實(shí)施語感教學(xué)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

1、實(shí)施語感教學(xué)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的一個支點(diǎn)和重點(diǎn)，是語文教學(xué)亟待開拓的道路。語感培養(yǎng)有語感實(shí)踐和語感分析兩個基本途徑，根據(jù)語感培養(yǎng)的途徑，我們共同來探討語感培養(yǎng)的方法： 一、聯(lián)系生活，汲取語感的源頭 敏銳的語感總是和對生活敏銳的感受聯(lián)系在一起的。訓(xùn)練語感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對生活的觀察、體驗(yàn)與對語言的研究結(jié)合起來，不是單從語言文字去研究，而是以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去研究表現(xiàn)生活的語言。 1、善于引導(dǎo)，疏出生活體驗(yàn) （1）切身體察

2、。學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒有跟他自己所聞、所睹、所察和所想的東西聯(lián)系起來。在語文教學(xué)中，如果切斷了語言文字和學(xué)生生活的密切聯(lián)系，就算是十分優(yōu)秀的作品也難以感受其意義和情味。所以，對學(xué)生的日記嚴(yán)格要求，鼓勵他們真實(shí)、準(zhǔn)確地反映自己的所聞、所睹、所察和所想的東西，也不失為引導(dǎo)學(xué)生切身體察的好方法。 （2）積累經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，推測人物的內(nèi)心，設(shè)想人物的語言，讓作品的人物形象完全站立起來。這樣，即使課文中的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，語感也能被誘發(fā)出來。 2、善于激趣，迸發(fā)情感體驗(yàn) 多媒體作

3、為一種現(xiàn)代化的科學(xué)手段，以其色、形、光和視聽結(jié)合的特點(diǎn)，把形象的畫面、生動的語言、和諧的音響引入課堂，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是可以創(chuàng)造學(xué)生理解和分析問題的良好氛圍，領(lǐng)會和感悟到作者所要抒發(fā)的思想感情。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)，對學(xué)生的語感具有獨(dú)特的功能和作用，學(xué)生在這種情境里，能夠與作者產(chǎn)生一種情感的交流與共鳴。要利用多媒體技術(shù)很好地讓學(xué)生通過視覺、聽覺器官去感受語言文字所描述的情境，去品味語言文字的無窮魅力。 二、品析詞句，浸潤語感的雨露 咬文嚼字、體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后里自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，

4、未見滋味便吃；須是細(xì)嚼咀爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。” 1、換詞。在范文中，有許多語言是經(jīng)過作者反復(fù)推敲、認(rèn)真琢磨后才運(yùn)用的。在閱讀教學(xué)中，我們可以采用換詞的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范意義。 2、刪詞。教師有意識地將范文的重點(diǎn)詞句丟掉，通過關(guān)鍵詞的“丟”失，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、推敲、品味語句中感受到詞的意義、句的情感，從而達(dá)到訓(xùn)練語言、培養(yǎng)語感的效果。 3、補(bǔ)詞。即讓學(xué)生根據(jù)范文中的語言留白進(jìn)行想象延伸。這一過程通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)行語言補(bǔ)充，能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力的效果。 這些理解、補(bǔ)充，對于加深對課文含義的領(lǐng)會和對人物思想品

5、質(zhì)的感受，恐怕不是教師的講解所能得到的。 4、調(diào)詞。調(diào)換就是把句子中所要推敲的詞互換位置，兩相比較，讓學(xué)生品味作者運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確、精當(dāng)。要了解一個字一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力。 5改詞。即讓學(xué)生改動重點(diǎn)詞句，再來朗讀體會句子的含義，增強(qiáng)語感。因?yàn)橛行┰~語包含兩層意義，即字面本身的意義和在特定的語言環(huán)境中的意義，對表現(xiàn)人物性格特征與人物思想感情起著巨大的作用。 這樣能夠讓學(xué)生體會作者用詞用句的準(zhǔn)確性、生動性及感情色彩。 三、語言積累，培養(yǎng)語感 古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆V泛閱讀是積累語言經(jīng)驗(yàn)、知識

