培養(yǎng)技術(shù)型人才課件

1、知行學(xué)院辦學(xué)定位與應(yīng)用型人才培養(yǎng) -對培養(yǎng)方案修訂中若干問題的思考楊曉宏 2013年3月內(nèi)容提要修訂背景1辦學(xué)定位2培養(yǎng)目標(biāo)3課程體系4修訂背景1高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要2新專業(yè)目錄頒布后的要求3我院未來發(fā)展的需要辦學(xué)定位研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益的人才學(xué)術(shù)型人才應(yīng)用型人才人才分類 一、人才類型定位 辦學(xué)定位一、人才類型定位 人才類型及其特點(diǎn) 辦學(xué)定位 1.社會上大量的人才均為應(yīng)用型人才。 2.在高等教育大眾化階段，大量的本科院校都開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才。 3.我院處在844所普通本科高校和1288所高職院校之間，按三本招生，生源質(zhì)量相對較差，師資

2、隊伍不夠穩(wěn)定，不具有培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的條件和能力。 人才類型定位：以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為主我院人才類型定位一、人才類型定位 辦學(xué)定位 武書連從大學(xué)評價的角度提出了由類和型兩部分組成的中國大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)。 類反映大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)：按學(xué)科門和大學(xué)各學(xué)科門的比例，將現(xiàn)有大學(xué)分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學(xué)類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、法學(xué)類、文學(xué)類、管理類、體育類、藝術(shù)類等13類。 型表現(xiàn)大學(xué)的科研規(guī)模：按科研規(guī)模的大小，將現(xiàn)有大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等4型。 武書連大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 每個大學(xué)的類型由上述類和型兩部分組成，類在前型在后。例如 北京大學(xué)：按各

3、學(xué)科比例，屬于綜合類，按科研規(guī)模，屬于研究型，故北京大學(xué)的類型是綜合類研究型，簡稱綜合研究型。 清華大學(xué)：按各學(xué)科比例，屬于工學(xué)類，按科研規(guī)模，屬于研究型，故清華大學(xué)的類型是工學(xué)類研究型，簡稱工學(xué)研究型。 武書連分類標(biāo)準(zhǔn)舉例二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 潘懋元根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的不同，將我國高校分為三種類型： 第一種類型，學(xué)術(shù)研究型大學(xué)。以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的基本理論為主，研究高深學(xué)問，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才。 主要以“985工程”大學(xué)和部分“211工程”大學(xué)為主體。潘懋元的三分類法 二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 第二種類型，應(yīng)用型本科院校。以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識為主，培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才，如工

4、程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部等。 是一個相當(dāng)龐雜的院校群，包括一部分“211工程”大學(xué)、一般部委屬院校、地方高校、民辦本科院校以及獨(dú)立學(xué)院。潘懋元的三分類法 二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 第三種類型，職業(yè)技術(shù)高校。以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的職業(yè)技能為主，培養(yǎng)不同層次的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才。 主要以培養(yǎng)?？茖哟胃呗氃盒橹鳎S著生產(chǎn)集約化程度的提高，將逐漸延伸為本科層次以至培養(yǎng)研究生，也可轉(zhuǎn)入應(yīng)用型本科繼續(xù)學(xué)習(xí)。潘懋元的三分類法 二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 根據(jù)武書連按科研規(guī)模劃分的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)：將全國所有大學(xué)的科研得分降序排列，并從大到小依次相加，得分累計超過全國大學(xué)科研得分的61.8%

5、者為研究型大學(xué)。研究教學(xué)型、教學(xué)研究型大學(xué)亦按此方法確定。且以上3類學(xué)校均涉及研究生教育。 我院建院時間短，師資隊伍水平不高，科研和服務(wù)社會能力不強(qiáng)，顯然應(yīng)屬教學(xué)為主型。按科研規(guī)模定位：教學(xué)為主型我院類型定位二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 根據(jù)武書連按學(xué)科比例劃分的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)型大學(xué)文科在校生人數(shù)高于在校生總?cè)藬?shù)的72%，且文科8個學(xué)科門中在校生人數(shù)最多的學(xué)科門與次多的學(xué)科門在校生人數(shù)之比小于21，則為文科類大學(xué)。 我院目前涵蓋文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)7個學(xué)科門類和14個專業(yè)類；文科在校生人數(shù)占88.7%，其中文學(xué)與管理學(xué)在校生數(shù)之比1.56:1。按學(xué)科特點(diǎn)定位：文科類

