手術(shù)講解模板：清宮術(shù)PPT文檔38頁課件

1、手術(shù)講解模板：清宮術(shù)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓手術(shù)講解模板：清宮術(shù)手術(shù)講解模板：清宮術(shù)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的

2、人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓清宮術(shù)術(shù)資料:宮術(shù)清宮術(shù)術(shù)資料:宮術(shù)麻醉局麻,骶管麻醉、鞍麻等可選一種。術(shù)資料:宮術(shù)概述清宮術(shù)即刮宮,清宮術(shù)是早期人工流產(chǎn)最常采用的方法。清宮術(shù)雖然不用開刀,但也是一種婦科手術(shù),一定要嚴(yán)密消毒的情況下進(jìn)行。手術(shù)分為二個步驟進(jìn)行,第步先把子宮頸擴張到足夠大小,第二步是用刮匙伸到子宮腔內(nèi),把胚胎刮下來。懷孕的時間愈久,胎兒也就愈大,這時就需要把子宮頸擴張到最大限度才能我國早在義務(wù)教育思想品德課

3、程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和青少年法治教育大綱便論述了道德教育在初中素質(zhì)教育中的重要性，受多種內(nèi)外因素的影響遲遲未得到徹底的貫徹與實施，從2016年秋季開始，我國初中教育正式開始將道德與法治課程納入了實踐，力爭通過道德與法治課程促進(jìn)學(xué)生思想品德和法制素養(yǎng)的提升。作為道德與法治課程教師，其要重點培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)時的思維能力，從而彰顯其學(xué)科特色和價值。 一、創(chuàng)設(shè)真實情景，激發(fā)學(xué)生思考動機 在道德與法治學(xué)科教育中，若想強化學(xué)生的思維能力就必須強化學(xué)生自我認(rèn)知力的改變，不能依靠教師個人的引導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，尋找一種合理的培養(yǎng)引導(dǎo)方案便成為了提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的思考動機，通過激發(fā)

4、學(xué)生的思考?踴?能夠讓學(xué)生自主對問題的思考發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化思維能力，這使得情境能夠幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)積極性，并能從情境中找到心理預(yù)期和新情境的矛盾點，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維的動力。因此，在道德與法治教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)的方法更能優(yōu)化學(xué)生思維能力建設(shè)。 例如，在教學(xué)“享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往”有以下片段，情境一：騰訊微愛V：你每一次的轉(zhuǎn)發(fā)都能讓腦癱幼兒的希望重新飛翔，你的每次轉(zhuǎn)發(fā)都會讓騰訊公益的捐贈多出0.6元，通過網(wǎng)絡(luò)安心傳遞的情境讓學(xué)生感受到了愛心與網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系。情境二：微信公眾號“密琪兒”發(fā)布了農(nóng)夫山泉停產(chǎn)，這水我再也不敢喝了！我要買飲水機！的文章，這篇文章已發(fā)布便引起了極大的熱議，并在短

5、時間內(nèi)得到了大量網(wǎng)友的轉(zhuǎn)發(fā)，該文章對農(nóng)夫山泉企業(yè)造成了巨大的經(jīng)濟損失。而在“謠言”的情境，學(xué)生也能感受到網(wǎng)絡(luò)中隱藏的不健康因素，從而找到問題的解決方法。 在這些教學(xué)片斷中，教師主要采用了網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實生活情境的創(chuàng)設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，學(xué)生在獨立和自由的觀點中能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識到正確與錯誤，并在已有的經(jīng)驗和價值觀基礎(chǔ)上形成正確的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。 二、強化學(xué)生自主思考能力，提高問題意識 在道德與法治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須要認(rèn)識到問題的重要性，從哲學(xué)角度看：“問題的解決是前進(jìn)的基礎(chǔ)?！睘榇耍處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生疑問和敢問的意識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，從而提高學(xué)生

