信息技術(shù)與課程整合中常見問題及應(yīng)對(duì)方法

1、信息技術(shù)與課程整合中常見問題及應(yīng)對(duì)方法山東鄒城高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校張愛清273500隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。信息技 術(shù)與各學(xué)科的整合成為熱點(diǎn)，基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完 善，教育信息化已進(jìn)入普及發(fā)展階段。信息技術(shù)與課程整合的目的是通過促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的 根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)絕非是幾次公開課或研討課就能實(shí)現(xiàn)的，必須通過日常教學(xué) 中執(zhí)行并貫徹信息技術(shù)和課程整合的指導(dǎo)理念才能達(dá)到，在全面掌握信息技術(shù)和課程整合理論、 方法的基礎(chǔ)上，在教

2、學(xué)中達(dá)到應(yīng)用自如的目的。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)、 創(chuàng)新思維能力、解決問題能力和協(xié)作交往能力的培養(yǎng)。然而在實(shí)踐中，隨著信息技術(shù)與課程整 合的深化，一方面廣大教師的整合水平在不斷提高，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐 步發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)正在一步步走向現(xiàn)實(shí)。另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，信 息技術(shù)與課程整合的不斷深入，遇到的問題也越發(fā)突出的表現(xiàn)出來。如何才能解決這些問題推 動(dòng)課題的深入發(fā)展?結(jié)合自己幾年來從事電教工作的感受，對(duì)信息技術(shù)與課程整合過程中常見的 問題及其解決建議談?wù)勛约捍譁\的看法一、硬件、設(shè)備、環(huán)境影響對(duì)于剛參與信息技術(shù)和課程整合課題的實(shí)驗(yàn)教師來說，在信息

3、技術(shù)環(huán)境下開展教學(xué)需要有 一個(gè)心理適應(yīng)過程。硬件環(huán)境的整體設(shè)計(jì)是否合理、硬件和配套軟件的質(zhì)量好壞、是否運(yùn)轉(zhuǎn)正 常都會(huì)直接影響其上課的積極性。如果在硬件環(huán)境構(gòu)建時(shí)考慮不當(dāng)，極易導(dǎo)致課堂上頻發(fā)故障， 影響了教學(xué)的進(jìn)度，幾次三番的挫折經(jīng)歷會(huì)讓教師形成信息技術(shù)環(huán)境下開展教學(xué)的畏難心理： 對(duì)整合方面的研究采取敷衍或逃避的態(tài)度。對(duì)上述問題，我們必須采有效的措施加以解決。1、硬件教學(xué)環(huán)境的合理構(gòu)建。信息技術(shù)硬件環(huán)境初始構(gòu)建時(shí)，幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校細(xì)致周密的 計(jì)劃，設(shè)計(jì)易于師生操作，方便學(xué)生之間協(xié)作、學(xué)生和教師的信息交流和教師課堂的組織管理 的信息化硬件環(huán)境，嚴(yán)把硬件設(shè)備質(zhì)量關(guān)，禁止偽劣產(chǎn)品進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)境，消除硬件

4、在課堂 教學(xué)中潛伏的負(fù)面因素。消除學(xué)科教師對(duì)使用教學(xué)設(shè)備的后顧之憂。2、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行定期的檢查維護(hù)，要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校安排專業(yè)技術(shù)人員，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán) 境的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件機(jī)器設(shè)備定期進(jìn)行維護(hù)和檢修，對(duì)教學(xué)軟件和環(huán)境及時(shí)更新升 級(jí)，確保網(wǎng)絡(luò)的安全暢通。使其時(shí)刻處于良好的備用狀態(tài)。多方面多形式提高教師充分利用網(wǎng) 絡(luò)資源服務(wù)教學(xué)的積極性。二、針對(duì)性資源匱乏，教師負(fù)擔(dān)加重有了合理的硬件環(huán)境構(gòu)建，教師缺乏可用的教學(xué)資源，由于技術(shù)人員和教學(xué)軟件開發(fā)商開 發(fā)的資源與中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)不相適應(yīng)，教師就需要額外花費(fèi)巨大的時(shí)間和精力在資源收 集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課量和工作負(fù)擔(dān)，教師長(zhǎng)期處