6、高校二、學(xué)院類型定位 我院類型定位辦學(xué)定位 根據(jù)潘懋元的三分類法：我院屬應(yīng)用型本科院校。按三分類法定位：應(yīng)用型本科院校 綜上所述：學(xué)院類型定位：文科類以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校我院類型定位二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 辦學(xué)層次：主要指人才培養(yǎng)的層次。我國高等教育從培養(yǎng)層次上可分為研究生教育、本科教育和專科教育三大層次。 層次定位：就是要確定是以培養(yǎng)研究生，本科生還是培養(yǎng)專科生為主。 層次區(qū)別：各層次、各類高校的職能都是以育人為本，教學(xué)、科研、社會服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，區(qū)別在于科研和社會服務(wù)所占的比重不同。 基本內(nèi)涵三、辦學(xué)層次定位 辦學(xué)定位人才耦合模型 三、辦學(xué)層次定位 辦學(xué)定位 根據(jù)獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理

7、辦法（教育部令第26號）的規(guī)定：獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。結(jié)合教育部令第26號及我院的實(shí)際情況，其辦學(xué)層次應(yīng)定位于應(yīng)用型本科。 辦學(xué)層次定位：以應(yīng)用型本科為主，適時拓展專業(yè)學(xué)位研究生教育我院辦學(xué)層次定位三、辦學(xué)層次定位 辦學(xué)定位 學(xué)科專業(yè)定位：就是確定學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)方向。 今后幾年我省高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想：以主動適應(yīng)全省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化升級對人才培養(yǎng)的要求為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展高新技術(shù)類和應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)、改造和提升傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)為重點(diǎn)，全面進(jìn)行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)

8、整。 -甘肅省教育廳關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整高等學(xué)校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的若干意見（甘教高（2008）47號）內(nèi)涵及背景 四、學(xué)科專業(yè)定位 辦學(xué)定位 加快發(fā)展同甘肅支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)和社會發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)：緊緊圍繞工業(yè)強(qiáng)省和科教興省的重大戰(zhàn)略，針對石油化工、有色冶金、裝備制造業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工、制藥等五大支柱特色產(chǎn)業(yè)、全省重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域和重大項(xiàng)目，加快發(fā)展工科類專業(yè)；重點(diǎn)發(fā)展地礦類、機(jī)械類、能源動力類、電氣信息類、土建類、化工與制藥類、交通與運(yùn)輸類等應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，以及面向服務(wù)業(yè)的專業(yè)，培養(yǎng)全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的急需人才。 -甘肅省教育廳關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整高等學(xué)校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的若干意見（甘教高（2

9、008）47號）四、學(xué)科專業(yè)定位 內(nèi)涵及背景 辦學(xué)定位 優(yōu)先發(fā)展高新技術(shù)、新興交叉學(xué)科類專業(yè)：大力發(fā)展信息科學(xué)、生命科學(xué)、新材料科學(xué)等高新技術(shù)類學(xué)科專業(yè)，為構(gòu)建新型工業(yè)化社會、加速高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化提供人才支持和智力保證。加強(qiáng)財經(jīng)、政法類專業(yè)，創(chuàng)建具有甘肅地域與人文特色的專業(yè)，積極開辦應(yīng)用文科專業(yè)，促進(jìn)人文教育與科技教育的結(jié)合，努力探索新的學(xué)科專業(yè)方向。 -甘肅省教育廳關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整高等學(xué)校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的若干意見（甘教高（2008）47號）四、學(xué)科專業(yè)定位 內(nèi)涵及背景 辦學(xué)定位 學(xué)科專業(yè)是高校存在的基礎(chǔ)和主要特征。學(xué)校的發(fā)展水平在很大程度上取決于學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展水平。任何一所大學(xué)既

10、不可能追求，也不可能做到學(xué)校所有學(xué)科絕對平衡地發(fā)展，必然有自己的特色學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科。 學(xué)科專業(yè)定位：以應(yīng)用型人文社科類學(xué)科專業(yè)為主， 工學(xué)、理學(xué)等學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展我院學(xué)科專業(yè)定位 四、學(xué)科專業(yè)定位 辦學(xué)定位 服務(wù)面向定位：就是確定學(xué)校面向社會服務(wù)的空間范圍。即學(xué)校在履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等職能時所涵蓋的地理區(qū)域或行業(yè)范圍。 面向社會服務(wù)的空間范圍：就是學(xué)校生存的空間范圍，也是學(xué)校發(fā)展的空間范圍，在這個問題上，不能錯位，更不能缺位。基本內(nèi)涵五、服務(wù)面向定位 辦學(xué)定位 從我院辦學(xué)定位的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展來看，應(yīng)以地方優(yōu)先為原則，主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)與