6、的思維能力。 1.激發(fā)學(xué)生敢疑問、敢問 初中生處于青少年階段，這一年齡階段的學(xué)生普遍存在好奇心，對不了解的事物充分了探索欲望。為此，教師亦要善于借助多元化的引導(dǎo)手段激發(fā)學(xué)生疑問、敢問的意識，這是道德與法治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要方法之一。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對某一教學(xué)案例有著不同的觀點時，教師一定要給予重視，若學(xué)生的觀點可取則對其進(jìn)行鼓勵和表揚，若學(xué)生的觀點有些偏頗便需要當(dāng)堂進(jìn)行否定并給予辯證的點評，這樣不僅能夠完善該學(xué)生的思維方向，更能對其他學(xué)生做出說明。需要注意的是，學(xué)生的觀點不正確時，教師不能過于批評，這樣會使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中不敢提問，只有發(fā)揚教學(xué)民主，提高學(xué)生的主體性地位才能為學(xué)

7、生思維能力培養(yǎng)提供適宜的土壤。 2.引導(dǎo)學(xué)生疑善問，促進(jìn)學(xué)生思維能力的強化 “學(xué)起于思，思源于疑”，善疑善問是培養(yǎng)學(xué)生正確思維能力的基礎(chǔ)，為此，教師在日常教學(xué)引導(dǎo)中要重點引導(dǎo)學(xué)生善疑善問，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中成長。首先，教師要向?qū)W生闡述道德與法治學(xué)科的核心，并告訴學(xué)生小學(xué)生也能讀懂初中道德與法治課程，但其深層次的觀點和思想并不是每個人都能理解，只有善學(xué)、善問、善思才能領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生疑問，在問題中去探索和尋求正確的答案，這便能促進(jìn)學(xué)生思維能力的強化。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出原因的欲望

8、過程中，要保證學(xué)生自主思考的能力不斷強化，即學(xué)生的在問之前要通過自主思考，之后再與教師所給出的答案進(jìn)行對比分析，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生思維能力得以健康發(fā)展。 三、掌握完善思維能力的手段，多角度給予學(xué)生思維能力培養(yǎng) 在道德與法治學(xué)科教育中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要注重針對性，在初中教育中學(xué)生的思維能力包含著多方面內(nèi)容，教師也要從多角度、全方位的對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，即對學(xué)生基本思維能力進(jìn)行強化?；舅季S能力中主要包括分析法和綜合法，分析法是在思維過程中將認(rèn)知的對象分成不同的方面和特性，對他們分別加以研究，從中找到事物的本質(zhì)。綜合法則是分解出來的不同部分的整體。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行認(rèn)知時

9、既要把握各個部分要素，又要關(guān)注事物的整體。教師在道德與法治課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生的分析思維能力，如對公民基本權(quán)利和義務(wù)的分析時，要重點分析其內(nèi)容和重要性。其次便是掌握分析過程的程序。其環(huán)節(jié)基本可以分為：解剖整體、研究部分、尋找聯(lián)系。把握分析要點，找到部分和整體之間的區(qū)別或聯(lián)系。即找到公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)之間的關(guān)系。最后是把分析與綜合相結(jié)合。 四、理論結(jié)合實踐，強化學(xué)生課外實踐訓(xùn)練 在傳統(tǒng)素質(zhì)教育中，諸多教育工作者主張“手腦聯(lián)動”的教學(xué)方法，他們認(rèn)為動手實踐能夠幫助學(xué)生的頭腦思維產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)識。因此，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式備受推崇，在初中道德與法治教育中同樣如此，強化學(xué)生的課外實踐

