多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用課件

1、 多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用策略的實(shí)踐研究唐山師范學(xué)院 彭賢智1.駱駝的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道遠(yuǎn)，無怨無悔。2.獅子的性格：有王者風(fēng)度,很大度,堅強(qiáng)；狂風(fēng)暴雨，風(fēng)沙大起做獅子吼。3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戲之狀也；若萬物之源也；若自轉(zhuǎn)之輪也；若第一推動也；若神圣之自尊也。一個真正內(nèi)心有點(diǎn)狂勁的教師，勇猛奮進(jìn)；做人不能患得患失，斤斤計較，那你會在痛苦中存在 ；作為教師走進(jìn)課堂就痛苦是做不好老師的，把做教師作為一生的樂趣，才能做好教師；教師教學(xué)眼中教材和心中教材和課堂中展現(xiàn)出的知識內(nèi)容是有區(qū)別的，其中，滲透著教師對教材的創(chuàng)造，而不是自然的攝取；教師的教學(xué)是自主的活動，而不能依從一

2、個范本，或依從一個名人；教師的教學(xué)要能給學(xué)生和聽課者以啟迪，能開啟人的視覺的審美，不是照本宣科，聽了有疲勞感。教師的教學(xué)要體現(xiàn)自己的個性，體現(xiàn)自己的風(fēng)范，有神圣的自尊。尼采哲學(xué)的查拉斯圖拉如是說人的三種狀態(tài)：他對五色牛村的人說： 生 理 需 要 安 全 需 要隸屬與相愛需要尊 敬 需 要 自我實(shí) 現(xiàn)需要馬斯洛的需要層次理論模型自我實(shí)現(xiàn) 自我實(shí)現(xiàn) 尊敬尊敬社會社會 安全 安全 生 理 生理 貪婪者知識階層不同類別人不同層次需求強(qiáng)度示意圖知識階層中學(xué)生不同層次需求強(qiáng)度示意圖自我實(shí)現(xiàn) 尊 敬 社 會 安 全生 理主要內(nèi)容 第一專題 多元智能的基本原理第二專題 了解學(xué)生多元智能的方法第三專題 建立多元

3、智能檔案夾的方法第四專題 多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用第一專題多元智能的基本原理一、 多元智能的概念對智能的本質(zhì)，不同學(xué)者有不同的看法。早在二十世紀(jì)二十年代 心理學(xué)家比納與西蒙認(rèn)為，智能是判斷、理解及推理的能力推孟認(rèn)為，智能是產(chǎn)生和掌握概念的能力；品特納認(rèn)為，智能是個人適應(yīng)新環(huán)境的能力；桑代克認(rèn)為，智能是根據(jù)真相及事實(shí)做行動決定的能力；斯皮爾曼認(rèn)為，智能主要是由一種被稱為G的能力所構(gòu)成。G所指的是理解不同事物間關(guān)系的能力。 瑞文智力測驗(yàn)簡介瑞文測驗(yàn)是英國心理學(xué)家瑞文于1983年創(chuàng)制，在世界各國沿用至今。 這是一種非文字的智力測驗(yàn)，它不受本國文字的影響，適用于各個國家人的智力測驗(yàn)。主要是測驗(yàn)一個人

4、的觀察力和清晰的思維能力。 下列組圖是瑞文智力測驗(yàn)題目： IQ智力分布圖類別 IQ 理論分布超常 130 2.2優(yōu)秀 120129 6.7中上(聰明) 110119 16.1中等(一般) 90109 50中下(遲鈍) 8089 16.1邊緣 7079 6.7弱智 69-25 2.2相隔半個多世紀(jì)以后 心理學(xué)家巴特菲爾德（Butterfield）認(rèn)為，智能是學(xué)習(xí)的成果。智能較低者表現(xiàn)為：知識基礎(chǔ)薄弱及欠缺組織力；慣用較簡單及被動的方式去分析資料；不了解自己的認(rèn)知?dú)v程如何受環(huán)境影響；不能有效及靈活地進(jìn)行思考。 斯騰伯格（Sternberg）認(rèn)為，智能包括認(rèn)知智能、體驗(yàn)智能和環(huán)境智能。認(rèn)知智能高的人

5、善于策劃，作邏輯推理和學(xué)習(xí)新知識；體驗(yàn)智能高的人能夠應(yīng)付新事物，并能對經(jīng)常遇到的事情作自動化和規(guī)律化的處理；環(huán)境智能高的人能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，懂得選擇及創(chuàng)造適合自己的環(huán)境。加德納的背景材料加德納（1943年），現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究院的研究員，該院零點(diǎn)項(xiàng)目研究所所長，是當(dāng)今美國最有影響的發(fā)展心理學(xué)家。在他的研究生涯中著述頗豐，出版20本書，發(fā)表論文和書評400多篇。零點(diǎn)項(xiàng)目研究所創(chuàng)建于1967年，其創(chuàng)始人尼爾森古德曼教授認(rèn)為：藝術(shù)作品不僅僅是靈感的產(chǎn)物，不僅是情感與直覺的領(lǐng)域，也與認(rèn)知有關(guān)。在現(xiàn)實(shí)中，人們只重視邏輯思維和科學(xué)教育，忽視形象思維和藝術(shù)教育，他立志從零開始，彌補(bǔ)科學(xué)教育研究與藝術(shù)教

6、育研究的不平衡，將項(xiàng)目命名為零點(diǎn)項(xiàng)目。零點(diǎn)項(xiàng)目的重要研究成果之一，就是加德納教授提出的多元智能理論。加德納的智力定義加德納1983年出版智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論將智能定義為：智能是在特定的文化背景下和社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。 人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象。人對事物的反映要受到知識經(jīng)驗(yàn)、個人經(jīng)歷、個性、世界觀的影響。 不同的文化背景下，人形成的知識結(jié)構(gòu)是不一樣的 不同的文化背景下，人對知識的理解也是不一樣的 加德納的智力包括三個方面的含義：在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這頭象有幾條腿？你看到的是什么身體紫羅蘭