11、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力成為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的源動力。以地方為主是我院服務(wù)面向的基本定位。服務(wù)面向定位：立足甘肅，服務(wù)甘肅，面向全國我院服務(wù)面向定位五、服務(wù)面向定位 辦學(xué)定位 1.特色是一所高校在長期辦學(xué)過程中形成的有別于其他高校的、穩(wěn)定的、被社會所公認(rèn)的獨(dú)特品質(zhì)和風(fēng)格。 2.特色反映質(zhì)量，特色體現(xiàn)水平，特色就是一個學(xué)校的核心競爭力。 3.特色可以體現(xiàn)在辦學(xué)的宏觀、中觀和微觀等多個層面。 基本內(nèi)涵六、辦學(xué)特色定位 辦學(xué)定位 要辦出特色，就要克服同質(zhì)化傾向，依托而不依賴“母體”，實(shí)現(xiàn)與母體學(xué)校錯位發(fā)展，做到有所為，有所不為，有所當(dāng)為。辦學(xué)特色定位：應(yīng)用型人才培養(yǎng)我院辦學(xué)特色定位涵六、辦學(xué)特色

12、定位 辦學(xué)定位面向地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的文科類教學(xué)為主型本科高等學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀定位七、學(xué)院總體定位 辦學(xué)定位以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，特色鮮明，省內(nèi)一流，在國內(nèi)有較大影響的高水平獨(dú)立學(xué)院 發(fā)展目標(biāo)定位七、學(xué)院總體定位 辦學(xué)定位 1.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。并不是所有專業(yè)都只能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有些專業(yè)也可以培養(yǎng)非應(yīng)用型人才，但主要的、大量的專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才。 2.以培養(yǎng)本科生為主。并不是不可以培養(yǎng)研究生，但當(dāng)前主要以培養(yǎng)本科生為主。在條件成熟時可向上拓展開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，實(shí)行多層次辦學(xué)。 3.以教學(xué)為主。并不是不能開展科學(xué)研究，在以教學(xué)為主的同時，也要開展應(yīng)用性、開發(fā)性研究。 4.以面向地方為

13、主。某些專業(yè)也可面向地區(qū)，甚至面向全國，但主要是面向地方，為地方服務(wù)。定位的特點(diǎn)八、對學(xué)院定位之解讀 辦學(xué)定位 5.不同于傳統(tǒng)學(xué)科本位的本科教育。應(yīng)用型本科教育更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，所培養(yǎng)的人才應(yīng)有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動手能力，能較快適應(yīng)各種工作崗位的需求，能解決實(shí)際問題。 6.也不是3年制高職高專的簡單增容。應(yīng)用型本科教育更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和發(fā)展后勁，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。 7.目標(biāo)定位基本合理。應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主；特色鮮明；省內(nèi)一流；在國內(nèi)有較大影響；高水平獨(dú)立學(xué)院定位的特點(diǎn)八、對學(xué)院定位之解讀 辦學(xué)定位 1.定位于應(yīng)用型本科教育，只是教育類型不同，并不存在層次高低的問題。地方性并不意味著就

14、是低層次，應(yīng)用型并不意味著就是低水平。 2.既要準(zhǔn)確定位，也要安于其位。只有安于其位、專于其位，口實(shí)相符，不越位，不盲目攀比，不層次追高，不規(guī)模貪大，不學(xué)科求全，不使定位虛化，做到知行統(tǒng)一，就一定能辦出特色，辦出水平，辦出一流。兩點(diǎn)認(rèn)識八、對學(xué)院定位之解讀 辦學(xué)定位獨(dú)立學(xué)院排行榜100強(qiáng) 八、對學(xué)院定位之解讀 辦學(xué)定位兩校排名之變化八、對學(xué)院定位之解讀 辦學(xué)定位兩?？偡种兓?、對學(xué)院定位之解讀 辦學(xué)定位兩校辦學(xué)設(shè)施得分八、對學(xué)院定位之解讀 辦學(xué)定位兩校人才培養(yǎng)得分八、對學(xué)院定位之解讀 辦學(xué)定位兩校綜合聲譽(yù)得分八、對學(xué)院定位之解讀 辦學(xué)定位評價指標(biāo)及權(quán)重分配 八、對學(xué)院定位之解讀 辦學(xué)定位八、

