幼兒行為與輔導(dǎo)課件

1、幼兒行為與輔導(dǎo)指導(dǎo)老師:曹俊德第二十七章愛哭 孟慧正在玩積木。妮君看到了之後，直接將積木搶過去玩，而孟慧不給妮君玩，搶了一會兒妮君開始哭泣。這時老師走過來問妮君：怎麼啦?!，妮君於是將原因告訴老師，老師知道原因後，走向孟慧，告訴孟慧玩具是要分享的，並且告訴妮君如果想要玩玩具時，怎麼做才是正確的，並帶著妮君一起做，之後，兩個人又開心的一起玩了。 該童經(jīng)常只為一點小事或無緣無故就哭了。 P.257-258-該童什麼時候哭？ 自選活動時-該童要哭前發(fā)生什麼事？ 她想要別人正在玩的玩具-該童哭的時候做些什麼？ 問題解決後，該童就不哭了。 P.258-259 (1)安排與父母討論孩童的頻繁哭泣。(2)了

2、解是否該童最近生活上有一些變化導(dǎo)致憂慮或恐懼。(3)是否該童面對挫折和問題，總是以哭泣反應(yīng)，要求成人幫助。(4)如果哭泣主要發(fā)生在學(xué)校，與父母討論可能是什麼導(dǎo)致這行為。(5)持續(xù)與父母聯(lián)絡(luò)。 P.259哭是幼兒早期的一種溝通方式。當(dāng)孩童以較適當(dāng)?shù)姆绞揭俗⒁?，卻碰到挫折，這時就會形成濫用哭。如果孩子的哭是因吃驚、孤獨、受傷或其他不如意，去解決問題或幫他解決是很重要的；如果是以哭引人注意，不同的處理方式是必要的。 P.260有的孩子初入學(xué)是痛苦的經(jīng)驗，剛開始入學(xué)要哭好幾次。小孩初入學(xué)會哭，是因為有壓力。若孩子常哭是新近的行為，檢討他生活中有何改變而導(dǎo)致如此。有些小孩有過多的意外事件，導(dǎo)致他哭。如

3、果小孩?？奘且蛏缃磺闆r受傷害，增進(jìn)他的社交被接受度先於減少哭。 P.261目標(biāo)是要減少該童哭。 當(dāng)他哭時，不理他。當(dāng)該童不哭時，給他注意和增強。 本章所指的是過度使用這行為(哭泣的行為)，以取得大人注意。 P.262使用次數(shù)紀(jì)錄圖(詳見P.481-483)加以記錄。 日 數(shù)10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 011/1 11/2 11/3 11/4 11/5 11/6 11/7 11/8 11/9愛 哭 次 數(shù) P.262-263有意忽略哭泣 1.快眼一瞥，確定該童是否受傷。 2.如果你認(rèn)為確有原因而哭，處理這問題，並安撫該童。 3.若你認(rèn)定該童以哭吸引人注意，告訴他：你用哭的，我無法理

4、解你。 4.哭會擾亂班級秩序，可帶孩童離開教室。 5.必須要全然不理他的哭。 6.要聽他，但不要看他。 7.該童停止哭泣後，你一靠近他，他又開始哭泣，則離去並且不予理會。該童不哭時，要增強他。繼續(xù)記錄這行為。 P.264 不理這行為，將可再降低這行為。第二十八章發(fā)脾氣 P265妮君正在積木角玩積木，雅玫看到了也想玩，就伸手去搶玩具。妮君看到了便將積木移到另外一邊，於是雅玫邊喊著我要玩，邊伸手去搶，並且還打了妮君好幾下。這時老師走來詢問發(fā)生什麼事後，便教導(dǎo)雅玫正確的方式應(yīng)該要怎麼做，並帶著雅玫一起動作，之後妮君同意和雅玫一起玩積木。 P.265該童常在得不到他想要的東西時，就發(fā)脾氣。 P.266