10、訓(xùn)練對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)亦有著一定的作用，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外實踐，在實踐中提高學(xué)生的思維能力。需要強調(diào)的是，實踐的內(nèi)容和方法要結(jié)合教材的內(nèi)容和要求，只有理論與實踐性相結(jié)合才能充分發(fā)揮出實踐學(xué)習(xí)的意義和價值，教師也要認(rèn)識到鼓勵學(xué)生在實踐中大膽的探索是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治教材的內(nèi)容進(jìn)行精讀，找到文章中的核心要點，并對其進(jìn)行準(zhǔn)確的歸納和概括，從概括的內(nèi)容要點進(jìn)行自主思考，從而強化思維能力。其次，從生活和學(xué)習(xí)中找到點，這就需要加強自己的因果聯(lián)想能力，也就是說我們要在解決某件事情時要積極聯(lián)系并分析其因果關(guān)系，從因果關(guān)系出發(fā)去思考，這樣學(xué)生的思維積極性和

11、自主性便被激發(fā)出來，從而有效的提高了學(xué)生道德與法治學(xué)科的理論素養(yǎng)、道德和覺悟水平。 結(jié)語 總而言之，道德與法治學(xué)科在初中教育中對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，道德與法治的思維能力能夠幫助學(xué)生對身邊的事物形成正確的認(rèn)知，從而做出正確的選擇。其學(xué)科本身重在培養(yǎng)學(xué)生的德育觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理訴求和思維方向做出教學(xué)設(shè)計，要相信學(xué)生，并鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，從而不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)和提高。 【長期以來，思想品德課堂比較呆板。一直循環(huán)著“自學(xué)講解鞏固”的怪圈，學(xué)生被各種各樣的條分縷析的知識填充，課堂氣氛沉悶壓抑，了無生趣?，F(xiàn)在的新課程

12、標(biāo)出來了，它提出“關(guān)注學(xué)生成長需要和生活體驗”，“促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展”，要求教師在教學(xué)中“積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實社會現(xiàn)實與自我成長的問題”，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長。簡而言之，就是讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。 瑞士心理學(xué)家裴斯泰洛齊說：要使教育心理學(xué)化。其本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)心理積極化的狀態(tài)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這就要求教師在具體的教學(xué)中，依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，緊扣學(xué)生心弦，運用靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知情與教師的教學(xué)激情有機地融為一體，讓學(xué)生

13、在這種熱烈和諧的教學(xué)情景中，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)實效的目的。 思想品德課情景教育，要以學(xué)生思想和社會生活實際實際為基點，解決學(xué)生知與不知的矛盾。在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。薩奇曼探究模式理論應(yīng)運而生，其主要環(huán)節(jié)是：展示問題提出假設(shè)收集資料證明假設(shè)，同時由提出假設(shè)到證明假設(shè)可以反復(fù)循環(huán)，直至達(dá)到正確為止。 作為一個教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)充滿生機的課堂情景，進(jìn)行情景教育。 運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。教師每一堂課都應(yīng)該挖掘好教材的三維目標(biāo)， 因地制宜的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為載體來呈現(xiàn)

14、不同的情景，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。事實證明人們對自己的感官直接接觸到的東西往往認(rèn)識得更快更容易， 因此我們不妨將多媒體經(jīng)常運用到思品教學(xué)中來，讓學(xué)生進(jìn)入一個個情景中來，去體驗去感悟。每一堂課都應(yīng)進(jìn)行了這方面的嘗試，我們在今后的教學(xué)中也應(yīng)該多運用現(xiàn)代教育手段來為教學(xué)服務(wù)。 用“生活即課程”的大教材觀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在生活的這本大教材中充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識生活、改變生活、創(chuàng)造美好生活的能力。我們放眼全球，把世界裝在心中，這樣的大情景更能造就出偉人。我們原來的領(lǐng)袖毛澤東能寫出沁園春

15、。“千里冰封，萬里雪飄?！薄拔羟鼗蕽h武，略輸文才”“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷?！?這樣的詩句不正反應(yīng)他出馳騁大半個中國，縱觀上下幾千年的閱歷嗎？ 經(jīng)歷了大場面，才能有著博大的心懷，培養(yǎng)出高尚的品德，造就出偉人。所以我們要讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)心家事、國事、天下事，聆聽世界各地發(fā)出的不同聲音。 在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生情中悟理，強化感受性。心理學(xué)認(rèn)為：情境是對人有直接刺激作用、有一定生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。它首先是一個具體的自然環(huán)境或是社會環(huán)境。他在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用。 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，設(shè)計特定的情境和引導(dǎo)學(xué)生對知識的積極磋商是促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的兩個主要途徑。教學(xué)實踐證明，情境性

