來了哪些方便時，學生只會說省力。但在另一個班上課的時候，我采用了反向提問：如果汽車的方向盤上沒有一個大輪子，只是一個軸，那使用起來會怎樣呢？從而加

6、深學生對輪軸在生活中作用的理解。 二、談談課堂教學中問題設計的藝術和策略筆者從以下幾個方面進行了簡單的總結：1、聯(lián)系生活實際一個有效的問題，首先應該是學生感興趣的問題。什么樣的問題學生感興趣？貼近生活的、與學生已有的知識儲備有關聯(lián)的，才是學生感興趣的問題。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產緊密聯(lián)系的知識點，分析學生已有的知識準備進行設問。其實象生活中的物質、特定的生活場景，如食品包裝袋、工具箱里的工具、廚房的生活用品、出汗過多時飲用食鹽水、用蜂窩煤煮飯、電路故障等，都可以作為設計問題的背景(bijng)。例如“天空為什么會出現(xiàn)(chxin)彩虹？”“雷雨(liy)為什么能促進農作物生長？”“

7、為什么鐵軌要鋪在枕木上？”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫(yī)療上可作鋇餐？”2、創(chuàng)設問題的情境蘇聯(lián)教育學家贊可夫說過：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的?！彼^“問題情境”，就是把學生帶入一個未知問題的氣氛中，并有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，使學生的興奮點達到最高閾值，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機，豐富學生的感知，提高學生思維的有效性。3、注意問題的層次感課堂問題設計必須根據教學的需要，按照教學程序和知識結構循序漸進地設計。所設計的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，這樣才能給學生以清晰的層次感。4、體現(xiàn)問題的開放性學生的思維方式偏重于集中思維，發(fā)散

8、思維只具有初步的意識。而開放性教學是現(xiàn)代課堂教學的一個重要特點，其目的主要是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，在設計課堂問題時，要盡可能地避免單純的判斷性問題（如是不是、對不對、要不要等），要多用疑問性問題、發(fā)散性問題，使學生在解決問題的過程中思維受到啟迪、得到鍛煉。5、力求(lqi)問題的新穎性陳舊的、沒有新意的東西往往吸引不了人們的注意，而內容新奇、有趣的東西往往會引起人們的好奇。但在我們的教學過程中，不是所有的知識都是有趣的、吸引學生的，對那些學生不感興趣的知識，如果在課堂上只是平淡講述，學生就會感到索然無味，教學效果就可想而知；如果我們在教學中

9、能把問題設計得新穎別致，讓學生感到耳目一新，那么學生就會產生解決問題的濃厚興趣，從而達到(d do)積極思考的目的。因而，在課堂問題的設計時，時刻不要忘記所設計的問題應具有新穎性、新奇性和趣味性，以激起學生思維的浪花。6、設計(shj)好問題的梯度教學要面向全體，使每個學生都能發(fā)展和提高，這是現(xiàn)代課堂教學的一大要求?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認為，中學生的接受能力和認知水平尚處于“初級階段”，若突然提出一個較難的問題，學生一時無從回答，勢必會產生思維“卡殼”現(xiàn)象。因此，在課堂的問題設計中，要考慮到學生的實際情況，有梯度地設計課堂問題，使學生循序漸進、逐步解決問題。7、注重問題的思維化瑞士教育學家裴斯泰

10、洛奇認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”因此，課堂問題設計要能激勵學生思考，有利于學生的思維發(fā)展。課堂教學中的問題設計只是手段，啟發(fā)調動學生思維才是目的，問題的設計應體現(xiàn)在整個教學過程和每一個知識點中，我們教師只要勤于思索，就一定能設計出新穎、巧妙的問題，它會對我們的教學起到事半功倍的效果，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。三、談談(tn tn)科學課堂教學中效果(xiogu)檢測關于(guny)課堂教學重點效果檢測，首先要弄清楚課堂提問的功能，筆者總結了一些不成熟的觀點：1、評估功能這是課堂提問最基本的功能，主要是教師通過提問來了解學生對知識、技能的掌握情況。教師所期望的是學生正確

11、的答案，而這些問題的答案也往往是單一的。2、動機功能教師知道大部分同學可能并不知道這個的答案，提問的目的在于提高學生的興趣。教師對同學回答這些問題的正確性期待不高。實際上有些問題可能也沒有固定的答案。3、教學輔助功能這些問題和動機功能問題一樣，教師并不期待同學口頭上回答出來，其主要目的在于輔助教學活動，例如幫助學生組織思維（“你能不能從去考慮呢”）,組織教學活動（“多少人已經完成了這個實驗”），引起學生注意（“你們有沒有注意到的變化呢”）,強調重點（同學們是否記得我們剛才談到的，在使用酒精燈時要注意什么”）4、啟發(fā)思維功能其主要目的在于發(fā)展和引導學生的思維活動，這也是小學科學教育中提問(twn

12、)的重點。教育心理學研究表明，精心設計帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促進學生思維活動的發(fā)展，更能完成知識技能的內化，學生學到的知識技能的鞏固也更牢固。課堂提問的這種啟發(fā)思維的功能，在以建構主義教學思想為主導，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主要目標的小學科學教育課堂中就顯得尤為重要。最后(zuhu)，筆者也在想科學教師的作用是什么？首先(shuxin)，他是一個向導，也是一個學習伙伴，他與學生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)問題、提出假設或預測；一起制訂計劃、搜集證據、驗證假設；一起概括探究的結果并且得出結論進行交流這個伙伴是一個重要的伙伴，他必須善于啟發(fā)學生拓展信息渠道。要真正發(fā)揮啟發(fā)誘導性提問的有效性，關鍵是教師心中有學生，擺正師生的正確關系，根據學生對問題的反饋進行有效追問、拓展學生的思維空間；才能使啟發(fā)誘導性問題真正發(fā)揮它的實效性。內容總結（1）小學科學課堂中問題情境創(chuàng)