5、-267該童在什麼時候最常發(fā)脾氣？自選時間時該童對誰發(fā)脾氣？某些小孩在該童發(fā)脾氣前，發(fā)生了什麼事？該童想要別人正在玩的玩具該童發(fā)脾氣時，在做什麼？ 該童會想傷害他人，譬如：打人 P.267-268與父母分享為什麼、何時、何事激起勃然大怒等觀察。與父母討論減少發(fā)脾氣及其強度的點子。持續(xù)與家長聯(lián)繫。 P.268幼兒尚不成熟，也不知道應(yīng)如何表達(dá)她所不喜歡的事物。她可能決定以較戲劇化表達(dá)自己的感受。成人常試著制止這行為，但在第一現(xiàn)場，成人可能對該童的要求有所讓步。一旦該童發(fā)覺發(fā)脾氣是有效的方法，她會更常一再重複該行為。 P.268-269學(xué)齡前兒童逐漸發(fā)展自立，需要有機會練習(xí)自主。愈小的幼兒愈可能發(fā)脾

6、氣。當(dāng)孩子發(fā)脾氣時，最好有意忽略之；而增強其他的好行為。 P.269要讓該童停止發(fā)脾氣，並學(xué)習(xí)以適當(dāng)方式 表達(dá)願望。 P.269(1)當(dāng)孩子發(fā)脾氣時，有意忽略這行為。(2)時常增強適當(dāng)?shù)男袨椤?3)幫助孩童，以可接受的方式處理情感反應(yīng)。 P.270以戲劇性的動作，表示不愉快事件的回應(yīng)。 P.270每天結(jié)束時，將當(dāng)天總共發(fā)脾氣的次數(shù)，登記在次數(shù)紀(jì)錄圖上。(詳見P.481-483) 日 數(shù)10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 011/1 11/2 11/3 11/4 11/5 11/6 11/7 11/8 11/9發(fā) 脾 氣 次 數(shù)每天總發(fā)生次數(shù)每天總發(fā)生次數(shù)的持續(xù)時間總和平均持續(xù)時間計算公式

7、每天持續(xù)時間將當(dāng)天所有發(fā)脾氣的平均持續(xù)時間，紀(jì)錄在持續(xù)時間圖。(詳見P.485) 平均時間計算公式每天發(fā)生的次數(shù)和持續(xù)時間總和每天發(fā)生總次數(shù)每天持續(xù)時間 持續(xù)時間紀(jì)錄 日 數(shù)10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 01 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 發(fā) 脾 氣 分 鐘 數(shù) P.270-273 該童發(fā)脾氣時，有意忽略她這行為不要給任何增強，有意忽略所有與發(fā)脾氣有關(guān)的行為?？赡艿脑挘屧撏粼谠?。如有其他孩童要求你注意該童在發(fā)脾氣，告訴他你知道了，並且你要該童自己停止發(fā)脾氣。將你的聽覺調(diào)到和該童的表現(xiàn)一致。若該童在你走近時又發(fā)脾氣，

8、你就離開。 時常增強適當(dāng)?shù)男袨橐綮栋l(fā)現(xiàn)該童的適當(dāng)行為，經(jīng)常予以增強。 幫助該童，尋找可接受的變通方式處理情緒回應(yīng)很快地到該童身邊，採取需要立即採取的措施。蹲下來與她同高，用你的手抱住她。在言辭上表示認(rèn)同她在當(dāng)時的情境所引發(fā)的情緒。鼓勵該童表達(dá)她自己的感受。和該童一起探討，處理她這情境的一些變通措施。若適當(dāng)，協(xié)助該童去解決這問題情境。當(dāng)該童處理這情境得宜時，給予稱讚。 P.273繼續(xù)增強適當(dāng)行為，特別是以可接受的方式處理困境時。第二十九章 噘嘴 玫玫正在玩著積木，而在10分鐘老師就要準(zhǔn)備上課了，因此老師要小朋友們開始收玩具，但玫玫仍在玩她的積木。於是老師走過來要玫玫開始收拾，玫玫便噘起嘴巴說：

