初中語文人教七年級下冊《老王》說課稿

1、老王說課稿大家下午好！今天我說課的內(nèi)容是老王。下面我將從教材分析、學情分析、學習目 標、教法與學法、學習過程和板書設(shè)計六個方面進行說課。一、教材分析1、單元分析：老王是部編教材七年級下冊第三單元課文，這個單元的課文都是“小人物 的故事。這些人物沒有傳奇的經(jīng)歷，壯麗的事業(yè)，沒有深厚的學識、豪邁的語言。但他們?nèi)?帶給我們深深的感動。因為在他們身上有樸素的愛，真摯的情和單純的善。更重要的是在于: 在他們身上看到了我們“。閱讀“小人物”的過程，其實也是審視人性、理解社會、凈 化心靈的過程。本課描寫的“老王是處于社會最底層的小人物，楊絳回憶與車夫老王的交往, 展現(xiàn)了特殊年代中閃光的人性之美，謳歌了人與人

2、之間的友誼，也表達了對不幸者的悲憫以 及對自身的反省。二、學情分析1、老王這篇文章看起來淺顯易懂，但對于七年級的學生，要想真正深入文本，把握文章 主題及作者的寫作意圖還有些難度。因此，教師必須發(fā)揮好主導作用。2、現(xiàn)在的學生生活的環(huán)境是和平安定幸福吃喝不愁，他們大局部在“愛”中長大，往往只 知道一味接受“愛。而不懂得感恩。通過本課的學習可幫助學生學會關(guān)注弱者、關(guān)心他人。 三、說學習目標本單元在教學方面的要求是提高學生對文章內(nèi)涵意蘊的理解能力。教師要充分調(diào)動學生 的主動性，在教師的指導下對文章做深入的了解。課標向我們闡釋，在“提高學生閱讀能力 的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，而老王這篇文章能夠

3、入選教材，正是注重了它 的人文性。根據(jù)文本解讀和學情分析，我為本文確立如下的學習目標：1、學會從感知內(nèi)容出發(fā)，分析老王“苦”與“善”的人物形象，探究作者的“幸”與 “愧”；2、學生從學習中體會作者對不幸者的同情與關(guān)愛，從而引導學生學會關(guān)心弱者，培養(yǎng)學 生社會責任感。學習重點：本文是一篇寫人敘事的記敘文，從分析人物形象入手來領(lǐng)悟作者的寫作意圖 是最正確教學途徑。確定學學重點為：分析老王“苦”與“善”的人物形象，探究作者的“幸” 與“愧”，進而理解主題。學習難點：學生由于接觸楊絳的作品較少，難以與作者進行心靈的對話，難以把握作 者的寫作意圖。因此把理解主旨句中的“愧作” 一詞的深刻含義、領(lǐng)會作者的

4、寫作意圖作 為本文的學習難點。四、說教法與學法課標強調(diào)以學定教，因而學法決定教法。只有根據(jù)學生學習的規(guī)律和思維特點組織教學， 才能實現(xiàn)教學效益最大化。按照初中生的認知規(guī)律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練 為主線”的指導思想。五、說學習過程“一堂好課就是一篇好文章”。為了很好地完成學習目標，有效幫助學生突破重點難點, 我把這堂課分為七大版塊。（一）導入課文1首先，我會在黑板上板書生字，請學生來注音，接著讓學生通過對詞語的歸納分析 出人物形象“苦”“不幸”，導入課文。骷髏（）彳區(qū)（）滯笨（）翳（）這些詞語是形容哪方面？荒pi（ ） td（）敗 破落這些詞語是形容哪方面？【設(shè)計意圖】通過詞語認讀

5、導入，可以讓學生鞏固詞語，也可加深對老王形象的理解，全 面感受老王的不幸。（二）感知全文，感受“善”接著用老王和“我”的“善”的概況，引導學生感知課文。1、這樣一個不幸的人一直以來都用他的善意回報社會回報周圍的人。請同學們概況文中能 表達老王的“善”的事情。老王“善”的表現(xiàn)：（1）送冰。（2）送醫(yī)。（3）送貨。（4）送油、送蛋。2、文中表現(xiàn)出“善”的不僅是老王，還有“我們”，請概況文中“我們”的“善“我”的善良表現(xiàn)：（1）照顧老王的生意，坐他車；（2）老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬;（3）老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；（4）關(guān)心老王的生計：三輪車改裝后, 生意不好做，關(guān)切詢問他是否

