基于崗位工作能力的建筑類高職學(xué)生寫作素質(zhì)課程開發(fā)實踐(全文)

1、基于崗位工作能力的建筑類高職學(xué)生寫作素養(yǎng)課程開發(fā)實踐遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題(JG08DB262)基于崗位工作能力的建筑類高職學(xué)生寫作素養(yǎng)課程開發(fā)在建筑類高職院校不同專業(yè)的教學(xué)中具有一定的通用性、職業(yè)性、實踐性和開放性的特點(diǎn)。寫作素養(yǎng)是從業(yè)中進(jìn)行有效溝通的一項無價的技能，它在建筑類高職院校基本素養(yǎng)課程體系中占有獨(dú)特的地位。一、基于工作過程的課程開發(fā)思路寫作素養(yǎng)課程開發(fā)，按照“工作過程需求”制訂“教學(xué)大綱”編寫“教學(xué)講義”學(xué)生“寫作實踐”共同“總結(jié)完善”的途徑展開，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的高等職業(yè)教育目標(biāo)。課題組基于建筑企業(yè)相關(guān)崗位工作過程的實際需求，不過分強(qiáng)調(diào)理論體系的

2、完整性，以“有用”為原則構(gòu)建了此課程教學(xué)內(nèi)容體系；完全以崗位工作能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，制定與各專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)要求。達(dá)到既保證不同專業(yè)對于應(yīng)用寫作知識的基本共性要求，同時滿足不同專業(yè)特別的個性空間選擇需求，以適應(yīng)不同專業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。為此，本課題組20XX年進(jìn)行了職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)的需求情況調(diào)研，從行業(yè)從業(yè)人員、建筑類院校從教人員、在校學(xué)生三個角度進(jìn)行了較為全面的調(diào)查研究工作。在此基礎(chǔ)上，課程組再次重新修訂了課程教學(xué)大綱；重新構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容體系。在具體的課程內(nèi)容安排上，基于建筑企業(yè)相關(guān)工作過程所需要的教學(xué)過程為主線，突出了“模塊組合”的思想。二、基于崗位實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容組織與安排課題組遵

3、循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，采納遞加式提出教學(xué)目標(biāo)要求辦法，減緩學(xué)生畏難心理；以真實的崗位工作任務(wù)及其工作過程來精心的安排每次課的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)工作任務(wù)設(shè)計科學(xué)，每次課前布置好學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備內(nèi)容，使學(xué)生準(zhǔn)備充分，利于學(xué)生在教學(xué)中順利、全面地完成學(xué)與練的教學(xué)過程，確保以學(xué)生實踐帶動理論學(xué)習(xí)，同時，對實訓(xùn)項目跟蹤落實，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識。設(shè)計的寫作素養(yǎng)課程模塊分解如下：模塊性質(zhì)模塊類別模塊內(nèi)容學(xué)時實訓(xùn)適用專業(yè)理論實踐合計共性模塊目標(biāo)模塊能力目標(biāo)任務(wù)要求實訓(xùn)流程22建筑設(shè)備工程技術(shù)給排水工程技術(shù)設(shè)備安裝樓宇智能化工程技術(shù)建筑電氣工程技術(shù)制冷與空調(diào)供熱通風(fēng)空調(diào)建筑工程技術(shù)所有建筑

4、類專業(yè)公文模塊通知通報112函會議紀(jì)要112項目1事務(wù)模塊簡報112演講稿224項目2計劃總結(jié)224項目3市場調(diào)查報告112項目4禮儀模塊求職信自薦信224項目5禮儀致辭112項目5檢測模塊寫作知識測試寫作實踐檢測情景模擬實訓(xùn)112小計141226個性模塊工程模塊招標(biāo)書123項目6樓宇智能化工程技術(shù)建筑電氣工程技術(shù)制冷與空調(diào)建筑工程技術(shù)部分建筑類專業(yè)投標(biāo)書123項目6小計246財經(jīng)模塊經(jīng)濟(jì)合同112項目7建筑經(jīng)濟(jì)治理工程造價計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)物業(yè)治理建筑工程治理可行性分析報告112項目7小計224法律模塊起訴狀上訴狀答辯狀112項目8小計112模塊化的寫作課程素養(yǎng)開發(fā)，適應(yīng)了各專業(yè)需面向的工作崗位