5、于疲憊狀態(tài)，影響了 教師課堂教學(xué)的精力，不能夠保證充沛的精力優(yōu)化實(shí)施課堂教學(xué)，何談利用信息技術(shù)提高課堂 教學(xué)效果？使教學(xué)常規(guī)化無從落實(shí)。豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合和實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨越 發(fā)展的一個(gè)重要前提。在課題實(shí)施初期，教學(xué)資源一度成為束縛其發(fā)展的因素。通過課題組和一批實(shí)驗(yàn)教師的共 同探索，采用提前規(guī)劃、共建共享，逐步優(yōu)化的資源建設(shè)模式，目前，已經(jīng)逐步形成了和教材 配套的一批適用性極強(qiáng)的、豐富的教學(xué)資源。在每個(gè)新學(xué)期開學(xué)前，課題組將優(yōu)化后的本學(xué)年 資源輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享，使用時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師只要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)需要對(duì)現(xiàn)有的資 源進(jìn)行選擇和創(chuàng)新改造即可，能將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

6、的教學(xué)模式探索上。三、目前教育信息素養(yǎng)的缺欠硬件設(shè)備再完善，資源再豐富，如果學(xué)科教師不會(huì)熟練操作各種教學(xué)硬件，不能對(duì)教學(xué)資 源進(jìn)行個(gè)性化的修改，或者學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不具備自主學(xué)習(xí)或是協(xié)作學(xué)習(xí)的技能，缺乏一定 的信息素養(yǎng)，對(duì)信息素養(yǎng)水平估計(jì)不足，也是我們必須注意的問題，存在著把教師和學(xué)生水平 估計(jì)過高的情況，教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的鐘情甚至崇拜，有的不經(jīng)過思考和研究就把新的信 息技術(shù)應(yīng)用到課程中去，有的根本不知道這些信息技術(shù)與課程的實(shí)際，一味的追求新、多，為 了使用而使用。都會(huì)成為細(xì)化教學(xué)常規(guī)化發(fā)展的另一個(gè)絆腳石。為了解決教師的信息技術(shù)能力薄弱的問題，采用新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立教師服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教 師進(jìn)

7、行教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，以幫助教師更好的應(yīng)用教育技術(shù)，努力使教師能象使用傳統(tǒng)的教 學(xué)工具一樣熟練的使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備。培養(yǎng)教師利用網(wǎng)絡(luò)收集、處理、應(yīng)用信息的能 力。在課題初始階段，組織了信息技術(shù)能力的相關(guān)培訓(xùn)，包括如何制作幻燈片課件、網(wǎng)頁(yè)課件 的設(shè)計(jì)和開發(fā)等，讓學(xué)科教師接受培訓(xùn)的同時(shí)完成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的學(xué)科課件的制作任務(wù)，并提 供步驟說明作為培訓(xùn)后的鞏固和應(yīng)用。隨著實(shí)驗(yàn)的逐步開展，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的當(dāng)前需求和一些 技術(shù)疑難，有關(guān)主管業(yè)務(wù)部門持續(xù)提供各種技術(shù)輔助和相關(guān)培訓(xùn)，注重讓教師在技術(shù)培訓(xùn)中形 成正確的信息技術(shù)和課程整合觀:不片面強(qiáng)調(diào)復(fù)雜技術(shù)的表現(xiàn)，反對(duì)不加選擇地將信息技術(shù)用于 所有教學(xué)內(nèi)容和

8、教學(xué)活動(dòng);在有多種技術(shù)方案可供選擇時(shí)，利用低成本的技術(shù)解決方案。加強(qiáng)技 術(shù)人員、教學(xué)人員、管理人員之間的相互合作，加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，加 強(qiáng)學(xué)校間、地區(qū)間的資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流。對(duì)于學(xué)生而言，除了結(jié)合教學(xué)逐步掌握一定的取信 息、加工、處理、表達(dá)和交流信息能力外，重視對(duì)學(xué)生信息道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證 地看待信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，逐步形成對(duì)信息技術(shù)辯證理性的態(tài)度和價(jià)值判斷，并防止學(xué)生 對(duì)信息技術(shù)沉溺和依賴。四、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教師積極性不高任何一個(gè)教學(xué)科研課題的順利開展，都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)學(xué)科老師、電教人員等各方面協(xié) 調(diào)配合的過程，其中領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持起到關(guān)鍵作用。信息技術(shù)與