16、、傳染性是情感的重要特征。中學(xué)生的道德感正處于形象性道德感向倫理性道德發(fā)展的過渡階段，其道德感的產(chǎn)生和發(fā)展還不能完全擺脫具體情境的作用，因而具有一定情緒色彩的生動情境，可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。椐此，我們可以通過創(chuàng)設(shè)特定情境，形成氣氛，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，引起學(xué)習(xí)欲望和相應(yīng)的道德情感。 例如在講述七年級第十五課民族精神中的“愛國主義精神”時，我給學(xué)生播放了電影東京審判片斷：中國法官梅汝?在審判中通過撼人心魄的法庭論戰(zhàn)，成功地用法律武器捍衛(wèi)自己國家的尊嚴(yán)，將甲級戰(zhàn)犯送上絞架。影片片段中對抗戰(zhàn)歷史的重溫，日本戰(zhàn)犯猖狂的挑釁和無恥的狡辯，中國法官法庭上有理有節(jié)的辯論，深深震撼了每一個學(xué)生。這樣一

17、個教學(xué)情景的設(shè)置，不僅有力的激發(fā)了同學(xué)們的愛國之情，而且使同學(xué)們領(lǐng)悟到：落后就要挨打，我們要奮發(fā)圖強，絕不能讓歷史重蹈覆轍。在這樣的情景下再來引導(dǎo)同學(xué)們思考在今天的和平年代，我們該如何來愛國？這樣學(xué)生對這些在平時看來所謂的大道理的接受認(rèn)可，此刻就能水到渠成，豁然開朗，如同真實情感的體驗。 又如，在講“和平統(tǒng)一，一國兩制”的時候，播放錄像資料：鄧小平同志關(guān)于“一國兩制”的講話、關(guān)于香港回歸的中英艱苦卓絕的談判、中英關(guān)于香港問題的聯(lián)合聲明，1997年7月1日零時英國國旗降下時英國官方的表情、中華人民共和國國旗升起時那種激動人心的壯觀場景。使學(xué)生了解了一國兩制的產(chǎn)生的背景及劃時代的偉大意義。思想上感

18、受到了祖國正日益強盛的民族自尊心和自豪感。這就使得枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)此刻變得非常生動具體，同學(xué)們覺得學(xué)習(xí)思想品德很有趣，因而能積極、主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 真正的思想品德課堂，應(yīng)該是回歸生活、回歸社會。充滿問題與矛盾的課堂，在這樣的課堂中，才會碰撞出的思維火花，通過碰撞與思考，學(xué)會思考人生、關(guān)注民生，思考國家的命運和民族的未來。 總之，我們應(yīng)該：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情景，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣，提高適應(yīng)社會的能力，為自身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)需要，圍繞目標(biāo)和重難點，創(chuàng)設(shè)能貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考，活躍課堂，務(wù)實高效的情景。構(gòu)建思想品德課堂的教學(xué)情景，是順應(yīng)新課改

19、，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓思想品德課堂亦回歸生活的必然要求。 一場有著讓學(xué)生去情景體驗，感悟的思品課堂，會充滿生機和活力，而且效果極佳。會消除過去那死板教育的沉悶和壓抑。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，為我們指明了前進(jìn)的方向和道路。貴在我們?nèi)ホ`行。課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。筆者參加了課堂教學(xué)大比武活動，覺得一堂好的語文課，除了評價教師的課堂組織駕馭能力，教師能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性外，最為關(guān)鍵的是追求語文教學(xué)的有效性，這樣才能提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)和能力。那么，怎樣才能使自己的教學(xué)更加有效，怎樣提高語文課堂教學(xué)的有效性？ 一、何為有效性教學(xué)？ 有效性教學(xué)說來