7、145你畫的圖形擺放的位置與它一樣嗎？2351 2019年，加德納出版了再建多元智慧一書，認(rèn)為： 智慧是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。他突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個基本假設(shè)：人類認(rèn)知是一元的；采用單一的、可量化的智能概念，即可以對個體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)孛枋?。他確立了一些標(biāo)準(zhǔn)，旨在測量一種才能是否就是一種智能。 每一種智能必然具有其發(fā)展特征，也必然能夠在某些特殊人群中展現(xiàn)出來，諸如奇才或“白癡學(xué)者”，就為大腦區(qū)域功能定位提供了相應(yīng)的證據(jù)，并支持其符號或標(biāo)志系統(tǒng)。 加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智

8、能概念。 這一智能概念取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對人類聰明程度的界定，強(qiáng)調(diào)了其理論的多元文化特性。與傳統(tǒng)智力理論相比（三）多元智能理論的要義1每個人都具備所有八項(xiàng)智能。加德納認(rèn)為人類的八種智能是最基本的智能，人人都具有這些智能潛能，只是各種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)揮程度不同。有的人八項(xiàng)或大多數(shù)智能都具有較高的水準(zhǔn)，如德國的詩人、政治家、科學(xué)家、哲學(xué)家歌德； 而一些因發(fā)展障礙而住在醫(yī)院里的人，除了具有最初步的智能外，缺乏其它所有的智能。我們大多數(shù)人處于這兩種人之間，也就是某些智能很發(fā)達(dá)，某些智能一般發(fā)達(dá)，其余的較不發(fā)達(dá)。 2大多數(shù)人都能使八項(xiàng)智能發(fā)展到自身充分勝任的水平。一個人可能對某一領(lǐng)域

9、不在行或不精通，而常常感到沮喪、懊惱，認(rèn)為自己在這方面的缺陷是天生的，無法解決。加德納認(rèn)為如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?、培養(yǎng)和指導(dǎo)，每個人都有能力使自己所有八項(xiàng)智能發(fā)展到一個適當(dāng)?shù)乃?。如一個音樂天賦一般的人，從小在家長、教師的指點(diǎn)和幫助下，在音樂環(huán)境的熏陶和影響下，可以演奏出高水平的鋼琴或小提琴。這在其它智能中也有所表現(xiàn)。 加德納多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，它不是一種智能而是一組智能，這組智能中的各種智能不是以整合的形式存在，而是以相對獨(dú)立的形式存在。支撐多元智能理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能：什么是多元智能語言智能邏輯數(shù)學(xué)智能視覺空間智能音樂智能

10、、身體運(yùn)動智能人際交往智能自省智能自然智能。 每一個人都具備至少8項(xiàng)智能，但具體到個人表現(xiàn)有所不同。有的人8項(xiàng)全能，有的人某幾項(xiàng)突出，而其他方面則表現(xiàn)不足，大多數(shù)人居中。 在人的發(fā)展過程中，如果給予適當(dāng)鼓勵、培養(yǎng)和指導(dǎo)，大多數(shù)人都能使8項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。 加德納提出的8項(xiàng)智能 傳統(tǒng)智能差異理論的智商測驗(yàn)，主要集中在受社會、文化尤其是學(xué)校重視的語言和數(shù)理邏輯能力上，而忽視了對人類和個體生存發(fā)展同樣重要的其他能力。 智能測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)對一個人學(xué)校以外的潛能無法進(jìn)行很好的預(yù)測。 他認(rèn)為，如果不拓寬人類智能的概念，就不可能恰當(dāng)?shù)卦u估智能及開發(fā)智能。 加德納的觀點(diǎn)3人的各項(xiàng)智能通常相互影響。 盡管每種

11、智能彼此獨(dú)立，但在解決問題時是相互作用的，常常需要幾種智能在同一件事上共同發(fā)揮作用。加德納指出人類的每項(xiàng)智能實(shí)際上是“虛擬”的，也就是說，在生活中沒有任何智能是獨(dú)立存在的，（除了可能在極少數(shù)的專家和腦部受傷的人里）。 在多元智能論中，讓智能脫離現(xiàn)實(shí)情境是為了觀察它們基本的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)如何有效地利用它們。但是我們必須記?。寒?dāng)完成正式研究的時候，要將它們放回到特有的文化價值環(huán)境中。 4每個人的聰明智慧表現(xiàn)在各方面。 在特定領(lǐng)域里，沒有判斷聰明與否的一組標(biāo)準(zhǔn)特質(zhì)， 如一個人可能不識字，但語言智能很高，因?yàn)樗苤v生動的故事或語匯表達(dá)非常豐富。 一個人可能在操場上相當(dāng)笨拙，然而他具有超群的身體一運(yùn)動智能

12、，因?yàn)樗芸椀靥夯蛑谱髑痘ǖ南笃遄馈?多元智能論強(qiáng)調(diào)人類是以豐富的方式在各項(xiàng)智能之中和之間，表現(xiàn)其特有的天賦才能。 5智能受文化背景的影響。 不同的歷史發(fā)展時期和文化背景強(qiáng)調(diào)不同的智能組合。在古老的社會，人們很重視身體運(yùn)動、空間和人際交往的能力，比如狩獵時期的狩獵技巧和熟知地形，就比學(xué)習(xí)快速加減重要得多。 在現(xiàn)代社會，人們十分關(guān)注語言能力和數(shù)理邏輯能力，通常的智能測驗(yàn)也主要測量這兩方面內(nèi)容，學(xué)校的考試稱這兩項(xiàng)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。 在不久的未來，加德納預(yù)測，由于計算機(jī)在生活中的普遍運(yùn)用等因素，作為程序設(shè)計的數(shù)理邏輯能力和作為自我控制的自我意識能力將會變得尤其重要。6每種智能本質(zhì)上都具有價值中立的特點(diǎn)。