15、對學(xué)院定位之解讀 全部采用公開數(shù)據(jù)，任何人均可通過國家教育、科技等主管部門相關(guān)網(wǎng)站、高校網(wǎng)站、媒體報道和報刊雜志書籍等公開渠道獲得。數(shù)據(jù)來源 培養(yǎng)目標(biāo) 應(yīng)用型人才類型及其特點(diǎn) 一、應(yīng)用型人才類型劃分 培養(yǎng)目標(biāo) 工程：需較多的人力、物力和較長時期內(nèi)完成的較大而復(fù)雜的工作。 技術(shù)：人類為實(shí)現(xiàn)社會需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來的手段、方法和技能的總和。 應(yīng)用型人才不僅包括第一、二產(chǎn)業(yè)，也包括第三產(chǎn)業(yè)。相應(yīng)地，將科學(xué)原理應(yīng)用于社會實(shí)踐而轉(zhuǎn)化的產(chǎn)品既可以是有形的，也可以是無形的。一、應(yīng)用型人才類型劃分 工程和技術(shù)的廣義內(nèi)涵 培養(yǎng)目標(biāo) 工程型：依據(jù)科學(xué)理論與方法對大型復(fù)雜任務(wù)提出設(shè)計方案、工作規(guī)劃和運(yùn)行決策程序等，

16、側(cè)重應(yīng)用研究。 技能型：在技術(shù)型人才的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)將決策、設(shè)計、方案等變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從事實(shí)際操作或具體運(yùn)作層面的任務(wù)。側(cè)重于職業(yè)崗位的具體操作，強(qiáng)調(diào)動作技能和經(jīng)驗(yàn)技能。 一、應(yīng)用型人才類型劃分 文科應(yīng)用型人才的內(nèi)涵 培養(yǎng)目標(biāo) 技術(shù)型：執(zhí)行和落實(shí)工程型人才提出的設(shè)計方案、工作規(guī)劃和運(yùn)行決策程序，從事組織管理和技術(shù)指導(dǎo)，處理操作過程中的技術(shù)問題，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫?shí)踐和接近實(shí)踐。如將大型設(shè)計方案細(xì)化為一個個小型的設(shè)計方案，進(jìn)而提出具體可執(zhí)行的創(chuàng)意、策劃和方案，側(cè)重技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。一、應(yīng)用型人才類型劃分 文科應(yīng)用型人才的內(nèi)涵 培養(yǎng)目標(biāo) 普通本科教育：培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、工程型人才

17、。 高等職業(yè)教育：培養(yǎng)技術(shù)型人才。 中等職業(yè)教育：培養(yǎng)技能型人才。二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 傳統(tǒng)的分層次培養(yǎng)觀點(diǎn) 培養(yǎng)目標(biāo) “中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”。 -教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成20119號）二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo) 高等職業(yè)學(xué)?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上定位在為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才”。 -教育部高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)目錄的通知（教職成司函

18、2012217號）二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo) 1.目前，工程型人才事實(shí)上主要由研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)來培養(yǎng)。 2.高等職業(yè)教育開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高端技能型人才。 3.越來越多的新建本科高校為避免同質(zhì)化競爭，走錯位發(fā)展之路，開始把自身定位在培養(yǎng)技術(shù)型人才。 工程型：研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng) 技術(shù)型：普通教學(xué)研究型、教學(xué)型本科院校培養(yǎng) 技能型：高職院校培養(yǎng)二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 新的分層次培養(yǎng)格局 培養(yǎng)目標(biāo) 1.具有較好的基本理論知識和專業(yè)知識。 2.能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為應(yīng)用，即不但要有將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)的能力，而且要有應(yīng)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)踐生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。