20、已久，但什么才是真正的有效性教學(xué)呢？在我個人看來，有效，一般可以有兩種理解，第一是有效率，第二是有效果。有效率主要對象是教師，是指教師在一節(jié)課的時間內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，這是對教師的一個衡量指標(biāo)。有效果主要對象是學(xué)生，是指學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個衡量指標(biāo)。教育的主體是學(xué)生，因此，我們應(yīng)該將“有效”界定為有效果，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生是否有收獲這一角度來衡量，即有效教學(xué)就是有效果的教學(xué)。“有效果”顯現(xiàn)在學(xué)生身上其實就是知識技能學(xué)有所得，過程方法有所掌握，從這個過程當(dāng)中學(xué)會學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價值觀這個方面也應(yīng)該有所體驗、提升，最后進(jìn)行內(nèi)化，然后轉(zhuǎn)化為自己的品格、素質(zhì)。 二、語文教學(xué)

21、的特殊性 1、開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內(nèi)容都離不開語文，只要有意識地學(xué)習(xí)，在生活的任何場合都可以學(xué)到語文。因而語文具有最便于自學(xué)的突出特點。 2、情感性。好文章沒有好的感情是寫不出來的，教師只有帶著感情教，才有可能教好；學(xué)生帶著感情學(xué)，才有可能學(xué)好。 3、靈活性。語文學(xué)科的知識體系不像其他學(xué)科那樣必須要有一定的知識基礎(chǔ)，其他學(xué)科是呈線形或鏈條形排列，而語文的學(xué)習(xí)是螺旋式上升。因而語文學(xué)習(xí)具有很好的靈活性。 三、如何提高課堂教學(xué)的有效性？ 興趣是學(xué)好一門學(xué)科的首要基礎(chǔ)。成功的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是取得教學(xué)有效性的第一步，也是提高教學(xué)有效性的大前提。但是課堂有效性的提高還是需要一

22、定的方法和技巧，大體的可以分為三大塊：課前，課中，課后。 1、課前。課前讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)很重要。養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在初二教材中文言文的篇目增多，教師應(yīng)該布置一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。如可以這樣布置學(xué)生預(yù)習(xí)：第一，了解作者的生平和寫作此短文的背景。在基本了解作者和寫作背景之后，能做到知人論事，對理解短文的內(nèi)容有很大的幫助。第二，通過朗讀體會作者的內(nèi)心感受。第三，根據(jù)注釋初步理解詞的含義，把不理解的地方畫出來，以便在課堂上與老師及同學(xué)們交流。在預(yù)習(xí)中還需要注意另一個環(huán)節(jié)就是要提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。通過這樣重要的信息反饋渠道教師不僅能了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，而且能了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過

23、程中的難點等，依據(jù)這個可以做教學(xué)思路和教學(xué)重點調(diào)整，而不是按照自己的備課一直講下去。通過這種教學(xué)的互動的方式，教師可以帶著問題教，學(xué)生可以帶著問題學(xué)，雙方的互動就更有方向性和針對性，自然而然就提高了課堂教學(xué)的效率。 2、課中。一節(jié)課40分鐘，教學(xué)時間有限。在課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要做到有效的互動，把課堂還給學(xué)生。這樣老師的提問就不能再是簡單的“是什么”、“對不對”等容易引起學(xué)生反感的問題，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的思路。教師面對學(xué)生的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示應(yīng)有意識地選擇比較普遍的一兩個反饋信息，給學(xué)生提供思考方向，再次把學(xué)生的思維引向深入或正途。每個學(xué)生的思維、理解

