高考148分牛人分享數(shù)學拿高分走好4捷徑

1、3/3高考148分牛人分享數(shù)學拿高分走好4捷徑對于大局部考生來說 ,數(shù)學總分值也許是永難企及的美夢 ,然而不夠完美的148分卻能拉近你我的距離。如果平凡的我能夠做到 ,你也一定沒問題。我身在“牛班 ,卻不是“牛人。同班同學里做題比我快的有之 ,鉆題比我深的有之 ,然而高考考場上比我分高的卻少之又少。如果說我有什么特別之處 ,那就在于我是個地道的“懶人。因為“懶 ,我不愿苦苦掙扎于題海；因為“懶 ,我總是拼命地尋找捷徑。事實證明 ,數(shù)學是門可以走捷徑的學科 ,不會“偷懶的學生是與高分無緣的?！巴祽幸灿幸欢ǖ姆椒?,下面我就和大家分享一下我的“偷懶真經(jīng)。捷徑一少題海多精題“偷懶的第一要任就在于減少

2、復習的負荷量。數(shù)學最大的負荷是永無止境的題海。開學伊始 ,我便整理出一個大體的概念框架 ,并利用已有的做題經(jīng)驗對應框架進行知識點篩選 ,刪除要求低的和已掌握的 ,突出重點和難點。這樣在第一輪復習大家都埋頭做題之時 ,我便早早地跳出了題海。省下時間只是手段 ,把精力花在研究“精題上才是目的。我最大限度地利用了兩大類“精題：一類是涵蓋了多項考點的“母題 ,一類是同一題型中頻率較高的“錯題。經(jīng)驗說明 ,對這兩類題的反復研究和提煉大大提升了我學習數(shù)學的效率 ,為短期內(nèi)成績攀升打下堅實根底。捷徑二少抄書多翻譯文科數(shù)學的一大特色 ,就在于你可以通過有效的總結來代替無盡的習題?？偨Y并不代表一味地抄公式抄概念

3、 ,而應該用自己的語言和做題經(jīng)驗歸納出針對自身的解題技巧 ,這也就是我所謂的“翻譯。事實上 ,高三一年我花在總結上的工夫與做題相比有過之而無不及。從總結中萃取出的一本針對性極強的“翻譯小冊子最終成為我數(shù)學攻堅的不二法寶。捷徑三少動手多動腦高三的任務很重 ,文科每天的作業(yè)量足以把手寫到抽筋。為了“偷懶 ,我在動筆做題之前總先瀏覽一遍題干 ,遇到會做的題絕不浪費筆墨 ,遇到相同類型的題也只綜合起來做個思路比擬即可當然前提是計算和格式能過關。這個習慣不僅為我省去了大量無意義的勞動 ,更讓我獲得了從更高層次上審視題目的時機 ,從而加強了對許多考點的縱深理解。捷徑四少粗心多自信粗心大意是大家在數(shù)學學習中

4、難以繞過的一大障礙 ,然而粗心只是表象 ,追本溯源仍是不夠熟練。不熟練并不意味一定要用題海來補救 ,慣于“偷懶的我選擇了用“翻譯來解決問題。審題不細的現(xiàn)象背后 ,或許是忘了分母不能為零 ,或許是記不清反三角函數(shù)的定義域?？傊?,導致粗心的原因無非幾類 ,稍作總結便可悉數(shù)在握。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間

5、、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。心態(tài)的調(diào)整亦無需花費額外的精力。我所采取的措施是在臨考一個月時找來近三年的高考試題 ,在規(guī)定的時間內(nèi)細做一遍 ,并將答案寫在卷上。抄答案的過程有利于對格式和細節(jié)進行查缺補漏。由于大多數(shù)的試題都在一輪輪復習中零星地遇到過 ,因而三套試卷整體感覺偏易 ,從而可以到達降低高考恐懼感 ,增強自信心的目的。數(shù)學是文科制勝的關鍵 ,捷徑是數(shù)學制勝的法寶。我的“四少四多捷徑法的核心就在于極強的自我針對性。只要找對路 ,你的高三旅程一定能迎來真正的“鳥語花香。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質

6、教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。陳一沙對外經(jīng)濟貿(mào)易大學工商管理專業(yè)學生 ,2009年高考數(shù)學148分語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在