6、的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽，這是訓(xùn)練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，得魚忘筌，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號所構(gòu)成的篇章整體及其意義整體。主體在進(jìn)行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而是利用與直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實(shí)質(zhì)。有了速讀作基礎(chǔ)，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語言經(jīng)驗(yàn)、知識向語言能

7、力轉(zhuǎn)化，從而形成語言直覺。 四、語言訓(xùn)練，培養(yǎng)語感 1、處理停頓。接手一個新班級時，我選擇了從詞語訓(xùn)練開始，不光指導(dǎo)學(xué)生讀得連貫，還要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，平翹舌音要分清，前后鼻音要分清。有了詞語做鋪墊，第二步我選擇了讀短句子。這時我給學(xué)生的要求是把句子原原本本地讀下來，不多加一個字也不少讀一個字，詞和詞之間不能拖音。接著拿長句子給學(xué)生訓(xùn)練，這較之前面的難度加大了不少，不光要讀準(zhǔn)字音、注意詞和詞之間的連貫，還要知道該在什么地方停頓，否則長長的一句話讀下來，學(xué)生會感覺到上氣不接下氣?？沙藱C(jī)教學(xué)生“換氣”（停頓），再慢慢引領(lǐng)學(xué)生明白停頓并不僅僅是為了換氣的需要，更重要的是正確傳達(dá)情感的需要。 2、把握

8、情感。是不是讀句子時知道如何停頓就可以讀好句子呢？當(dāng)然不是，因?yàn)樽x句子還要講究節(jié)奏，也就是讀句子時的速度問題。那么這個問題該如何把握呢？我認(rèn)為遇到感情強(qiáng)烈、氣氛緊張、歡樂愉快的句子速度可以加快些；而遇到沉郁、凄涼的句子則可以放慢速度來讀。這一點(diǎn)，如果讓小學(xué)生自己來悟，確實(shí)有點(diǎn)困難，這時候老師的正確引導(dǎo)就顯得格外重要。你可以先讓學(xué)生自己讀，再幫助學(xué)生分析當(dāng)時的情況，接著在分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著自己對句子的理解來讀，這樣效果就出來了。 3、朗讀表演。表演讀是學(xué)生喜歡的一種朗讀方式，在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)，自讀自

9、悟，教師不再是講師，而成了教練、導(dǎo)演，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，隨時給學(xué)生指點(diǎn)，卻又決不越俎代庖。語文學(xué)習(xí)是重過程而不是重結(jié)論的，要真正達(dá)到“授之以漁”的目的，就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生語感的過程，提高他們的“捕魚”能力。所以在訓(xùn)練學(xué)生朗讀的過程中，必要的“講”還是不可或缺的。 語言訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生具備語言運(yùn)用的能力，因此，要重視學(xué)生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、能發(fā)展學(xué)生思維個性的練習(xí)，使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺思維活動為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓(xùn)練。 五、聯(lián)想與想象，培養(yǎng)語感 言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進(jìn)行語言表達(dá)時，常常要運(yùn)用由

10、聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動。如憶鐵人中，當(dāng)鐵人知道自己錯批了阿姨時，睜大了眼睛：“哦？咳！”在教學(xué)時，我設(shè)疑引思：鐵人簡短的話語是什么語氣？“哦”后面為什么用問號？省略號在這里起什么作用？這時，鐵人心里會想些什么？從這句話，你體會到鐵人是怎樣的人？經(jīng)過思索推敲，學(xué)生認(rèn)識到：這個問號是說鐵人突然明白自己將阿姨批評錯了，活現(xiàn)出鐵人如夢初醒、瞠目結(jié)舌的神態(tài)。省略號在這里說明鐵人百感交集、矛盾復(fù)雜、欲言又止的心理。他內(nèi)心在責(zé)怪自己，咋不把事情搞清楚就亂批評，從心里情不自禁地發(fā)出了“咳！”這個自責(zé)的感嘆。要去承認(rèn)錯誤的念頭產(chǎn)生后，“調(diào)頭，回去！”的命令就脫口而出。在揣摩中學(xué)生懂得了作者使用標(biāo)點(diǎn)的匠心所在，體味出鐵人