19、二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 對技術(shù)型人才的基本要求培養(yǎng)目標(biāo) 我院作為新建“三本”院校，生源質(zhì)量較差，師資水平不高，辦學(xué)條件不能與研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)相比，不具有培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和工程應(yīng)用型人才的條件和能力，其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)定位在技術(shù)型上。培養(yǎng)目標(biāo)基本定位 ：培養(yǎng)技術(shù)型人才二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 我院培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位培養(yǎng)目標(biāo) 1.目前的本科專業(yè)目錄雖然面向行業(yè)和企業(yè)需求設(shè)置了一些培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色專業(yè)，但專業(yè)的劃分仍然是以學(xué)科為主。 2.培養(yǎng)技術(shù)性人才是大量應(yīng)用型本科院校的一致選擇。在此背景下，為走特色辦學(xué)之路，應(yīng)將我院的辦學(xué)特色定位于：辦學(xué)特色：本科底蘊(yùn)+應(yīng)用特色三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向

20、定位走特色辦學(xué)之路培養(yǎng)目標(biāo) 有錯位才能有特色，我院應(yīng)立足技術(shù)型人才的基本培養(yǎng)規(guī)格定位，在工程型與技術(shù)型、技術(shù)型與技能型之間的真空地帶，即他們的“交集”中尋找發(fā)展空間。因此，培養(yǎng)工程技術(shù)型、技術(shù)技能型人才，就成為我院實(shí)現(xiàn)錯位發(fā)展的必由之路。錯位發(fā)展：培養(yǎng)工程技術(shù)型、技術(shù)技能型人才走錯位發(fā)展之路三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位培養(yǎng)目標(biāo) 1.由于我院尚無培養(yǎng)工程型人才的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏培養(yǎng)工程型人才的條件，因此，目前培養(yǎng)工程技術(shù)型人才的條件尚不成熟。 2.相比較而言，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才就成為我院實(shí)現(xiàn)錯位發(fā)展最佳選擇。最佳選擇：培養(yǎng)技術(shù)技能型人才錯位發(fā)展的最佳選擇三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位培養(yǎng)目標(biāo) 1.走具有職

21、業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型本科道路，比較符合我院的實(shí)際情況：本科基礎(chǔ)+職業(yè)技能 2.國內(nèi)各高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求之間的偏差為我院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供了發(fā)展的空間。正因如此，教育部已提出開展本科高職試點(diǎn)，探索高端技能型人才的培養(yǎng)途徑。我院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才之有利條件三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位培養(yǎng)目標(biāo) 現(xiàn)狀與需求之間的偏差： 研究型/研究教學(xué)型大學(xué)：培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，偏重于學(xué)術(shù)性、理論性，缺乏工程實(shí)踐能力。 教學(xué)研究型/教學(xué)型本科大學(xué)：雖然也提出走應(yīng)用型道路，但培養(yǎng)規(guī)格還是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、研究性，忽視實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)際工作能力相對不足。 高職院校：培養(yǎng)的人才對理論知

22、識和技術(shù)原理掌握的深度和廣度不夠，雖偏重于技能，但缺乏職業(yè)特色。三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位我院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才之有利條件培養(yǎng)目標(biāo) 3.應(yīng)用型本科與本科高職專業(yè)劃分的原則及培養(yǎng)目標(biāo)并不相同。即使本科高職，其培養(yǎng)目標(biāo)也不會與普通本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生沖突。三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位我院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才之有利條件培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)劃分：以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類劃分專業(yè)。培養(yǎng)時以崗位來設(shè)計專業(yè)。 人才培養(yǎng)：面向一線培養(yǎng)高級技能型人才，專業(yè)口徑相對較窄，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)（群）或崗位（群）相對應(yīng)，以職業(yè)崗位技能為核心。即使是本科高職，其職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性特征并不會發(fā)生改變，仍然主要面向職業(yè)（

23、群）和崗位（群）培養(yǎng)層次更高的高端技能型人才。高職專業(yè)劃分及人才培養(yǎng)三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)劃分：以學(xué)科為主劃分專業(yè)。培養(yǎng)時對接現(xiàn)實(shí)，以需求為導(dǎo)向，并非學(xué)科本位。兼具普通本科和高職教育的特征。 人才培養(yǎng)：雖然也面向一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但專業(yè)口徑相對較寬，主要面向行業(yè)、兼顧職業(yè)（群）和崗位（群）培養(yǎng)人才，學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)面較寬，崗位的技術(shù)含量和管理層次相對較高，具有更強(qiáng)的通用性和創(chuàng)新性。三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位應(yīng)用型本科專業(yè)劃分及人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo) 定位導(dǎo)向：我院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于既有別于普通本科，也有別于高職的以職業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才。 關(guān)鍵問題：在人才培養(yǎng)