9、我還要玩。老師看到玫玫的表情後，要玫玫不要噘嘴巴，並跟玫玫說：現(xiàn)在我們先把積木收起來，老師準(zhǔn)備要上課了，等下課時，你再來玩積木呀！玫玫聽完老師的話後，雖不情願，但還是說了好吧!並開始收拾。 P.274該童常噘嘴表示不高興。 P275 該童在什麼時候最常噘嘴？ 收拾時間 該童對誰噘嘴？ 老師 該童噘嘴的原因 P275276該童被阻止做某些事。 該童噘嘴時，會出現(xiàn)什麼狀況? P276 大人告訴他，不可以噘嘴。 P.276與父母分享，該童噘嘴的行為。與父母討論你對這行為的關(guān)心。與父母分享減少噘嘴的觀察和點子。持續(xù)和父母聯(lián)繫。 P278當(dāng)小孩噘嘴時，他是使用一種非語言的形式表達(dá)不快樂，該童表達(dá)，他不想

10、做別人要求他做的事，或他生氣某人不讓他做想做的事，他一噘嘴，老師就注意他，這就增強了他這行為。 探討通策略: P.277(1)給該童多一點的選擇，讓該童有機會選擇他想做的事。(2)留意要求的言辭，以免造成他頑強的反抗。(3)小孩會注意該童的噘嘴並模仿。 P277目標(biāo)是要停止該童以噘嘴與大人對抗。 避免造成噘嘴，頑固的情況。增強服從。有意忽略該童噘嘴的行為。 P278以身體反應(yīng)表現(xiàn)出不願服從，或不想去做的事。 詳見P481-483 日 數(shù)10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 011/1 11/2 11/3 11/4 11/5 11/6 11/7 11/8 11/9 噘 嘴 次 數(shù) P.278

11、-279 避免造成噘嘴和頑抗的情況(1)避免給予該童直接命令，對該童的言辭會反映出你期望他成為什麼樣的人。(2)給該童選擇。(3)給該童一個說不的機會。(4)可以用遊戲的方式呈現(xiàn)情境。(5)如果該童做某些事不被允許，用一個他了解的方法阻止他。 P280每天計算該童的噘嘴次數(shù)，使用次數(shù)紀(jì)錄圖記錄。 對該童了解與尊重，給予適當(dāng)?shù)倪x擇。第三十章童 騃 似 說 話 點心時間，老師在發(fā)點心給每位一小朋友，這時妏妏就跟老師說：我要吃饅饅，老師裝聽不懂，於是妏妏又重覆說了幾次，並用手指著饅頭，老師後來明白妏妏的意思，於是告訴妏妏該物的正確名稱，並告訴妏妏她用童騃似說話，老師是聽不懂的，因此要用正確的說法去說

12、。 P.283-284 該童童騃似說話，以不符合他年齡的態(tài)度說話。 該童何時最可能使用童騃似說話?點心時間該童童騃似說話時，他會做什麼?該童要求玩具或東西該童尋求老師注意當(dāng)該童童騃似說話時，發(fā)生了什麼事?老師要該童別像娃娃般說話該童童騃似語言時，該童通常說些什麼?該童常說疊字，例如饅饅用觀察所獲得的了解，減少該童童騃似說話。 P.285 詢問父母關(guān)於這行為的發(fā)生情況，如果該童在家裡和在學(xué)校都會有童騃似說話，與父母合作找出適用於家裡、學(xué)校的共同策略。 P.285 該童故意童騃似說話，並非因語言障礙，可能這行為帶來對他的注意。當(dāng)該童的排行從唯一的小孩成為哥哥，也可能退回到童騃似說話。 探討變通策略