24、能力都有差異性，所以在反饋信息的處理上要因人而異，變以前“老師潑水，學(xué)生接水”的模式為“老師給接收能力不同的學(xué)生分別盛水”的模式。另外合理利用多媒體技術(shù)可以增強課堂的表現(xiàn)效果。 3、課后。（1）準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些教師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了自我發(fā)展的機會和學(xué)習(xí)

25、的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。（2）作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實際情況為參照條件，精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇地借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。 總之，語文教師要依據(jù)本班學(xué)生的不同情況為學(xué)生制定一份好的文化大餐，理論聯(lián)系實際，設(shè)計出適宜的教學(xué)策略，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓課堂煥發(fā)出更加旺盛的生命力。 一、多樣化導(dǎo)入，引發(fā)興趣 “良好的開端是成功的一

26、半”。每一節(jié)優(yōu)質(zhì)的歷史課幾乎都要有一個良好的導(dǎo)入。一個良好的導(dǎo)入能夠極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課奠定一個良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入必須多樣化，不能千篇一律，這樣才能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1.提問式導(dǎo)入 提問式導(dǎo)入是導(dǎo)入方式中最普通的方法，但只要稍稍改變提 問的方式，就能化腐朽為神奇。比如，在八年級下冊第1課中國人民站起來了中，我在課程開始提問：“在開國大典上鳴禮炮，同學(xué)們知道當(dāng)時設(shè)置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎？”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問后，我再告訴學(xué)生：“是54門禮炮，齊鳴了28響?！苯又賳枺骸巴瑢W(xué)們又知道為什么要用54門禮炮齊鳴28響嗎？”問題的提出引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生積

27、極地參與課 堂。根據(jù)心理學(xué)研究顯示，初中生都有著濃烈的好奇心，一般設(shè)置懸念的提問，采用一問一答的形式作為導(dǎo)入，效果會更好。 2.講故事導(dǎo)入 歷史就如同一本厚厚的故事書，初中生都喜歡聽故事，所以以故事做導(dǎo)入效果同樣明顯。在人教版七年級上冊第1課“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”的導(dǎo)入時可以為學(xué)生講述亞當(dāng)和夏娃的故事，或者講述女媧造人的故事，或者讓某位知道這些故事的同學(xué)主動發(fā)言 為全班講述故事。在故事中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面學(xué)習(xí)“人類的誕生”奠定良好的基礎(chǔ)。 其實，引發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入還有許多，每種導(dǎo)入方法各有特點，可以交叉運用，效果更佳。 二、充實內(nèi)容，提高興趣 多角度導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，充實教學(xué)內(nèi)容

28、也可以提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中切勿照本宣科，否則，整節(jié)課就如同一首催眠曲，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。久而久之，學(xué)生會對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生抵觸情緒。這就需要教師在課堂中豐富教學(xué)內(nèi)容，充實課堂，讓枯燥的內(nèi)容變得生動起來，讓抽象的歷史知識變得直觀起來。 1.補充史實資料 歷史課上應(yīng)做到圖文并茂，適量地補充史實資料，包括一些珍貴的影像資料、有趣的漫畫和文字材料。通過加入這些史實資料，來讓學(xué)生觀察、分析歷史，得出歷史結(jié)論，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和能力。比如，在人教版九年級下冊第5課法西斯勢力的猖獗中講述法西斯的罪行時，可以展示一些歷史圖片、歷史文獻(xiàn)資料等，讓學(xué)生直接感受法

29、西斯的惡行，從而為第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束而感到喜悅，進(jìn)而理解為什么第二次世界大戰(zhàn)是正義戰(zhàn)勝邪惡的戰(zhàn)爭，以增強學(xué)生的愛國主義情感。 2.講述因果關(guān)系 歷史知識點之間都有著因果關(guān)系。教師在講述新知識點時，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)知識點，滿足學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的歷史視野，利于學(xué)生更好地把握歷史的淵源。如，在八年級上冊第10課五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立的教學(xué)中，講到五四愛國運動的歷史背景時就不得不提到巴黎和會的召開，正是由于巴黎和會中國外交的失敗，才直接導(dǎo)致了中國五四愛國運動的爆發(fā)，這不但是“五四運動”的背景，也是“五四運動”的導(dǎo)火線。 三、形式多樣，激發(fā)興趣 新課改中，已要求教師的角色轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是傳