13、 加德納認(rèn)為每種智能價值中立的特點(diǎn)，決定了每個人的各種智能都可以用于行善或做惡。如戈培爾（希特勒統(tǒng)治下的德國納粹政權(quán)的宣傳部長）和甘地（印度民族主義領(lǐng)袖、二十世紀(jì)非暴力主義倡導(dǎo)者）都有高超的人際關(guān)系智能，但他們應(yīng)用這種智能的方式卻戲劇化般地具有天壤之別。在特定社會中，個人如何運(yùn)用他的智能，是一個必須面對的嚴(yán)肅而重要的道德課題。7所有智能都能夠應(yīng)用于創(chuàng)造發(fā)明。加德納指出，大部分人只有在某個特定領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意。如愛因斯坦雖然在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面表現(xiàn)出卓越的天賦，但在語言、身體運(yùn)動和人際關(guān)系方面卻未顯示出現(xiàn)與之相媲美的才能。事實(shí)上，多數(shù)人都只能在一兩種智能上有出色的表現(xiàn)。 （三）多元智能的特征 加德納指出

14、智能不是單一的一元結(jié)構(gòu)，智能有八種獨(dú)特的性質(zhì)，它們是相對獨(dú)立的功能體系，但它們之間可以相互作用，產(chǎn)生外顯智能行為。人的智能表現(xiàn)在各個方面，每種智能都有同等重要的作用。并不一定要在某一個領(lǐng)域成功才算智能高 。 每個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)技能，人類的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同。事實(shí)上，多元智能觀不把智能看作是一種穩(wěn)定的、內(nèi)在的特征，而把智能視為生物潛能與外在環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。1智能發(fā)展的可能性。人的智能跟人的相貌、膚色等其他特征一樣，受遺傳基因的影響。但受遺傳基因的影響特質(zhì)是可以改變的，它還受家庭、社會和環(huán)境的影響。如一對孿生子被不同家庭收養(yǎng)，他們的智能傾向會有所不同，相

15、反，若兩個由不同父母所生的孩子，補(bǔ)收養(yǎng)在同一家庭，他們的智能傾向有可能相近。總的來說，人的智能差異有大約五成是受遺傳基因的影響，有兩成半是受家庭環(huán)境的影響。有趣的是，遺傳與環(huán)境對不同年齡人的智能有著不同的影響。對兒童而言，遺傳基因?qū)χ悄艿挠绊懻妓某砂?，環(huán)境的影響約占三成半。可是，對成年人而言，遺傳基因?qū)χ悄艿挠绊懻计叱砂?，而環(huán)境的影響則十分微弱。 2智能發(fā)展的獨(dú)特性。 每個人的智能都各具特點(diǎn)，世界上沒有完全相同的人，也沒有完全相同智能的人，每個人的智能都是不同特質(zhì)的組合，各具特性。這對于我們樹立“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”的教育理念具有非常重要的指導(dǎo)意義。 3智能發(fā)展的能動性。

16、人的智能的發(fā)展離不開遺傳基因和家庭、社會等環(huán)境因素的影響，同時，更離不開人的主觀能動性，人只有在自主、能動地發(fā)展自身潛能的基礎(chǔ)上，才能使自身的潛能得到更好地發(fā)揮，形成高水平的智能。 4智能發(fā)展的可塑性。每個人的智能都具有可塑性，在充分挖掘潛能的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的培養(yǎng)和教育，會使人的智能得到較高水平的發(fā)展。5智能發(fā)展的連續(xù)性。人的智能的發(fā)展，不同人在不同年齡階段其智能發(fā)展的速度和水平是不同的，但經(jīng)過主觀的努力和培養(yǎng)其智能是可持續(xù)發(fā)展的。6智能發(fā)展的預(yù)見性。 人的每一種智能都是可以通過測量而預(yù)見的。多元智能理論認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，人們從對“IQ”的研究到“EQ”的研究，再到對智能多元結(jié)構(gòu)的研

17、究，是人對自身認(rèn)識的不斷深化。 這一理論與我們所倡導(dǎo)的全面發(fā)展的理論是一致的，我們一般講的“全面”，也是由若干素質(zhì)組成的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 促進(jìn)人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是通過對人的潛能的開發(fā)來不斷完善人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。多元智能理論為我們提供了開發(fā)潛能，促進(jìn)人的全面發(fā)展的理論依據(jù)。 加德納在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論一書中提出的多元智能理論強(qiáng)化了他對人類認(rèn)知的跨文化觀念。這些智能就是所有全人類都在使用的語言，而且部分地受到每個人所處文化的影響。這些智能是全人類都能夠作用的學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造的工具。加德納的多元智能結(jié)構(gòu)可分為兩大部分：二、多元智能的結(jié)構(gòu) 他也特別提到，每一種智能還包含有次級智能。如

18、在音樂領(lǐng)域中的次級智能就包括演奏、歌唱、作曲、指揮、評論和欣賞音樂。其他七種智能也都各自包含著多種構(gòu)成要素。1語言智能操作定義：閱讀、寫作以及文字溝通的能力。它包含四種基本技能，即聽、說、讀、寫技能，它是運(yùn)用于聽、說、讀、寫中的智能，就是有效地運(yùn)用口頭語言或書面文字的能力。典型人群：作家、記者、電視主持人、詩人、演說家、相聲演員、政治家等。 語言智能在人類社會中占有突出的位置，它有4個方面的功能（1)語言的口頭運(yùn)用，即運(yùn)用語言說服他人采取一項(xiàng)特殊行動的能力。（2)語言的記憶潛力，即使用語言這一工具幫助記憶信息的能力。（3)語言的解釋作用，即運(yùn)用語言進(jìn)行說明。（4)后省語言(運(yùn)用語言講述語言本身