24、規(guī)格上，應(yīng)把握好學(xué)科的系統(tǒng)性與職業(yè)導(dǎo)向性之間的度，即在基礎(chǔ)知識寬度、厚度和技能培養(yǎng)的實(shí)用度之間尋求最佳的平衡點(diǎn)。職業(yè)導(dǎo)向定位：以職業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才我院培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位培養(yǎng)目標(biāo) 1.本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識； 2.具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。 四、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 中華人民共和國高等教育法規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)目標(biāo) 高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位： 1.較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能； 2.具有從事科學(xué)研究

25、工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。 三、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 中華人民共和國學(xué)位條例規(guī)定的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)目標(biāo) 1.在保證本科教育基本規(guī)格的前提下，堅持以應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。 2.強(qiáng)化應(yīng)用，突出技能，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。 3.培養(yǎng)的人才應(yīng)比普通本科多一些實(shí)踐能力，比高職高專多一些理論功底。 三、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)院層面培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo) 按照“以應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，面向區(qū)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)具有良好的基礎(chǔ)理論知識和綜合素質(zhì)，較強(qiáng)的應(yīng)用能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，德智體美全面發(fā)展，

26、能勝任相關(guān)行業(yè)、職業(yè)和崗位工作需要的高級技術(shù)技能型專門人才。三、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)院層面培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述培養(yǎng)目標(biāo) 知識要求：基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識體系堅實(shí)、寬廣。 -基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識不要求過深，即可以不及普通本科院校的“深”和“厚”，但要高于高職院校的“夠用”，知識體系要相對完整和系統(tǒng)。三、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)院層面的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo) 能力要求：應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，技術(shù)全面，職業(yè)技能良好。 -屬“中間型”人才。即應(yīng)用研究能力可以不及工程型人才，具體操作能力可以不及高職院校，但技術(shù)應(yīng)用能力、面向行業(yè)的綜合應(yīng)用能力和適應(yīng)能力要高于工程型人才和技能型人才。 素質(zhì)要求：綜合素質(zhì)高

27、，職業(yè)素養(yǎng)好，品格優(yōu)良，注重全面發(fā)展和個性發(fā)展。 三、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)院層面的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建細(xì)化目標(biāo)課程體系構(gòu)建課程體系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)社會需求專業(yè)特點(diǎn)+辦學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)形成人才規(guī)格一、構(gòu)建思路 路線圖宏觀分析確立目標(biāo)課程體系二、專業(yè)層面的培養(yǎng)目標(biāo) 目標(biāo)內(nèi)涵的確定 畢業(yè)后可從事的職業(yè) 德、智、體、美全面發(fā)展 知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 參考格式：本專業(yè)培養(yǎng)具備（等方面的）知識（能力），能在（等部門/領(lǐng)域、單位/崗位）從事（方面工作的）的（學(xué)科）應(yīng)用型/復(fù)合型/創(chuàng)新性人才。課程體系三、課程體系結(jié)構(gòu) 平臺+模塊課程結(jié)構(gòu) 實(shí)踐教學(xué)體系社會調(diào)查、社會實(shí)踐基礎(chǔ)實(shí)踐專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐專

28、業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)公共基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)平臺中的實(shí)踐類課程綜合素質(zhì)拓展課中的實(shí)踐類課程任選課中的從業(yè)技能類課程專業(yè)限、任選課中的實(shí)踐類課程畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程（基礎(chǔ)實(shí)踐能力訓(xùn)練）（專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練）（創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練）課程體系三、課程體系結(jié)構(gòu) 實(shí)踐教學(xué)體系課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程 通識性課程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能課程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技法 基礎(chǔ)科技活動平臺 創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識 頭腦風(fēng)暴法、組合創(chuàng)新法列舉分析法、逆向轉(zhuǎn)換法 觀察、溝通借力、抓機(jī)遇 學(xué)術(shù)交流、專業(yè)文化節(jié)學(xué)術(shù)講座、專業(yè)類社團(tuán) 單科、專業(yè)、綜合類競賽 交流平臺、創(chuàng)業(yè)大賽