13、P.286不成熟的語言可能由於某些語言缺陷當(dāng)?shù)苊贸錾?，該童童騃似說話會出現(xiàn)短暫的時間，乃是表達(dá)一些困難和在乎他的新地位。角色扮演活動，不要將該童擔(dān)任嬰兒的角色，誤認(rèn)為是童騃似說話，童騃似說話只有小孩以不適當(dāng)?shù)姆绞秸f話。確定你對該童的期待，是否適當(dāng)。 敘述這目標(biāo) P.287停止不適當(dāng)?shù)耐I似說話，要以符合年齡特徵的態(tài)度說話。 程 序消除童騃似說話的方法，有意忽略這行為的發(fā)生，並對適當(dāng)使用語言予以增強。 定 義童騃似說話，指該說話方式反應(yīng)較低於他的能力。 起點行為 詳見P.481花三天時間，仔細(xì)聽該童說話，便在紙上劃記，每天結(jié)束時，將該日總次數(shù)登記在次數(shù)紀(jì)錄圖。日 數(shù)童騃似說話 次數(shù)109876

14、5432101 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 方 案 P.288-289當(dāng)發(fā)生童騃似說話時有意忽略增強適當(dāng)使用語言繼續(xù)記錄這行為 維 持 P.289當(dāng)童騃似說話消除後，繼續(xù)注意適當(dāng)?shù)难哉Z。如果該童正常地和你說話，應(yīng)給他注意和尊重，如果偶爾出現(xiàn)，只要有意忽略即可。 第三十一章吸吮拇指 自由活動時間，妏妏獨自一人坐在地上看小朋友玩玩具，這時妏妏開始吸吮拇指，老師看到了，老師走過來跟妏妏說，不可以吸吮拇指喔!手上有很多細(xì)菌的，吃手的話，細(xì)菌也都吃進(jìn)去了唷!妏妏把手放下後，過了一會，妏妏拿起放在褲子裡的手帕，開始吃起手帕!老師見到，又立即跟妏妏說不可以吃手帕。 P.29

15、0該童經(jīng)常把拇指或手指放進(jìn)嘴裡 P.291-292-什麼時候，該童最可能吸吮拇指?整天-童再吸吮拇指之前做什麼?該童獨自坐著-該童吸吮拇指時，是否參予活動?-該童停止吸吮拇指時，發(fā)生了什麼?-該童每次吸吮拇指，時間約多久? P292小孩大多時間在學(xué)校吸吮拇指，很可能在其他情境也有這行為與父母一起諮詢合作、分享減少這行為的點子。此行為需花費較長的時間，只要家裡與學(xué)校相互鼓勵 ，有助於這行為的改進(jìn) 。 P.292吸吮拇指常有提供安全的功能。學(xué)齡前小孩經(jīng)常吸吮拇指，是因為長久下來的習(xí)慣，也是對未知事物或甚至對每天發(fā)生的事物之回應(yīng)。到了學(xué)前階段，吸吮拇指的習(xí)慣就很難消除。一些社會壓力會使小孩改變，這常

16、與自尊有關(guān)。必須在不影響該童的自尊和自信下達(dá)成。 P.293檢討提供給該童的活動與課程吸吮拇指能提供小孩感官刺激。提供各種活動，以滿足各種感官刺激。檢視師生間的互動。當(dāng)小孩感到成人過於主導(dǎo)、控制或壓制時，他會以吸吮拇指來回應(yīng)。小孩若雙手忙碌於活動，將不會把拇指放進(jìn)嘴裡。吸吮拇指在學(xué)前幼兒並非不尋常。等該童逐漸長大，會逐漸減少這行為。 P294目標(biāo)要該童在學(xué)校減少吸吮拇指 提供一圖表，供該童記錄自己進(jìn)步的情形。提供活動，以替代吸吮拇指的行為。隨時增強對該童不吸吮拇指的行為。 吸吮拇指，是該童把拇指或其他手指放在嘴裡。 P481 P483吸吮 拇 指 1098765432101 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 日 數(shù) P.295-298讓該童知道你的目標(biāo)，與他一起在圖表上劃記他的行為提供許多活動，以替