5、不同，需解決的問題不同的實際情況，例如：建筑工程技術(shù)與物業(yè)治理二個專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容安排上，有共同的目標(biāo)、公文、事務(wù)、禮儀、檢測等專業(yè)能力共性模塊；在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)能力個性模塊的處理上便各有側(cè)重：建筑工程專業(yè)安排了招、投標(biāo)書的講授；而物業(yè)專業(yè)則側(cè)重法律用文體的寫作。三、崗位工作環(huán)境教學(xué)模擬課題組利用學(xué)院的各種資源，仿真項目實訓(xùn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。如：利用學(xué)生就業(yè)洽談室，設(shè)置情境，模擬招聘現(xiàn)場，進(jìn)行求職訓(xùn)練；利用打字室、復(fù)印室、檔案室，為教學(xué)服務(wù)，講解公文印制及歸檔的過程，并讓其親手操作，了解文件印發(fā)、收的知識；利用學(xué)院多功能廳、會議室，進(jìn)行演講及招、投標(biāo)等實訓(xùn)；利用學(xué)院辦公室、系部、及學(xué)生社團(tuán)等

6、聯(lián)系單位，讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)社交禮儀知識用以實踐等。課題組還利用各專業(yè)建立的校外實訓(xùn)基地，結(jié)合我院部分專業(yè)的“2”+“1”辦學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生在真實的工作環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)空間，既讓學(xué)生體驗了企業(yè)文化、了解企業(yè)實際，同時，學(xué)生也及時將工作中了解的最新寫作信息反饋給教師，形成了良性循環(huán)。四、因內(nèi)容而異的多種教學(xué)方法應(yīng)用要提高建筑應(yīng)用文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，教學(xué)方法的有效與否是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課程組教師在教學(xué)中因教學(xué)內(nèi)容而異、因?qū)W生而異，靈活的運(yùn)用了文檔實務(wù)、學(xué)生團(tuán)隊、對應(yīng)教學(xué)、“講練評”相結(jié)合等多種教學(xué)方法，使教、學(xué)、做有效結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的潛能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。文檔實務(wù)教學(xué)法：在基于工

7、作過程的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，根據(jù)企業(yè)實際工作任務(wù)，精心設(shè)計各獨(dú)立的項目實訓(xùn)內(nèi)容，分解了典型的工作任務(wù)，并通過文檔實務(wù)教學(xué)予以貫徹實施。在具體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體情境，強(qiáng)化寫作思維訓(xùn)練，注重課堂內(nèi)外結(jié)合，在寫作實踐中引領(lǐng)學(xué)生探究和理解應(yīng)用寫作的原理、規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與自我進(jìn)展。提高了學(xué)生在寫作應(yīng)用方面的能力，突出了學(xué)生實際解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生團(tuán)隊法：根據(jù)所授課班級學(xué)生的多少，按組數(shù)（組數(shù)固定）自由組合，進(jìn)行合作練習(xí)后以團(tuán)隊為單位推舉代表參加競技（設(shè)有小組隊員發(fā)言時間）的辦法，最終以團(tuán)隊代表一人的表現(xiàn)給全隊成員打分。在所授內(nèi)容中市場調(diào)查報告中問卷調(diào)查的寫作及演講較為適用此法。自由組合有效操縱

8、了濫竽充數(shù)現(xiàn)象，實際情況是較少強(qiáng)弱結(jié)合，因在回答質(zhì)疑中有隊員發(fā)言時間，學(xué)生們往往是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，而越是平時上課不太積極的同學(xué)在此教法中表現(xiàn)的較為活躍。實踐證明，學(xué)生團(tuán)隊教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、人際交往的協(xié)調(diào)能力及提高學(xué)生語言交流的直接應(yīng)用能力。對比教學(xué)法：即在講授新內(nèi)容之前先向?qū)W生闡明二者之間內(nèi)在的聯(lián)系，然后在講解時同時分析二者內(nèi)涵，再同時分析格式、內(nèi)容要素等，邊分析邊找出二者的異同。此法便于學(xué)生找出二者的差別，了解各自的特點(diǎn)，如講解到位，學(xué)生對知識要點(diǎn)的把握將更深刻，要求教師講課時要把握好授課節(jié)奏，并隨時觀察學(xué)生接受情況。在總授課學(xué)時較少的情況下，可嘗試使用此法。運(yùn)用此法時選用的對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，有可對應(yīng)性，方可實行。如祝詞類文體寫作中，歡迎詞與答謝詞可采納此法講授，計劃與總結(jié)也可采納此法進(jìn)行講解。講、練、評相結(jié)合教學(xué)法：這是一種較為傳統(tǒng)的將理論與實踐相結(jié)合的方法，課程組在運(yùn)用此法時更側(cè)重“評”，事先要全面批改學(xué)生作業(yè)，全面掌握學(xué)生的寫作水平及寫作情況，才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。講評，是提高學(xué)生寫作水平的最為有效的途徑，選取帶普遍性的問題，集中進(jìn)行評議，個別問題進(jìn)行單獨(dú)溝通，不漏掉一個同學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到你在他作業(yè)本上的圈點(diǎn)，看到對他作業(yè)的點(diǎn)評