以學(xué)生為主體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析

1、以學(xué)生為主體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析在當(dāng)今社會(huì)，所有知識(shí)都取決于閱讀以及從閱讀材料中獲取知識(shí)的能力。在學(xué)校生活中，通過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以開闊眼界，擴(kuò)展知識(shí)，完成各門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，為參加社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。學(xué)生還可以從思想上、情感上受到閱讀作品的感染，形成良好的品質(zhì)，發(fā)展他們的個(gè)性。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中閱讀更是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握。閱讀能力與其它技能交互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語(yǔ)言成就鋪平道路。在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過(guò)程中進(jìn)步，就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到授人以漁的成效

2、。顯然，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的地位十分重要。 傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是在教師直接的指導(dǎo)下完成的，缺乏對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)存在著許多弊端：1教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生能力各異。閱讀理解問(wèn)題的答案雖是客觀的、唯一的，但其思維的歷程、信息的重組卻帶有主觀性。在傳統(tǒng)課堂中，教師忽視了學(xué)生及其思維路向的差異性，往往采取“ 大一統(tǒng)”或“ 齊步走”的策略，把能力水平各異的學(xué)生當(dāng)作同一水平的一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。這樣一來(lái)，成績(jī)好的吃不飽，成績(jī)差的又吃不了，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。2教師居高臨下，難以平等對(duì)話。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師采取的方式往往是像講精讀課

3、一樣逐詞逐句地分析。在這種教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，大腦處于抑制狀態(tài)，主體性沒(méi)有得以發(fā)揮。此種單向運(yùn)轉(zhuǎn)的居高臨下的教學(xué)方式使得教師統(tǒng)治著課堂，形成教學(xué)權(quán)威，教師很難走到學(xué)生中來(lái)和他們平等對(duì)話。3學(xué)生之間交互活動(dòng)少，難以取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式中，學(xué)生間缺乏真實(shí)的交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，他們被禁錮在自己有限的知識(shí)圈里。個(gè)人的知識(shí)畢竟是有限的，且每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)不同，學(xué)生間的交流有利于學(xué)生相互提高。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生間缺乏合作與溝通，也就失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。由于以上問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中的存在，閱讀教學(xué)的目的難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力就不能得到有效的培養(yǎng)和提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試以

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀指導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐，采取以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，取得了較好的教學(xué)效果。二、以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改

5、變。 建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的看法和理解經(jīng)常是千差萬(wàn)別的。其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象

6、資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個(gè)體的自我發(fā)展，但是他也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，亦即教師的影響作用。總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。三、以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)策略閱讀環(huán)境策略閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生要學(xué)會(huì)利用各種工具和信息資源，來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等，這些媒體和資料并非

7、用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)意味著給學(xué)生更多的主動(dòng)與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺(jué)性、選擇性。師生換位策略在課堂活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生做“老師”，解釋句子,分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分

8、析、綜合教材,難度是比較大，教師有必要對(duì)其不足之處進(jìn)行修正、補(bǔ)充和評(píng)議,幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生未必能夠?qū)φn文中的句、段做出令人滿意的分析,但這一過(guò)程實(shí)踐和鍛煉了學(xué)生分析綜合問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索，積極交流，使原來(lái)由教師來(lái)解決的問(wèn)題在討論中共同求解，主體意識(shí)得到進(jìn)一步激發(fā)，主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)生在自導(dǎo)與互補(bǔ)中掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)的能力。小組合作策略小組合作要求學(xué)生在4-6人組成的小組中一起從事閱讀活動(dòng)，共同完成教師分配的閱讀任務(wù)。首先，學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)能運(yùn)用正確的閱讀策略快速準(zhǔn)確地篩選有效信息，對(duì)問(wèn)題持有自己獨(dú)特的見解；然后，小組交流，學(xué)生在交流時(shí)應(yīng)既是參

9、與者又是聆聽者。養(yǎng)成善于傾聽別人意見的習(xí)慣，能彼此團(tuán)結(jié)合作，共同完成任務(wù); 最后，組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的發(fā)言情況進(jìn)行信息重組，填好小組答題卡，便于老師了解情況和做出評(píng)價(jià)。在每個(gè)小組中學(xué)生們通常從事各種需要合作或互助的閱讀活動(dòng)。小組合作強(qiáng)調(diào)小組成員間的互動(dòng)交流，每個(gè)人都有自己的任務(wù)分工，這就使得不同程度的學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，增強(qiáng)自信,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。四、以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)過(guò)程中教師的作用發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了,相反,對(duì)教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。和傳統(tǒng)課堂不同的是教師中心沒(méi)有了,教師控制減少了,學(xué)生投入增加了,學(xué)生自主性加強(qiáng)了。不管教師是示范者

10、、組織者,還是監(jiān)督者,教師在課堂教學(xué)過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮,這是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的;不管學(xué)生的主體能力怎么樣,教師都要通過(guò)課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn),使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng),這是教師的指導(dǎo)作用所決定的,和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并不矛盾;不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平,教師都要認(rèn)真分析問(wèn)題,及時(shí)幫助,這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);不管課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行,教師都要進(jìn)行管理和引導(dǎo),以保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡,這是一個(gè)調(diào)動(dòng)各方因素的積極過(guò)程;不管怎么樣的活動(dòng),怎么樣的學(xué)習(xí)材料,怎么樣的課堂教學(xué)過(guò)程,學(xué)生的自我意識(shí)及在學(xué)習(xí)中選擇并做決定的能力,需要得到促進(jìn)和培養(yǎng),因?yàn)?這是為了創(chuàng)新。歸根結(jié)底,這里是課堂不是圖書館閱覽室,這里所進(jìn)行的是有組織有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng),不是隨意選擇的自學(xué)活動(dòng)。如果沒(méi)有教師的協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo),學(xué)生的主體性也就不能得到很好地發(fā)揮。 五、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)的意義以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生的主體性在豐富多彩的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都積極調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，給教師和學(xué)生以自主權(quán)，使學(xué)生在活動(dòng)中得