基于協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式探索資料

1、基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式(msh)探索廖 益黨委書記、教授(jioshu)教育學(xué)博士，國(guó)家督學(xué)共三十頁(yè)摘要(zhiyo) 以協(xié)同創(chuàng)新理論、資源依賴?yán)碚?、產(chǎn)業(yè)組織理論和利益相關(guān)者理論等為依據(jù)，探尋基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式構(gòu)建；從組織統(tǒng)籌系統(tǒng)、政策保障系統(tǒng)、資源共享系統(tǒng)和評(píng)價(jià)補(bǔ)償系統(tǒng)等方面探索實(shí)現(xiàn)“人才共育、過程共管、成果(chnggu)共享、責(zé)任共擔(dān)”的產(chǎn)業(yè)園模式運(yùn)行機(jī)制，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐層面的探索。 2013年廣東省教改項(xiàng)目“基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的校企合作產(chǎn)業(yè)園模式研究階段研究成果； 2011年國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃課題“中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)有效銜接研究與實(shí)踐研究成果共三十頁(yè)一研究

2、背景 二基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式的理論基礎(chǔ)三基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式及其運(yùn)行機(jī)制四基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式的實(shí)踐探索五總結(jié) 共三十頁(yè)一、研究(ynji)背景一是政府(zhngf)提倡胡錦濤同志講話精神2011年4月,胡錦濤同志在清華大學(xué)建校 100 周年講話中，強(qiáng)調(diào)高校在“積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力”的同時(shí)，要“積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新”。共三十頁(yè)二是政策(zhngc)鼓勵(lì)2011年胡錦濤同志在清華大學(xué)建校 100 周年講話2012年 關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見、關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見2014年 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年

3、）共三十頁(yè)三是現(xiàn)實(shí)所需 校企合作的表層化、企業(yè)被動(dòng)參與、企業(yè)與學(xué)校權(quán)責(zé)(qun z)不清 在合作中存在制度性障礙、企業(yè)在校企合作中受益性不高”校企合作 ”面臨(minlng)問題共三十頁(yè)二、基于校企協(xié)同(xitng)創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式的理論基礎(chǔ)在校企合作過程中，不同組織形式、不同利益主體、不同的組織之間如何合作，如何協(xié)同，如何創(chuàng)新，如何利益共享，需要有一定的理論指導(dǎo)。學(xué)校合作的對(duì)象是企業(yè)（行業(yè)），從經(jīng)濟(jì)學(xué)和組織學(xué)的視角(shjio)看，下述理論可以共同構(gòu)成基于校企協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園模式的理論基礎(chǔ)。協(xié)同創(chuàng)新理論資源依賴?yán)碚摦a(chǎn)業(yè)組織理論利益相關(guān)者理論共三十頁(yè)1. 協(xié)同創(chuàng)新理論以知識(shí)增值為核心，由企業(yè)、政

4、府、知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)和用戶等，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新而開展的創(chuàng)新組織模式。高職院校協(xié)同創(chuàng)新，是指在國(guó)家創(chuàng)新體系框架下，積極聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、地方政府以及其他創(chuàng)新力量等創(chuàng)新主體，通過建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制體制，打破創(chuàng)新主體間的體制壁壘，建立協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)。共三十頁(yè)2.資源依賴?yán)碚撡Y源依賴?yán)碚?，?qiáng)調(diào)組織體的生存需要從周圍環(huán)境中吸取資源，需要與周圍環(huán)境相互依存、相互作用。在校企協(xié)同創(chuàng)新過程中，職業(yè)院校的稀缺資源為資產(chǎn)資本、實(shí)物資本；企業(yè)的稀缺資源為人力資源、科技攻關(guān)、技術(shù)革新等。職業(yè)院校與企業(yè)需要互相依賴，互相為對(duì)方提供所需的資源來獲得各自長(zhǎng)足的發(fā)展。共三十頁(yè)3.產(chǎn)業(yè)組織理論產(chǎn)業(yè)組織理論的主要任務(wù)是分析同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)

5、部企業(yè)之間的關(guān)系，使其獲得經(jīng)濟(jì)利益最大化。把傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)組織理論中的企業(yè)集群擴(kuò)展到包括教育界在內(nèi)的現(xiàn)代企業(yè)集群，把高職教育作為一個(gè)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的組織與企業(yè)合作，形成具有強(qiáng)勁持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)集群組織。共三十頁(yè)4.利益相關(guān)者理論指企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者為綜合平衡各個(gè)利益相關(guān)者的利益要求而進(jìn)行的管理活動(dòng)。高職院校與企業(yè)合作進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，所涉及到的利益相關(guān)者，既有學(xué)校、企業(yè)，又有政府、社會(huì)、學(xué)生、教師等，必須兼顧這些相關(guān)者的利益及其訴求。共三十頁(yè)三、基于校企協(xié)同創(chuàng)新(chungxn)的產(chǎn)業(yè)園模式及其運(yùn)行機(jī)制1政府行政驅(qū)動(dòng)(q dn)模式2校本發(fā)展驅(qū)動(dòng)模式3企業(yè)(行業(yè))發(fā)展驅(qū)動(dòng)模式4聯(lián)合發(fā)展驅(qū)動(dòng)模式（一）基于校