19、)，即用語言反省語言的能力。 2 邏輯數(shù)學(xué)智能操作定義：推理、計算和以邏輯性、系統(tǒng)化的方式從事思考的能力。即有效地運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理以及科學(xué)分析的能力。其構(gòu)成要素：數(shù)學(xué)計算、邏輯思維、問題解決、歸納和演繹推理、對模型和關(guān)系的辨別等。數(shù)學(xué)能力的核心是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。典型人群：如數(shù)學(xué)家、稅務(wù)會計、統(tǒng)計學(xué)家、科學(xué)家、電腦程序員、邏輯學(xué)家、工程師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、偵探、律師、法官等。邏輯數(shù)學(xué)智能發(fā)達(dá)的人，對抽象的概念非常敏感，擅長推理，思考時注重因果關(guān)系。邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)的兒童在學(xué)校特別喜歡數(shù)學(xué)或科學(xué)類的課程；常常向自己提出問題，并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案（例如：月亮為什么有圓缺？假如我每天為花澆水，會有

20、什么結(jié)果？飛機(jī)為什么會在天上飛？） 3視覺空間智能操作定義：利用回憶、思考、想象未來結(jié)果的能力。也就是準(zhǔn)確地感覺視覺空間世界、辨別空間方向，并把所知覺到的表現(xiàn)出來以及用圖畫表達(dá)頭腦中想象的概念。這項(xiàng)智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性。這其中也包括將視覺和空間的想法立體化地在腦海中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間中很快地找出方向的能力。典型人群：建筑師、藝術(shù)家、雕刻家、發(fā)明家、設(shè)計師、畫家、攝影師、海員、獵人、偵察員、向?qū)А?zhàn)略家、水手、工程師、外科醫(yī)生等。視覺空間智能發(fā)達(dá)的人，方向感強(qiáng)，對構(gòu)成藝術(shù)作品的要素如色彩、線條、形狀、體積、平衡、陰暗、勻稱、式樣等，感受特別敏銳。善于

21、通過想象進(jìn)行思考，對視覺空間的感受性強(qiáng)，能從不同角度和層面來重塑空間。4 身體運(yùn)動智能操作定義：利用肢體動作解決問題。 即善于控制身體運(yùn)動，善于運(yùn)用身體動作表達(dá)思想和情感，以及運(yùn)用雙手靈巧地操作物體的智能。包括特殊的身體技巧，如協(xié)調(diào)、平衡、敏捷、力量、彈性和速度，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。在體育、舞蹈等活動上，這種智能體現(xiàn)得最明顯。身體運(yùn)動智能至少包括三個層面。擅長運(yùn)動擅長DIY，勤于動手將原料轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。肢體語言豐富。典型人群：運(yùn)動員、舞蹈家、啞劇演員、武術(shù)大師、服裝設(shè)計制作師、雕塑家、機(jī)械師、外科醫(yī)生、工匠等都表現(xiàn)出高度發(fā)達(dá)的身體運(yùn)動智能。 5.音樂智能操作定義：編曲、寫歌

22、、歌唱、了解并欣賞音樂的能力，即運(yùn)用于唱、欣賞和創(chuàng)作樂曲中的智能，也就是察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。這項(xiàng)智能包括對音高或旋律、節(jié)奏、音色的敏感性。音樂智能至少包括三個層面。第一，對音樂有敏銳的感受。第二，能夠正確無誤地唱出或以樂器彈奏出曲調(diào)。第三，制作曲調(diào)。典型人群：演奏家、作曲家、錄音師、音樂評論家、音樂愛好者等。 6.人際交往智能 操作定義：善于與別人合作、保持良好的關(guān)系和表現(xiàn)同情關(guān)懷，以及意識到別人的動機(jī)和目標(biāo)的能力，即察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力，理解他人、有效處理自己與他人的社會關(guān)系的能力。人際智能強(qiáng)者的人在人群中感覺舒服、自在，他們通常是團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者，善于表

23、露心聲，善于提高他人生活質(zhì)量的人，長于察言觀色、善解人意、與人相處融洽，都具有良好的人際交往智能。典型人群：成功的銷售商、優(yōu)秀的教師、輔導(dǎo)員、心理醫(yī)生、政治家、宗教領(lǐng)袖和業(yè)務(wù)員、服務(wù)中介員等都是擁有高度人際關(guān)系智能的人。7.自省智能 操作定義：進(jìn)行自我分析、自我反省的能力，也就是獨(dú)自思索自己的成就，檢討自己行為和內(nèi)心深處的感覺，了解自我，有自知之明，為自己計劃、設(shè)定目標(biāo)，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。典型人群：哲學(xué)家、咨詢顧問以及許多行業(yè)中的頂尖人物。 這種人明了自己的內(nèi)在感情和內(nèi)心世界，并能有效地運(yùn)用這種自我認(rèn)識能力指導(dǎo)自己的行為。自我意識智能發(fā)達(dá)的人，能深入探索自己的內(nèi)心世界，分辨自己的心理狀