9、課程整合，必須讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 認(rèn)識(shí)到教改整合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技能和技術(shù)的重要性，“信息技術(shù)與課程整合”作為一個(gè)新生事 物，需要一定的時(shí)間和過程來完善。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用比較成熟的傳統(tǒng)課型與其相比較，擔(dān)心一 時(shí)影響教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)其產(chǎn)生的效果懷疑，也容易對(duì)不深入了解教育科學(xué)和規(guī)律的人進(jìn)行誤 導(dǎo)，所以信息技術(shù)與課程整合必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境的理解認(rèn)可。如果學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)對(duì)整合課題關(guān)注不夠，不加以認(rèn)真組織和管理督促，對(duì)課題放任自流，不成立結(jié)構(gòu)合理的 校級(jí)課題組，或是課題組的職責(zé)不分明，都可能導(dǎo)致課題實(shí)施出現(xiàn)各種癥狀:實(shí)驗(yàn)教師缺乏必要 的領(lǐng)導(dǎo)督促敷衍課題，發(fā)生了間題互相推卸責(zé)任，課題信息傳達(dá)不及時(shí)，教研

10、任務(wù)不能及時(shí)保 質(zhì)保量完成等，這種缺乏領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的教研氛圍使教師在校內(nèi)沒有歸屬感，形成干好干壞一個(gè)樣、 干與不干一個(gè)樣的消極認(rèn)識(shí)，打擊了教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的積極性。為保證整合課題規(guī)范有序性地開展，要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，制定本校個(gè)性化 的課題實(shí)驗(yàn)開展計(jì)劃，并建立分工合理、任務(wù)明確的課題研究小組。小組成員包括課題組長(zhǎng)， 學(xué)科教師和專門的電教或網(wǎng)絡(luò)人員。其中必須有學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參與，并擔(dān)任主要的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)， 負(fù)責(zé)技術(shù)實(shí)施、監(jiān)督和系統(tǒng)調(diào)配各種資源，協(xié)調(diào)必須的資金投入，定期了解實(shí)驗(yàn)教師的課題進(jìn) 展情況，督促整合過程中各項(xiàng)計(jì)劃任務(wù)的落實(shí)與實(shí)施，合理調(diào)配物力人力，充分發(fā)揮學(xué)校集體 科研的力量，組

11、織校級(jí)課題組成員內(nèi)部進(jìn)行定期的交流研討，總結(jié)課題開展中的心得和討論課 題開展過程中遇到的問題等。五、理論滯于形式整合課改達(dá)到了一定的目的，掌握了某種理論和方法，不一定就能夠自動(dòng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn) 生影響。特別是有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，教師雖然在思想上對(duì)新的理念、模式和方法能夠理解和 認(rèn)可，在實(shí)際的教學(xué)中新的教學(xué)法的實(shí)施，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式來比教學(xué)效果有可能會(huì)出現(xiàn)反差， 必然會(huì)暫時(shí)影響學(xué)生的考試成績(jī)，出于榮譽(yù)利益種種因素的考慮，有些教師常常會(huì)不自覺地回 到舊有的習(xí)慣和模式中，或?qū)π路椒ā⑿履Ｊ降睦斫鈨H停留在表面和形式上的模仿。為了使實(shí)驗(yàn)教師打破理論、技術(shù)和實(shí)踐割裂的狀態(tài)，真正接受實(shí)驗(yàn)的理論、方法、模式并 最終轉(zhuǎn)化成自身的教學(xué)行為，一方面學(xué)校要改變過去的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，另一方面課題組要采取 多方位、全過程的跟蹤指導(dǎo)，把理論用于課堂教學(xué)一線，實(shí)驗(yàn)的理論、方法、模式落實(shí)到每一 節(jié)課，多種途徑與實(shí)驗(yàn)教師交流和修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)上課所用的資源進(jìn)行探討，通過現(xiàn)場(chǎng) 聽課，評(píng)課，對(duì)教師實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)的