29、平臺實(shí)習(xí)平臺、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練 三、課程體系結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程 課程體系 1.根據(jù)學(xué)生的共性發(fā)展和專業(yè)要求設(shè)置平臺，各平臺層次不同但又相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)。 2.根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展和職業(yè)技能要求設(shè)置模塊。體現(xiàn)了分流培養(yǎng)、因材施教和職業(yè)導(dǎo)向的原則。 3.具有完整性和開放性。平臺確保了基本培養(yǎng)規(guī)格，模塊體現(xiàn)了應(yīng)用特色，可靈活設(shè)置，按需設(shè)置或調(diào)整。具有完整性和開放性的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)“本科底蘊(yùn)+應(yīng)用特色”的技術(shù)技能型人才。三、課程體系結(jié)構(gòu) 主要特點(diǎn) 課程體系 1.適當(dāng)壓縮總學(xué)時，為學(xué)生留出更多的自學(xué)時間。 2.適當(dāng)壓縮必修課程，增加選修課程，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。 3.適當(dāng)壓縮理論課教學(xué)時數(shù)，增開應(yīng)

30、用性、實(shí)踐性課程，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。 4.按照學(xué)科類別，實(shí)踐課學(xué)時人文社科類專業(yè)不少于20%、理工類專業(yè)不少于30%、學(xué)前教育等師范類專業(yè)教育實(shí)踐不少于1學(xué)期、非師范類專業(yè)實(shí)習(xí)不少于12周。三、課程體系結(jié)構(gòu) 課程體系的學(xué)時要求課程體系 1.教務(wù)處重點(diǎn)做好公共基礎(chǔ)平臺課程、實(shí)踐性平臺課程、綜合素質(zhì)拓展類課程的設(shè)計。 2.各系重點(diǎn)做好學(xué)科專業(yè)平臺課程、專業(yè)限選方向模塊課程、專業(yè)任選課程的設(shè)計。 3.教務(wù)處會同學(xué)生處、各系共同做好從業(yè)技能類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的設(shè)計。 四、課程設(shè)置 職責(zé)與分工 課程體系 1.要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。 2.要以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞行業(yè)、職業(yè)和

31、崗位群對人才能力和素質(zhì)的要求來設(shè)計課程，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。 3.要有現(xiàn)實(shí)可能性和可操作性。一是現(xiàn)有條件具備；二是經(jīng)努力，創(chuàng)造條件可具備。 4.合理設(shè)計課程的開設(shè)順序。四、課程設(shè)置 原則及要求 課程體系 1.對于人才需求量大、服務(wù)領(lǐng)域?qū)?、崗位針對性相對較弱的寬口徑專業(yè)，專業(yè)限選課應(yīng)以行業(yè)或職業(yè)群所需的共性課程為主。 2.對于培養(yǎng)方向明確、人才需求穩(wěn)定、崗位針對性相對較強(qiáng)的窄口徑專業(yè)，專業(yè)限選課應(yīng)以特定職業(yè)或崗位所需的課程為主。 3.根據(jù)需要，對本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中的建議課程進(jìn)行合理取舍。 四、課程設(shè)置 按專業(yè)口徑設(shè)置課程 修訂中的幾個問題 1.全面發(fā)展原則2.主動適

32、應(yīng)原則3.注重應(yīng)用原則4.強(qiáng)化實(shí)踐原則5.體現(xiàn)特色原則6.整體優(yōu)化原則7.口徑適度原則8.因材施教原則一、修訂原則及工作要求 修訂原則 修訂中的幾個問題 1.要高度重視，“一把手”親自負(fù)責(zé)，成立工作小組，明確分工，責(zé)任到人。 2.教務(wù)處要結(jié)合外出考察成果，進(jìn)一步開展校內(nèi)外調(diào)研，提出修訂的指導(dǎo)意見和課程體系的基本框架。 3.各系部要深入了解現(xiàn)行培養(yǎng)方案運(yùn)行中存在的突出問題，廣泛征求意見，做好社會需求分析。切忌盲目套用、照抄照搬、簡單沿用、閉門造車，由少數(shù)人一包到底。 4.修訂完成后，學(xué)院將組織專家進(jìn)行評審，審核通過后統(tǒng)一頒布實(shí)施。 一、修訂原則及工作要求 工作要求 修訂中的幾個問題 1.確保學(xué)科