24、態(tài)，理解自我的內(nèi)在感情，并根據(jù)對自我的了解來調(diào)節(jié)自己的行為。值得注意的是，加德納很重視自我意識能力，把它看作智能的一個組成部分。自我意識能力實(shí)際上就是元認(rèn)知能力，加德納和斯騰伯格從各自的研究中不約而同地看到了主體自我認(rèn)知和控制的重要性。 8.自然智能操作定義：辨識各種動植物以及區(qū)別各種自然現(xiàn)象的能力，并且能建設(shè)性地利用這種能力。它包括識別有益或有害的物種、氣候的變化以及糧食資源。它有利于豐富各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。人類天生就是自然觀察者，我們渴望通過感官探索大千世界，運(yùn)用天賦的身心機(jī)能敏銳地去感知，主動地觀察，并對感知和觀察信息進(jìn)行反思和質(zhì)疑，以體驗(yàn)周圍的環(huán)境。典型人群：農(nóng)民、植物學(xué)家、保育專家、

25、生物學(xué)家、環(huán)保專家、自然主義者和物理學(xué)家等。托馬斯阿姆斯特朗把這種智能解釋為，從一個更寬的視野來看自然界的能力，即一種對自然與文明相互作用，對自然內(nèi)在的象征性關(guān)系及對自然生命周期的理解。查里斯達(dá)爾文就是具有這種智力的代表人物。 八種智能涵蓋了三個更寬廣的范疇：一是 “與物體相關(guān)”的智能包括空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、身體運(yùn)動智能和自然智能，這些能力是由個體在環(huán)境中被所面臨的物體控制而形成的；二是“與物體無關(guān)”的智能包括語言智能和音樂智能，這兩種智能不依賴于物理世界而形成，而是有賴于語言智能和音樂系統(tǒng)；三是“與人相關(guān)”的智能包括人際關(guān)系智能和自省智能，兩者反映著一套強(qiáng)有力的均衡傾向。 每一種智能都具

26、有獨(dú)特的發(fā)展順序，在人的不同階段萌芽、開花。音樂智能的天賦顯現(xiàn)最早，至于為什么會較早出現(xiàn)，至今仍是個未解之謎。加德納暗示在孩提時就表現(xiàn)出卓越的音樂天賦，這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展良好的與人相關(guān)的智能，則必須有廣泛地與人交往和反饋的經(jīng)驗(yàn)。 智能的發(fā)展順序三、多元智能對教育的影響（一）學(xué)生觀1.承認(rèn)差異2.尊重差異3.善待差異（二）教學(xué)觀1.重視對專家的最終狀態(tài)的關(guān)注2.重視對問題解決能力的培養(yǎng)3.重視教學(xué)手段的豐富性4.重視因材施教（三）評價觀1.評價應(yīng)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分2.評價應(yīng)側(cè)重在要解決的問題上3.評價應(yīng)關(guān)注個體智能的發(fā)展而非與他人的比較 第二專題 了解學(xué)生優(yōu)勢智能的方法要

27、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，首先要了解學(xué)生優(yōu)勢智能的類型。目前了解學(xué)生優(yōu)勢智能的方法主要有兩種： 一是自陳測驗(yàn)法，就是讓學(xué)生通過回答與語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自省智能有關(guān)的一系列問題來確定其優(yōu)勢智能的類型； 二是觀察法，教師通過有目的、有計劃地在日常生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)、課外活動中觀察、了解學(xué)生的優(yōu)勢智能類型。每種智能的學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中都有不同的表現(xiàn)，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生所回答的自陳測驗(yàn)題目的答案，把兩者結(jié)合起來，判斷某個學(xué)生屬于哪種優(yōu)勢智能類型。各種優(yōu)勢智能的外在表現(xiàn)：語言智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為：喜歡聽、讀、寫，并能輕松地進(jìn)行拼寫，喜歡文字游戲

28、，做事有系統(tǒng)、有條理，對瑣事有很好地記憶。邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為：喜歡計算機(jī)、抽象思維、計算、組織，喜歡解決問題，做筆記很有條理。視覺空間智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為：善于想象，喜愛藝術(shù)，如素描、畫畫、雕刻，能輕松地看地圖或其它圖表，具有圖象思維能力，有很好的色彩感覺。音樂智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為：對于音高、節(jié)奏、音色很敏感，并對音樂表達(dá)的情感和復(fù)合結(jié)構(gòu)很敏感，有很好地悟性。身體運(yùn)動智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為：有較好的反應(yīng)能力，能比他人更快地學(xué)會某些運(yùn)動項(xiàng)目，喜歡參加體育活動，喜歡做手工，能較好地控制身體和時間。人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為：喜歡和他人交往，并喜歡和他人在一起，有許多朋友，善于和別人交流，能夠察覺別

29、人的意圖。自省智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為：有自知之明，了解自己的情感，有發(fā)展良好的自我感覺，自我激勵，非常個體化，想與主流不同。自然觀察者強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為：對于探索人類和自然環(huán)境興趣盎然，善于尋找機(jī)會觀察、識別、接觸和關(guān)注事物，能根據(jù)物體特征對其進(jìn)行分類，善于確定種族成員間的關(guān)系或事物類別，對生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、化學(xué)、動物學(xué)、森林學(xué)或植物學(xué)等學(xué)科感興趣等。 多元智能檢測表（學(xué)生用）一、語言智能：有關(guān)閱讀、說話、寫作、寫字的能力是 否 1我的寫作能力比同年齡的兒童還要好。 2我常講故事給別人聽。 3大家都愛聽我說笑話。 4我很快就能記住人名、地點(diǎn)、日期和發(fā)生的事情。 5我喜歡玩文字接龍、猜謎游戲或填字游戲。