6、企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式共三十頁(yè)1政府行政驅(qū)動(dòng)模式政府行政驅(qū)動(dòng)模式依賴的是自上而下的行政驅(qū)動(dòng),政府是校企合作中最主要的驅(qū)動(dòng)力量，政府通過設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)(jgu),頒布各種政策文本或采用其他干預(yù)措施推進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校的合作。案例(n l)北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)職教園區(qū)模式共三十頁(yè)2校本發(fā)展驅(qū)動(dòng)模式案例(n l)新加坡“教學(xué)工廠”模式、丹麥“模擬(mn)崗”模式、荷蘭“產(chǎn)業(yè)式”模式職業(yè)教育聯(lián)盟教學(xué)工作委員會(huì)學(xué)校 企業(yè) 校企共同成立教學(xué)工作委員會(huì)學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)基地企業(yè)與學(xué)校互派技術(shù)人員企業(yè)捐贈(zèng)部分設(shè)備，支持學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)共三十頁(yè)案例(n l)新加坡“教學(xué)工廠”模式丹麥“模擬崗”模式荷蘭“產(chǎn)業(yè)式”模式

7、寧波園區(qū)校企結(jié)合模式蘇州工業(yè)園區(qū)教學(xué)工廠模式國(guó)外國(guó)內(nèi)共三十頁(yè)3企業(yè)(行業(yè))發(fā)展驅(qū)動(dòng)模式企業(yè)(行業(yè))發(fā)展驅(qū)動(dòng)模式,是指在校企合作中驅(qū)動(dòng)力來自行業(yè)(企業(yè))主體,企業(yè)(行業(yè))。為了企業(yè)(行業(yè))主體發(fā)展的需要(xyo)，建立與學(xué)校的合作關(guān)系,政府在政、校、企的合作中起到宏觀調(diào)控和協(xié)調(diào)作用。案例(n l)日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)與德國(guó)的“雙元制”澳大利亞的“TAFE”學(xué)院共三十頁(yè)4聯(lián)合發(fā)展驅(qū)動(dòng)模式學(xué)校提供環(huán)境(hunjng)、場(chǎng)地和設(shè)備，建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校(xuxio) 企業(yè)企業(yè)選派人員指導(dǎo)師生生產(chǎn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)課程體系以校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為標(biāo)志案例英國(guó)“工讀交替” 與美國(guó)“合作教育”模式

8、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作模式共三十頁(yè)1組織統(tǒng)籌(tngchu)系統(tǒng)2政策(zhngc)保障系統(tǒng)3資源共享系統(tǒng)4評(píng)價(jià)補(bǔ)償系統(tǒng)（二）基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式的運(yùn)行機(jī)制共三十頁(yè)1組織統(tǒng)籌系統(tǒng)根據(jù)資源依賴?yán)碚摚M織間的資源依賴產(chǎn)生了其它組織對(duì)特定(tdng)組織的外部控制，在校企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的深度合作過程中，學(xué)校和企業(yè)組織內(nèi)部互相聯(lián)系、互相影響，尤其是在高等職業(yè)院校與企業(yè)的深度校企合作中，整個(gè)組織的特征就隨之而改變。改變(gibin)組織目標(biāo)革新組織構(gòu)成創(chuàng)新組織運(yùn)作創(chuàng)新組織文化共三十頁(yè)2政策保障系統(tǒng)政府(zhngf)企業(yè)(qy) 政策保障系統(tǒng)學(xué)校制定導(dǎo)向性明顯、可操作性強(qiáng)的鼓勵(lì)政策，從制度上對(duì)校