33、專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)發(fā)展后勁。按照“近期能就業(yè)，遠(yuǎn)期可發(fā)展”的原則處理理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。 2.按照專業(yè)定位和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)處理理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。 3.既要重視理論和實(shí)踐體系構(gòu)建，更要注重貫徹落實(shí)，特別要防止實(shí)踐類課程被“形式化”和“邊緣化”。二、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系 處理的基本原則 修訂中的幾個問題 1.既要強(qiáng)化應(yīng)用性課程的設(shè)置，更要強(qiáng)化應(yīng)用性課程的實(shí)踐教學(xué)。 2.增加專業(yè)實(shí)習(xí)時間后，關(guān)鍵要將內(nèi)容設(shè)計好，注重形式的多樣化，確保能落到實(shí)處，不要形同虛設(shè)和被“邊緣化”。 3.畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題要特別注重面向一線，強(qiáng)化應(yīng)用研究和實(shí)踐創(chuàng)新。 主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求 二、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系

34、 修訂中的幾個問題 與研究型大學(xué)相比：基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識不要求過深，但面要寬。 與傳統(tǒng)本科教育相比：可適當(dāng)降低基礎(chǔ)理論課程及理論教學(xué)的比重與難度，增加應(yīng)用性課程和實(shí)踐教學(xué)的比例，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，改變基礎(chǔ)理論強(qiáng)而實(shí)踐應(yīng)用弱的狀況。 與高職院校相比：基礎(chǔ)理論要高于“夠用”，教學(xué)內(nèi)容和課程體系安排上應(yīng)體現(xiàn)與行業(yè)對接，兼顧職業(yè)和崗位。 在比較中尋求最佳的平衡點(diǎn) 二、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系 修訂中的幾個問題 1.結(jié)合學(xué)院定位和培養(yǎng)目標(biāo)，客觀地分析自身的條件，既要繼承，更要創(chuàng)新和發(fā)展。 2.認(rèn)真分析社會需求，準(zhǔn)確定位專業(yè)口徑、所培養(yǎng)人才的服務(wù)面向和培養(yǎng)目標(biāo)。 3.以職業(yè)為導(dǎo)向，面向行業(yè)、職業(yè)和崗位合理設(shè)置

35、培養(yǎng)方向。準(zhǔn)確定位三、關(guān)于定位與特色的問題 修訂中的幾個問題 1.關(guān)鍵在于要強(qiáng)化以應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。 2.核心在于構(gòu)建有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系和人才培養(yǎng)模式。具體來說，就是要突出應(yīng)用特色、實(shí)踐特色和人才培養(yǎng)特色，要做到有所為、有所不為。 3.突破點(diǎn)在于尋找差異點(diǎn)，在專業(yè)方向、服務(wù)面向和就業(yè)崗位層次上其他高校實(shí)現(xiàn)錯位發(fā)展。 突出特色三、關(guān)于定位與特色的問題 修訂中的幾個問題 1.我國目前對許多行業(yè)從業(yè)人員都實(shí)行了職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，學(xué)生順利就業(yè)的前提是獲得職業(yè)資格，為此在強(qiáng)化專業(yè)能力的同時，將從業(yè)資格的內(nèi)容與模塊嵌入培養(yǎng)方案。 2.為提高學(xué)生的從業(yè)技能，應(yīng)面向

36、行業(yè)、職業(yè)和崗位設(shè)置專業(yè)限選方向。 3.應(yīng)結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證要求，在任選課中，增設(shè)職業(yè)技能競賽、職業(yè)資格證書培訓(xùn)等從業(yè)技能類課程。 從業(yè)技能類課程開設(shè)要求 四、從業(yè)技能類課程的開設(shè) 修訂中的幾個問題 “培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題”。 “必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，畢業(yè)生不僅是求職者，而應(yīng)逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。 -聯(lián)合國教科文組織國際高等教育會議：21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言、高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架，1998相關(guān)背景介紹 五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè) 修訂中的幾個問題 “加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)

37、企業(yè)”。 -面向21世紀(jì)教育振興行動計劃，1999 “對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等學(xué)校的重要任務(wù)”?！霸谡n程設(shè)置方面，要適當(dāng)增開一些課程。專業(yè)教育中也要滲透和貫徹創(chuàng)業(yè)教育的思想，特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，更要貫徹創(chuàng)業(yè)教育精神。” -普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會，2002年4月相關(guān)背景介紹 五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè) 修訂中的幾個問題 “加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。 -國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010 “加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。 -教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見，2010相關(guān)背景介紹 五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè) 修訂中的幾個問題 “國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃面向中央部委所屬高校和地方所屬高校”，“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類”。 “將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的日常管理工作納入本科生教學(xué)管理體系”，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃要進(jìn)入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃”。 -教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實(shí)施工作的通知