30、6我喜歡看書。 7我不會寫錯字。 8我喜歡繞口令、俏皮話、雙關(guān)語或兒歌。 9我愛聽故事、相聲或廣播節(jié)目。 10我所用的說話語詞，超過同年齡的兒童。 11我很會用語言和別人溝通。 12我很會編故事。 13我最會挑別人說話用錯詞語的問題。 14我能說服別人同意我的想法。15其他語言智能的表現(xiàn)。（請自填）二、數(shù)學(xué)邏輯智能：有關(guān)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)的能力是 否 1我常問一些關(guān)于程序或怎么做的問題。 2我的心算能力很好。 3我喜歡數(shù)學(xué)課或自然課。 4我對數(shù)學(xué)游戲或電腦感興趣。 5我愛玩象棋或其他策略游戲。 6我喜歡做一些邏輯推理或智力挑戰(zhàn)的難題。 7我喜歡把事物分類或分等級。 8我喜歡作高難度的實(shí)驗(yàn)或過程復(fù)雜

31、的思考。 9我比同年齡的兒童更會使用抽象的思考。 10我比同年齡的兒童更了解事物的因果關(guān)系。 11我常喜歡對事物提出假設(shè)的想法，再想辦法證明對不對。 12其他數(shù)學(xué)邏輯智能的表現(xiàn)（請自填）。三、視覺空間智能：有關(guān)美術(shù)、勞作、雕塑的能力是 否 1我可以在腦子里產(chǎn)生像照片一樣清楚的圖象。 2我喜歡看有圖畫的書。 3我喜歡圖畫、勞作或雕塑。 4在美術(shù)的學(xué)習(xí)上，我比同年齡的兒童表現(xiàn)還要好。 5我愛看電影。 6我喜歡玩拼圖、走迷宮。 7我愛玩積木，或有趣的立體模式。 8我愛看美術(shù)作品。 9我喜歡拿筆畫畫。 10我常用照相機(jī)或錄像機(jī)拍下我周圍的事物。 11我能在腦子里想象各種可能的新事物。 12我愿意看有很

32、多解說的材料。 13我認(rèn)識道路的能力很棒。 14我能用簡單的圖，說明去某一個地點(diǎn)要怎么走。 15我能適當(dāng)?shù)拇钆漕伾?，讓人覺得好看。16其他視覺空間智能的表現(xiàn)（請自填）。 四、身體運(yùn)動智能：有關(guān)運(yùn)動、舞蹈、戲劇、操作的能力是 否 1我能用臉部表情和身體動作作代替說話，表達(dá)我的想法。 2我喜歡參加或練習(xí)體育活動。 3我坐不了多久，就想起來活動。 4我喜歡縫紉、編織、雕刻、木工或做模型等需要動手的活動。 5我喜歡拆開物品或組裝物品。 6學(xué)習(xí)新事物時，我常利用觸摸、操作的方法。 7我喜歡跳舞。 8我喜歡演戲。 9我的動作比同年齡的兒童更協(xié)調(diào)。 10我的身體協(xié)調(diào)能力比同年齡的兒童更好。 11我喜歡不斷練

33、習(xí)，讓自己跑得快、挑得高。 12動手做能讓我學(xué)得更快、更好。 13我最好的想法常出現(xiàn)在我走路、跑步或做一些肢體活動時。 14我常喜歡在戶外活動。 15我與人談話時，常用手勢或肢體語言。16其它身體運(yùn)動智能的表現(xiàn)（請自填）。 五、音樂智能：有關(guān)唱歌、演奏、填詞、作曲的能力是 否 1我能聽出別人唱歌唱的不準(zhǔn)。 2我的歌聲很好聽。 3如果我聽一曲音樂一遍到兩遍，一般能準(zhǔn)確地唱出來。 4我會彈奏一種樂曲。 5我參加一種音樂團(tuán)體，如節(jié)奏樂、合唱團(tuán)。 6我能跟著音樂，拍打正確的節(jié)奏。 7我喜歡聽音樂。 8我走路的時候，腦子里自然出現(xiàn)某個電影劇里或我熟悉的旋律。 9我喜歡自編旋律。 10我喜歡改變歌詞。 1

34、1我能辨別不同音樂所表達(dá)的情緒。 12我經(jīng)常在寫作業(yè)或走路的時候，哼唱熟悉的曲子。 13我對生活環(huán)境中的聲音很敏感。 14如果沒有音樂，我的生活會很無聊。 15其他音樂智能的表現(xiàn)（請自填）。六、人際交往智能：有關(guān)了解別人、與人相處、交朋友的能力是 否 1我常帶一些人玩游戲。 2我喜歡和別人一起運(yùn)動，例如打籃球、打羽毛球、打棒球。 3我會給碰到問題的朋友提供意見。 4我有二、三個最要好的朋友。 5我喜歡教別人學(xué)習(xí)新事物。 6我能讓一群人按照我的指示去做。 7我能從臉部表情察覺別人是不是喜歡我。 8我能從聲音察覺別人是不是喜歡我。 9我能從身體或手的動作，判斷別人是不是在攻擊我。 10我會主動找別

35、人幫我解決問題。 11我會關(guān)心別人的心情好不好。 12當(dāng)別人反對我，我會考慮他為什么會這樣做。 13我在人群中感到很舒服。 14我喜歡參加單位、地區(qū)的社會活動。 15我愿意晚上參加聚會而不愿一人呆在家里。 16其他人際關(guān)系智能的表現(xiàn)（請自填）。七、內(nèi)省智能：有關(guān)沉思、反省、了解自己的能力是 否 1我常常靜下來，想一想自己所遇到的問題。 2我可以一個人獨(dú)自玩耍或?qū)W習(xí)。 3我清楚的知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)。 4我喜歡獨(dú)自工作，而不是和別人合作。 5我清楚地知道自己喜歡什么，不喜歡什么。 6我能察覺到自己快要發(fā)脾氣了。 7我清楚地了解自己的興趣和嗜好。 8我能正確說出自己的感覺。 9我不做自己完成不了的事。