6、能維持生活。（5）她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝 油，治好他的夜盲癥?！袄舷壬钡纳屏急憩F(xiàn)：載客三輪被取締后，為了維持老王的生計，老先生把自己降格為貨 物讓老王運送。3、區(qū)分“善”的表現(xiàn)，進一步感知形象。老王的“善”是送東西，盡自己所能的“送二是把我當作家人，真心真意的待我們。“我” 對老王的“善”給他錢。“我”出于對不幸者的同情，所以每次都會用錢回報?！驹O(shè)計意圖】對“善”的解讀不僅能整體感知課文，對人物形象有更深的認識，還為下文理 解作者的”愧作“做鋪墊。（三）研讀課文，深入探究（20分鐘）1、本文重點寫了老王給“我”送雞蛋和香油，大家思考一下老王為什么要送？2、大家再看看第八段和第

7、九段對于“打門”和“嗯”這兩個字詞怎么理解？明確：“打門”：說明心急，說明老王把這里看成是不是家的家，是一扇類似家的門，不用注 意禮節(jié)去輕輕敲；“嗯”：說明老王把“我”當成家人，不客氣，不注意禮節(jié)，對“家人”用殘缺的生命 去關(guān)愛。【設(shè)計意圖】重點引導學生去研讀8-16自然段。讓學生有感情的朗讀課文后，通過 閱讀體驗，形成閱讀反思。同時，讓我們清楚了解老王把“我”當親人，用自己殘缺的生命 來保護這個不是家的家。3、老王病中給我家送雞蛋和香油，那么，在這個過程中，我是怎樣接待他的？你認為怎樣 做會更好？預(yù)設(shè)：“我”給不要錢的老王錢，沒留老王坐坐，老王下樓也沒扶他，沒有常人的待客之道。 如果是我，我

8、會留老王在家吃飯后再走。（第二問是開放性問題，答案言之有理即可。）4、此時，不需要進行總結(jié)，再追問：楊絳先生是一個有文化有知識的人，之前與老王的交 往中也友好相待，為什么這次就這么簡單的招呼，還不如大家懂得待客之道？【設(shè)計意圖】設(shè)定這三個環(huán)環(huán)相扣的問題，主要是能更好地從動作、神態(tài)、語言等幾個方面 來分析人物形象，能更好的反響老王身體槽糕，“我”與老王在情感付出上的不對等，老王 把“我”當親人，“我”僅僅只把老王當一個熟人，同時，作者回憶中那份愧疚讓我們更深 入的認識到一個作家敢于反省的高尚情懷。這也是后面作者“愧作”的隱含理由。（四）文眼分析，品味情感1、齊讀最后一段，聯(lián)系前文分析，理解“那是

9、一個幸運的人對一個不幸者的愧作”。為什 么要“愧作”？表達了 “我”怎樣的性格？（小組合作討論，教師點撥）明確：“幸運的人”指“我二“不幸的人”指老王；“愧作”原因：（1） “我”覺得可以對老王的關(guān)心和照顧做得更好，但卻沒有做到，內(nèi)心的深切愧疚；（2）老王把“我”當家人，而“我”卻只把老王當熟人；（3） “我” 一直視老王為需要接濟和幫助的弱者，雙方缺少人格的平等。作者的“愧作”感受，表達了作者平等觀念、人道主義和愛心以及敢于反省的高尚情懷。【設(shè)計意圖】由于前面的問題分析是此間潛在答案，所以此問題設(shè)定是為了讓學生對“愧 作”原因有一個總的概括整理，通過小組討論和老師點撥，引導學生進一步理解本節(jié)

10、課的難 點，進而理解主題，把握作者的寫作意圖。（五）開闊思維，拓展延伸（6分鐘）老王只是我們大千世界中一個非常普通的人，你身邊有像老王這樣的不幸者、弱者嗎？ 你平日是如何對待他們的？你像作者一樣，有過良心的叩問嗎？（對“不幸者”的界定要準確，清潔工、乞丐等不一定就是“不幸者”。）【設(shè)計意圖】之所以在最后設(shè)置這樣的拓展遷移題，是因為我本節(jié)課要引導學生關(guān)注身 邊人，善待身邊人，再談?wù)剬ι鐣呢熑?，這樣才能更好地完本錢節(jié)課的情感體驗。（六）課堂小結(jié)同學們，相對于老王來說，今天我們坐在明亮的教室里學習，有著親人的疼愛、老師同 學的關(guān)愛，我們是多么幸運啊。所以，我們應(yīng)該去關(guān)心弱者，學習楊絳女士把愛之光分一些 給身邊的人。請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留余香。（七）作業(yè)