9、企合作予以支持調(diào)動(dòng)校企雙方協(xié)同創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性共三十頁(yè)3資源共享系統(tǒng)企業(yè)與高校合作主體(zht)要充分發(fā)揮各自在人才、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、資料、信息、場(chǎng)地等方面資源的優(yōu)勢(shì)，積極探索建立資源共享的機(jī)制。充分發(fā)揮相關(guān)資源的應(yīng)用(yngyng)價(jià)值可以降低合作成本，提高工作效率共三十頁(yè)4評(píng)價(jià)補(bǔ)償系統(tǒng)通過評(píng)價(jià)活動(dòng)可以對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的各個(gè)環(huán)節(jié)、內(nèi)容目標(biāo)、施行效果等方面提出要求和分析，通過評(píng)價(jià)的形式，及時(shí)查找和發(fā)現(xiàn)問題與不足，及時(shí)反饋到相關(guān)組織管理部門，從而進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和完善(wnshn)，保證校企協(xié)同創(chuàng)新工作的科學(xué)引領(lǐng)，進(jìn)行正確的實(shí)踐，不斷推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新工作的有序、健康和可持續(xù)發(fā)展共三十頁(yè)四、基于校

10、企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式(msh)的實(shí)踐探索我院為主體成立了廣東工貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)，依托職教集團(tuán)合作平臺(tái),以資本、契約為主要聯(lián)結(jié)紐帶,建立有“利益共同點(diǎn)”的新型辦學(xué)組織模式，建立校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏的合作機(jī)制，形成企業(yè)與學(xué)?！叭瞬殴灿?、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的合作辦學(xué)產(chǎn)業(yè)園模式。共三十頁(yè)（一）協(xié)同(xitng)育人產(chǎn)業(yè)園平臺(tái)的校企合作1234企業(yè)(qy)工作室教師工作站工程技術(shù)應(yīng)用開發(fā)中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地校企協(xié)同育人大平臺(tái)-測(cè)繪地理信息協(xié)同育人中心廣東省2014年優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)共三十頁(yè)（二）人才培養(yǎng)方案(fng n)的校企共商廣東(gung dng)工貿(mào)深圳五洲龍整合專業(yè)群資源聯(lián)合汽

11、車企業(yè)校企共建“廣東工貿(mào)五洲龍新能源技術(shù)研發(fā)與工程技術(shù)應(yīng)用開發(fā)中心”組建新能源汽車技術(shù)應(yīng)用開發(fā)團(tuán)隊(duì)開展人才培養(yǎng)和科技開發(fā)應(yīng)用服務(wù)“工學(xué)交替、兩輪頂崗”、“職業(yè)情景、項(xiàng)目主導(dǎo)”、“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”、“OPC（行業(yè)訂單、項(xiàng)目遞進(jìn)、三證結(jié)合）”、“分層遞進(jìn)、工學(xué)交替”、“分布式工學(xué)交替”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)模式探索共三十頁(yè)（三）教學(xué)(jio xu)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的學(xué)校與企業(yè)互派交流中青年專業(yè)教師到企業(yè)接受3個(gè)月的技能培訓(xùn)(pixn)或提供技術(shù)服務(wù)專業(yè)教師每2年企業(yè)學(xué)習(xí)累計(jì)不少于2個(gè)月引導(dǎo)專業(yè)教師考證，以提高“雙師型”教師的比例學(xué)校教師根據(jù)實(shí)際與企業(yè)簽訂互派協(xié)議聘請(qǐng)企業(yè)工程師、技術(shù)骨干擔(dān)任我院兼職

12、教師共三十頁(yè)（四）實(shí)訓(xùn)基地(jd)共建共享的互補(bǔ)更新構(gòu)建面向(min xin)地方產(chǎn)業(yè)需求集科學(xué)研究與人才于一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)中職、高職與應(yīng)用型本科對(duì)接的人才培養(yǎng)平臺(tái)校企緊密結(jié)合資源共享的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)教師課題與科研訓(xùn)練結(jié)合的大學(xué)生科研活動(dòng)與學(xué)術(shù)競(jìng)賽平臺(tái)協(xié)同創(chuàng)新協(xié)同育人共三十頁(yè)通過多年的校企合作和深度融合，學(xué)院在基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式建設(shè)上形成了自身的一些特點(diǎn)，在校企“五對(duì)接”(專業(yè)(zhuny)與產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí))等方面的探索取得了初步的成效。但是，對(duì)于推進(jìn)校企合作如何充分調(diào)動(dòng)各方主觀能動(dòng)性，以及如何真正實(shí)現(xiàn)“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”等仍有很多工作要做。通過引企入校共建“校企合作產(chǎn)業(yè)園”，以契約或者股份制形式與專業(yè)對(duì)口企業(yè)合作共建 “校中廠”、“廠中?！保瑒?chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制等方面也仍需繼續(xù)探索和不斷實(shí)踐?？偨Y(jié)(zngji)共三十頁(yè)謝 謝！ 共三十頁(yè)內(nèi)容摘要基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式探索。廖 益。2011年國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃課題“中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)有效(yuxio)銜接研究與實(shí)踐研究成果。胡錦濤同志在清華大學(xué)建校 100 周年講話。關(guān)