36、 10我按照自己的標(biāo)準(zhǔn)完成工作。 11我確信自己是一個有價值的人。 12我的個性獨(dú)立、意志堅強(qiáng)，不依賴別人。 13我每天都用日記或靜靜的反省自己做過的事。 14我喜歡接近大自然，不喜歡在熱鬧的人群。15其他內(nèi)省智能的表現(xiàn)（請自填）。學(xué)生多元智能檢測核對表（教師用） 語言智能寫作能力高于同齡人善講故事、說笑話善記人名、地名、日期或瑣事喜歡玩文字游戲喜歡看書書寫正確（如是學(xué)前，高于同齡人）喜歡韻律詩、雙關(guān)語、繞口令等喜歡聽講（像故事、收音機(jī)廣播等）在同齡人里詞匯豐富善與人講話其它語言智能表現(xiàn)： 第三專題 建立多元智能檔案夾 的方法什么是“聰明”？什么樣的學(xué)生聰明？有多聰明？什么樣的學(xué)生不聰明？有多

37、么不聰明？什么樣學(xué)生聰明?學(xué)生學(xué)習(xí)不好就是不聰明？學(xué)生學(xué)習(xí)好就是聰明？如果教師未發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天才之處，而學(xué)生自己又認(rèn)為自己不聰明，出現(xiàn)這種情況怎么辦？了解每個學(xué)生知道什么，而不是他不知道什么是教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。 以上問題，是教育工作者需要直面的問題。三每個教師要以多元智能理論為分析工具，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，了解每個學(xué)生的聰明才智，用它來指導(dǎo)對每個學(xué)生的觀察及學(xué)習(xí)的總體評價。學(xué)校要為每一位學(xué)生建立多元智能檔案夾，其目的在于：通過智能檔案夾了解學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能情況；幫助學(xué)生認(rèn)識自己智能發(fā)展?jié)摿?；幫助家長、行政管理人員和其他教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。 多元智能檔案夾的作用（一）幫助教

38、師坐在每個學(xué)生的身旁（二）幫助教師成為每個學(xué)生的研究者 （三）是進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界和發(fā)現(xiàn)他們潛能的窗口 （四）了解每個學(xué)生的個性多元智能檔案夾的內(nèi)容智能檔案夾項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生8項(xiàng)智能的特殊才能與成績，其優(yōu)勢智能是什么，弱勢智能是什么，每學(xué)年中要進(jìn)行針對性培養(yǎng)的內(nèi)容有哪些？學(xué)校成立學(xué)生優(yōu)勢智能測評小組，對全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢智能測評，并把學(xué)生相應(yīng)的作品放在檔案夾中。在優(yōu)勢智能測評前，應(yīng)建立一個標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目內(nèi)容，作為學(xué)生之間相互比較和相互區(qū)別的依據(jù)。對于測評的結(jié)果，可告訴給學(xué)生，讓其了解自身的優(yōu)勢智能，充分發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，從而促進(jìn)弱勢智能的發(fā)展?？赡芊湃攵嘣悄軝n案夾的種類。1.語言智能方面：以前記

39、的筆記；寫作計劃的初步手稿；寫作最好的樣品；觀察的文字描述；辯論、討論、解決問題過程的錄音；最后的報告；戲劇性的解釋；閱讀技能清單；朗讀或講故事的錄音帶；解字謎的樣品等。2.邏輯一數(shù)學(xué)智能方面：數(shù)學(xué)技能清單；數(shù)學(xué)報告最好的樣品；計算、解題過程的初稿；科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后詳細(xì)描述；科學(xué)展覽會計劃的照片；科學(xué)展覽會的文件（獎狀、照片等）；測驗(yàn)材料；解決邏輯難題或智力測驗(yàn)的樣品；自己設(shè)計或正在學(xué)習(xí)的電腦軟體樣品等。3.空間智能方面：關(guān)于計劃的照片；立體模型；圖表、流程圖、素描或思維圖；拼貼畫、素描和圖畫的樣品或照片；研究計劃的錄象帶；解決視覺空間難題的樣品等。4.身體一運(yùn)動智能方面：計劃和示范的錄象帶；實(shí)

40、際執(zhí)行計劃的樣品；表現(xiàn)思維過程的錄影或其他紀(jì)錄；動手操作的照片等。5.音樂智能方面：音樂表演、作曲和演湊的錄音帶；樂譜(表演的和作曲的)的樣品；學(xué)生寫的饒舌歌、歌曲或韻律詩的歌詞；學(xué)生搜集的唱片。 6.人際交往智能方面：寄給他人或從他人處收到的信件；小組報告；從同伴、老師和專家處得到的反饋；師生會議報告(概括的、撰寫的)；家長、教師、學(xué)生會議報告；同伴小組報告；合作學(xué)習(xí)計劃的照片、錄影和詳細(xì)描述；社區(qū)服務(wù)計劃的文件(證書、照片等)等 。7.內(nèi)省智能方面：日記記載；自我評價測驗(yàn)、清單、圖畫、活動；其他自我反省活動的樣品；問卷；有關(guān)目標(biāo)和計劃的采訪記錄；興趣調(diào)查；戶外愛好或活動的樣品；學(xué)生保存的進(jìn)

41、度表；對自己工作自我反省的筆記等。8.自然智能方面：學(xué)生自己采集的各種動、植物標(biāo)本；各種動、植物的圖片、照片、錄影；各種動物的生活習(xí)性記錄；各種植物的生長規(guī)律記錄；大自然中學(xué)生自己感興趣的各種動、植物的觀察日記等。 多元智能檔案夾的制作與使用1運(yùn)用多元智能檔案夾的方法。通過讓學(xué)生反省即自我認(rèn)知的過程，做為學(xué)校例行評估、報告的一部分，從而讓學(xué)生展示自身的成就；通過學(xué)生家長會，讓家長分享學(xué)生的成就；開設(shè)個人教育計劃會議，使學(xué)生能夠互相交流，展現(xiàn)自己的成就；與下一學(xué)年的教師交流共同分享學(xué)生的成就；用課程學(xué)習(xí)計劃來展現(xiàn)學(xué)生的成就；告知并贊美學(xué)生的成就；創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生展示才華的空間等。2多元智