30、遞知識的“教書匠”，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、引導(dǎo)者、合作者、對話者。這就要求在課堂中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多利用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1.啟發(fā)式教學(xué) 新課改要求，課堂教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性，啟發(fā)應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)過程中。同樣，歷史教學(xué)也應(yīng)該突破傳統(tǒng)，點擊啟發(fā)。比如，在講到鴉片戰(zhàn)爭時，書本上說“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭?！边@時可以反問學(xué)生，英國發(fā)動假如沒有林則徐的禁煙運動，鴉片戰(zhàn)爭是不是就可以避免呢？啟發(fā)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。教師啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生成為課堂的主人。 2.活動式教學(xué) 在新編的歷史課本中都相應(yīng)的增加了活動課，這說明，歷史課的

31、教學(xué)再也不能是死氣沉沉的，而應(yīng)是熱鬧的活動，讓學(xué)生活動?；顒拥姆绞接泻芏啵急仨氁w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的能力為目的。比如，在人教版九年級上冊第14課“蒸汽時代”的到來教學(xué)中，可以以記者現(xiàn)場報道的形式學(xué)習(xí)工業(yè)革命的成果，這樣既能活躍課堂氣氛，也能體現(xiàn)學(xué)生的主動性。再如，學(xué)習(xí)紅軍長征的路線時，可以讓學(xué)生模擬導(dǎo)游，寫導(dǎo)游詞，串聯(lián)詞，自主地進(jìn)行一次長征游。心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生們的記憶與保持。在歷史課堂 中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┗顒?，不但能讓學(xué)生熟記長征路線和相應(yīng)的歷史事件，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 數(shù)學(xué)是高職物流專業(yè)中一門不可或缺的基礎(chǔ)

32、理論課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與物流專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識及技能，同時能熟練掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實際問題，奠定專業(yè)知識，扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)前高職物流專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程存在教學(xué)定位不明、教學(xué)方式方法單一等問題，為順應(yīng)市場經(jīng)濟環(huán)境下的物流人才培養(yǎng)形勢，對高職物流數(shù)學(xué)教學(xué)改革極為必要。 一、高職物流數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀剖析 1.教學(xué)定位未能明確 當(dāng)前，我國絕大多數(shù)高職院校的物流專業(yè)都開了經(jīng)濟數(shù)學(xué)這門課程，但不管從教學(xué)內(nèi)容，還是知識架構(gòu)上看，均為單純的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是函數(shù)、導(dǎo)數(shù)及微分、極限等內(nèi)容，其教學(xué)未能基于物流專業(yè)來定位。具體而言，在知識架構(gòu)上，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的章節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容編排等和本科院校高等數(shù)學(xué)基本相似，可以說是本

33、科教材的壓縮版，單是在知識難度、講課深度等方面有所調(diào)整；在教學(xué)內(nèi)容上，不管是例題，還是習(xí)題，都是單純性數(shù)學(xué)問題，和物流專業(yè)相關(guān)的實際性問題相對較少。 2.教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)脫節(jié) 一方面，現(xiàn)階段高職院校的經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是由數(shù)學(xué)專業(yè)教師來完成的，但大多數(shù)教師不具備經(jīng)管、物流專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，對高職數(shù)學(xué)在物流專業(yè)中的應(yīng)用缺乏足夠認(rèn)識和實踐，很難將數(shù)學(xué)教學(xué)和物流實際應(yīng)用充分結(jié)合起來。而另一方面，數(shù)學(xué)有其獨有特點，為充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的邏輯性，部分教師會花較多時間去講解基礎(chǔ)理論知識和解題技巧，在教學(xué)過程中未能考慮到為物流專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)及學(xué)生的未來就業(yè)做鋪墊，使得高職數(shù)學(xué)未能有效地和物流專業(yè)問題結(jié)合在一塊。在

