高中物理第三章拋體運動3.1運動的合成與分解教學(xué)設(shè)計魯科版必修

1、3.1運動的合成與分解【教學(xué)目標(biāo)】一、知識與能力1.在具體問題中知道什么是合運動，什么是分運動。2.知道合運動和分運動是同時發(fā)生的，并且互不影響。3.知道運動的合成和分解的方法遵循平行四邊形法則。4.能夠運用平行四邊形法則解決有關(guān)位移、速度合成和分解的問題二、過程與方法經(jīng)歷從真實物理情景中捕獲分析問題的方法。三、情感目標(biāo)體驗運動的合成和分解是研究復(fù)雜運動的一種基本方法?！窘虒W(xué)重點】對一個運動能正確地進行合成和分解【教學(xué)難點】 具體問題中運用平行四邊形法則解決有關(guān)位移、速度合成和分解的問題。【教法與學(xué)法】拋錨式教學(xué)模式 情境學(xué)習(xí)【教學(xué)用具】多媒體、CAI課件、小球、“J2107運動合成分解”演示

2、器【教學(xué)設(shè)計】一、創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課教師演示： 說明直線運動中，建立一維坐標(biāo)，據(jù)運動規(guī)律，就可以確定任意時刻的位置，進而知道它的運動軌跡。如果研究復(fù)雜的運動，我們怎么辦呢？本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種常用的一種方法運動的合成各分解。從常見的生活現(xiàn)象入手，表明學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣二、新課教學(xué)(一)用實驗創(chuàng)設(shè)情景，明確相關(guān)概念用“J2107運動合成分解”演示器演示； Flash演示起重機貨物的運動。總結(jié)得到什么是分運動和合運動：a.小球在豎直方向的運動和水平方向的運動，叫做分運動。且兩個方向上的運動互不影響，是相互獨立的運動。(教師幫助學(xué)生理解運動的獨立性)小球?qū)嶋H發(fā)生的運動叫做合運動。b.合運

3、動的(位移、速度)叫做合(位移、速度)分運動的(位移、速度)叫做分(位移、速度)(達成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.在一個具體的問題中知道什么是合運動、什么是分運動，知道合運動和分運動具有同時性，而分運動之間彼此獨立、互不影響。)(二)運動的合成和分解方法結(jié)合“J2107運動合成分解”演示器。討論問題1若經(jīng)t時間，小球豎直向上運動位移為s1,水平方向運動位移為s2，能否知道小球的合位移s ?討論問題2若經(jīng)t時間，知道小球的合位移s，能否小球豎直向上運動位移為s1和水平方向運動位移為s2 ?結(jié)論：運動的合成和分解遵循平行四邊形定則(達成學(xué)習(xí)目標(biāo)2.知道什么是運動的合成、什么是運動的分解，理解運動的合成和分解遵守平

4、行四邊形定則。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新的物理概念的現(xiàn)實意義。)(三)真實情景分析應(yīng)用小船過河1.課件展示2.討論問題討論問題1小船的實際運動是怎樣的？哪一個是合運動？哪一個是分運動？討論問題2分運動彼此獨立嗎？合運動、分運動之間有無相互聯(lián)系？討論問題3小船過河的最短時間由哪些因素決定？小船過河時間最短的條件是什么？ 討論問題4探索船頭沿著什么開行方向小船過河位移最短？(當(dāng)v船v水)課后思考 v船v水的限制條件意味著什么？是否意味著還有其它的情況？(課堂留白)3.解決問題4.變式情景變式情景1如果水流的速度在河中央更快，是否影響小船過河的最短時間？變式情景2教材習(xí)題(教師用課件演示，增強感性認識)思考

5、分析兩個分運動是直線運動，什么情況下他們的合運動不是直線運動？什么情況下它們的合運動是直線運動？兩直線運動的合運動的性質(zhì)和軌跡由各分運動的性質(zhì)及合初速度與合加速度(或合力)的方向和大小關(guān)系決定據(jù)時間情況，是否上課分析，但把握好難度(達成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.能夠運用平行四邊形法則解決，實際問題中有關(guān)位移、速度合成和分解的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”給予適時和適量的補充和提示，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一步一步地引向深入。) 三、板書設(shè)計【設(shè)計思想】情境學(xué)習(xí)的意義在于，讓學(xué)生置身有意義的情境中對知識進行主體性的建構(gòu)，揭示真實的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義，獲得積極有效的知識，促進知識的遷移。在情境學(xué)習(xí)中，教師的角色不僅是作為學(xué)習(xí)內(nèi)容上的引導(dǎo)者，而且也是一個學(xué)習(xí)和問題解決過程的學(xué)習(xí)者。而且，教師的活動是，通過向?qū)W生問他們應(yīng)當(dāng)自己問自己的問題，來對學(xué)習(xí)和問題解決過程進行指導(dǎo)和建模。這是參與性的，不是指示性的。情境學(xué)習(xí)對應(yīng)的一種教學(xué)方式就是拋錨式教學(xué)(anchored instruction)，它是從物理情景中捕獲物理問題和這一問題的情境脈絡(luò)。如運動合成和分解實驗演示、小船過河都是有針對性的物理情景。要求創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生積極地建構(gòu)有趣的、真實的、完整的物理情境。其主要策略是：搭建“腳手架”、圍繞“錨”組織教學(xué)、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提倡合作學(xué)習(xí)。如系列的問題討論