2022年教師資格心理學同步練習題(第二章)

1、2022年教師資格心理學同步練習題（第二章）i.打算個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的綜 合心理特征稱之為（）。A.人格B.性格C.氣質D.傾向性.社會自我根本成熟的時期在（）。A.嬰兒期B.幼兒期C.童年期D.少年期.心理自我開頭形成和進展的時期為（）。A.幼兒期B.童年期C.少年期D.青年初期.使人格各局部整合和統(tǒng)一起來的核心力氣是（）。A.自我意識期（65歲到死亡）B.自我認知C.性格特征D.力量.學生借以獲得信息、做出打算和解決問題的心理過程稱之為（）。A.思索過程B.意志過程C.決策方式來源：D.認知過程.依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（）。A.獨立型和

2、服從型B.外傾型和內傾型C.中動型和深思型D.輻合型和發(fā)散型.對客觀事物作推斷時，經(jīng)常利用內部的參照，自己對事物做出推 斷的認知方式屬于（）。A.沖動型B.深思型C,場獨立型D.場依存型.造成個體認知過程方面的差異主要緣由是其不同的（）。A.認知方式和認知途徑B.認知方式和認知力量C.思維方式和智力水平D.智力水平和認知水平.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為或綜合信息與學問，運用規(guī)律 規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到正確的解答的認知方式稱為（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型.個體在解決問題過程中，思維沿著很多不同的方向擴展，使觀念 發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認知方式稱為

3、（）。 A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型.自我意識是指個體對自身及自身與四周事物關系的意識，其心理 成分包括熟悉成分和（）oA.情感成分和認知成分B.情感成分和意識成分C.情感成分和意志成分D.意志成分和認知成分.世界上最的智力氣表是（）。A.比納一西蒙量表B.斯坦福一比納量表C.比納一推孟量表D.韋克斯勒量表.智商（IQ）等于（）。A.智力年齡與實際年齡之比乘以100B.實際年齡與智力年齡之比乘以100C.心理年齡與生理年齡之比乘A100D.生理年齡與實際年齡之比乘以100.智力進展上的差異包括（）。A.內在差異和外在差異B.相對差異和肯定差異C.年齡差異和性別差異D.個體差異和

4、群體差異.人格是打算個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn) 定區(qū)分的綜合心理特征，其核心為（）。A.力量B.氣質C.性格D.需要. 一個人對行為掌握與調整方面的特征是屬于性格的（）。A.態(tài)度特征B.意志特征C.心情特征D.理智特征17.生理自我根本成熟的時間在（）1歲左右3歲左右6歲左右9歲左右.個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱之為（）A.熟悉過程B.意志過程C.決策方式D.認知方式.對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于（）A.沖動型B.深思型C,場獨立型D.場依存型.有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中

5、，傾向于很快地檢驗假 設，且經(jīng)常出錯。這種認知方式被稱為（）A.沖動型B.深思型C.場獨立型D,場依存型二、填空題1.劃分心理階段的依據(jù)是個體在肯定時期內所具有的共同的、本質的、 典型的心理特點和主導活動。.個體的自我意識從進展的角度經(jīng)受了從生理自我到社會自我再到 心理自我的過程。.學生借以獲得信息、做出打算和解決問題的心理過程稱之為認知 過程。.個體的智力水平是其先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果。.個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工、組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。.個體智力進展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的類型差異、水平差異、 表現(xiàn)早晚的差異。.性格的個別差異

6、主要表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方 面。.智力的群體差異主要包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異 等。.區(qū)分沖動與深思認知方式的標準是反響時間與準確性。.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之 相適應的習慣化行為方式。.依據(jù)一個人獨立或服從的程度，可把人的性格分為獨立型和服從 型。.個體在整個生命進程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高 的過程稱之為心理進展。.依據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知進展主要表達在感覺 和動作的分化方面。.人格是指個體具有肯定傾向性的心理特征的綜臺，包括共性傾向 性和共性心理特征兩個有機組成局部。.自我意識是指個體對自己的熟悉和態(tài)度

7、。一般認為，自我意識是由自我認知、自我體驗、自我調控等成分有機地組成的。.學習困難學生指感官和智力正常而學習結果遠未到達教學目標的學生。.智力進展上的差異包括個體差異和群體差異。.依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為外傾型與內傾型。.廣義的特別兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常兒童, 也包括各種身心障礙的兒童。三、簡答題.簡述學生心理進展的根本特征。(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理進展是一個由低級到高級的連續(xù)進展的 過程，也是一個由量變到質變的過程，表現(xiàn)為心理進展的連續(xù)性與階段性。 (2)定向性與挨次性。心理進展總是具有肯定的方向性和先后挨次，盡管 進展的速度存在個體差異，但進展是

8、不行逆的。不平衡性。不同心理的進展速度不同，到達成熟水平的時期不同，進 展所需的時期與條件不同，具有不平衡性。(4)差異性。各種心理機能所到達的水平、形成的速度、到達成熟水平的 時期因人而異，具有個體差異性。.如何分析學生的性格特征？性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應 的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是 有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。（1）性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個方面：對現(xiàn) 實態(tài)度的性格特征；性格的理智特征；性格的心情特征；性格的意 志特征。（2）性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性

9、格特征的獨 特結合。依據(jù)不同的劃分標準，性格有不同類型。常見的分類學說有向性 說和獨立服從說。依據(jù)個人心理活動傾向性，可以把人的性格分為外傾型 與內傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或服從的程度，可把人的性格分為獨立型 和服從型。.簡述性格差異的訓練意義。性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應 的習慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會打算學習是否發(fā)生, 但它卻影響學生的學習方式，同時也作為動力因素而影響學習的速度和質 量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇。為了促進學生的全 面進展，學校訓練應更重視性格因素的作用，使訓練內容的選擇和組織更 好地適應學生的性格差異。.依據(jù)不同個體在生理、認知、共性和社會化進展