34、實際教學(xué)中，缺乏對學(xué)生的物流專業(yè)實際分析問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，就可能導(dǎo)致物流專業(yè)學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和專業(yè)脫節(jié)，這不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的物流專業(yè)技能及能力。 3.教學(xué)方式方法固定單一 現(xiàn)階段，高職物流專業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師更為注重數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)方法、解題技巧等方面的教授，未能充分考慮到高職專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及職業(yè)培養(yǎng)需要。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方法也固定單一，無法針對高職物流專業(yè)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來教學(xué)，學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài)，缺乏課堂教學(xué)的參與感，進(jìn)而使得學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)的興趣，而無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。此外，在學(xué)習(xí)考核方面，大多數(shù)高職院校仍采取單一的傳統(tǒng)閉卷測試，測試內(nèi)容也基本是單純的數(shù)學(xué)知識及運

35、算能力，以常規(guī)題型為主，很難全面考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決物流實際問題的能力。 二、高職物流數(shù)學(xué)改革的可行性對策 1.從獨立編寫高職物流數(shù)學(xué)教材 為有效解決傳統(tǒng)高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教材偏于單純數(shù)學(xué)知識而缺少和專業(yè)實際應(yīng)用相結(jié)合的問題，應(yīng)遵循高職公共課程教學(xué)的“理論夠用，方法實用”的原則獨立編寫出一個針對物流專業(yè)的數(shù)學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容上必須和現(xiàn)代物流業(yè)相關(guān)，要具備較強的實用性，目的在于推動應(yīng)用型高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，強化公共課程和物流專業(yè)的融合，全面考慮數(shù)學(xué)知識架構(gòu)和物流數(shù)學(xué)的知識點。同時，要結(jié)合院校物流專業(yè)課程設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容分成多個模塊，每個模塊不僅要有數(shù)學(xué)理論知識和方法的講解，還要有該知識點在物流業(yè)中的

36、實際應(yīng)用。教材編排的例題和習(xí)題均應(yīng)結(jié)合高職物流專業(yè)的實際，進(jìn)而真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)理論和物流專業(yè)的良好結(jié)合。 2.積極開展項目化數(shù)學(xué)教學(xué) 為更好地培養(yǎng)和提升高職物流專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，以及更好地實現(xiàn)模塊化教學(xué)，應(yīng)積極開展項目化教學(xué)?？赏ㄟ^情境模擬、案例分析等方法進(jìn)行，比如，“物資調(diào)運”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可先將實際生活的物質(zhì)調(diào)運問題闡述出來，創(chuàng)設(shè)一個實際情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并設(shè)置一定的懸念，再對數(shù)學(xué)建模、線性規(guī)劃等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解，創(chuàng)建物質(zhì)調(diào)運相關(guān)數(shù)學(xué)模型，然后基于該模型指導(dǎo)學(xué)生對實際問題進(jìn)行解決。同時，考慮高職物流專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，數(shù)學(xué)問題分析能力不強等因素，因此，在課堂教學(xué)上，應(yīng)集教、學(xué)、做于一體，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，先讓學(xué)生對概念內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，再由教師進(jìn)行講解，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后教師進(jìn)行輔導(dǎo)及評價。 3.靈活合理應(yīng)用多種教學(xué)方法 在教學(xué)方法上，應(yīng)改變以往固定單一的教學(xué)方法，把物流專業(yè)的實踐教學(xué)方法如：應(yīng)用問題法、啟發(fā)法、探究法、案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等應(yīng)用到物流數(shù)學(xué)的教學(xué)中。比如，通過“劉徽割圓術(shù)”導(dǎo)入極限教學(xué)內(nèi)容，這就是問題法；對于復(fù)合函數(shù)教學(xué)則可應(yīng)用啟發(fā)法；對應(yīng)極限