42、能檔案夾的組織形式。只存放各個科目中已完成的部分；具體目標(biāo)的不同表達(dá)方式；用圖表畫出從最初想法到最后理解的進(jìn)展；一周、月、年的工作代表樣品；包含“小組”作品等。3多元智能檔案夾的制作步驟固定時間采集學(xué)生的作品；訓(xùn)練學(xué)生來選擇(如標(biāo)簽插旗)；抽出符合既定范圍的項(xiàng)目隨機(jī)方法。4多元智能檔案夾的表現(xiàn)形式。釘或黏在一起的兩塊木板；盒子或其他容器；剪貼簿；日記或日志；紙夾；合訂冊；光碟片等。5多元智能檔案夾的評估者 班主任教師；各學(xué)科的任課教師；學(xué)生自我評估；同伴評估。6多元智能檔案夾中作品的排列方式按年月順序由學(xué)生將作品從“劣”到“優(yōu)”排列，并給出理由；由教師將作品從“劣”到“優(yōu)” 排列，并給出理由；

43、從萌發(fā)想法到發(fā)展成熟按科目領(lǐng)域排列，并給出理由。7多元智能檔案夾的評估因素記載事項(xiàng)的數(shù)目；記載事項(xiàng)的范圍；所表現(xiàn)的自我反省程度；以前表現(xiàn)的改進(jìn)；既定目標(biāo)的成就，包括學(xué)生的、教師的和學(xué)校的；成果、觀念和反省的相互影響；對于反饋、調(diào)解的反應(yīng)；改進(jìn)的深度小組在教師之間的一致性；冒險的意愿；主題的發(fā)展；用一基準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)做比較。 第四專題 發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能的課堂教學(xué)策略 加德納認(rèn)為教學(xué)的成功在于能夠發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。 每個學(xué)生的優(yōu)勢智能各不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，拓寬教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生用最短的時間學(xué)到更多的知識。多元智能理論為課堂教學(xué)方法開辟了容易而寬廣的途徑。多元智能理論給教師

44、提供了一個發(fā)展革新教學(xué)方法的機(jī)會。 無論在哪種情況，不存在一種對所有學(xué)生都適合的好方法。 所有的學(xué)生具有不同的智能傾向，所以任何一組特定的方法對某些學(xué)生很成功，但對另一些學(xué)生卻不一定奏效。因此，教師采取因材施教的策略，隨時變換教學(xué)方法，可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。 學(xué)生的具體情況不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)拓寬教學(xué)方法。 只要教師根據(jù)每項(xiàng)智能不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生就可以在一天中的某個時刻利用他最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識。（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境語言智能包含四種基本技能，即聽、說、讀、寫技能，這四種基本技能對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有顯著影響。對不同類型學(xué)生，在各類主題的教室中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，如

45、可以讓學(xué)生通過討論、演講、講故事、出主意、寫日記、出作品等形式鍛煉學(xué)生的語言智能，促使學(xué)生在頻繁地說話、討論和解釋中，激發(fā)他們的好奇心。教師在課堂教學(xué)過程中，要注意做到以下六點(diǎn)：注意以學(xué)生使用的語言為教學(xué)的起點(diǎn)；考慮語言技能發(fā)展的自然進(jìn)展；技能的建立要符合學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平及語言成長；要使語言和文學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起；使語文學(xué)科的各個成份，包括聽、說、讀、寫綜合為一體；以學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為閱讀和寫作的切入點(diǎn)。（二）要使數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)數(shù)學(xué)能力的核心是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生“三個學(xué)會”的培養(yǎng)：一是讓學(xué)生學(xué)會理解并尊重數(shù)學(xué)在社會中的作用；二是讓學(xué)生學(xué)

46、會運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和溝通的能力；三是讓學(xué)生學(xué)會解決問題，并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于學(xué)生日常生活中。教師可以讓學(xué)生通過計算、分類、分等、問答、啟發(fā)等，號召學(xué)生在學(xué)校的任何活動中，運(yùn)用邏輯-數(shù)學(xué)思維方式，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)不僅僅限于數(shù)學(xué)課，而是我們的整個生活。針對課堂教學(xué)，教師要注意做到以下十點(diǎn)：采用不同的提問策略；提出開放式問題讓學(xué)生解答；建構(gòu)重點(diǎn)概念的模型；要求學(xué)生用具體物體證明他們的理解；預(yù)測和改變邏輯的結(jié)果；在各種現(xiàn)象中辨認(rèn)模型和各種事物之間的聯(lián)系；要求學(xué)生判斷他們的陳述和觀點(diǎn)；提供觀察和調(diào)查的機(jī)會；鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)意義；把數(shù)學(xué)概念和程序與其他學(xué)科領(lǐng)域和實(shí)際生活聯(lián)系起來。（三）要使師生的肢體動作貫穿于

47、課堂教學(xué)之中身體運(yùn)動智能是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)，它來源于我們體驗(yàn)生活時所獲得的感官經(jīng)驗(yàn)。它包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)的能力。 在課堂上，身體的活動使學(xué)生集中注意，通過身體的神經(jīng)-肌肉編碼學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)記憶。我們都擁有“肌肉記憶”，它能夠有效地應(yīng)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中。肢體動作學(xué)習(xí)活動與傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力，還能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)看成“容易的”事情。在課堂教學(xué)中，教師要做到：采用肢體回答問題創(chuàng)設(shè)課堂劇場（如話劇、木偶戲等）運(yùn)用動作意識（如猜謎活動等）解答問題培養(yǎng)學(xué)生動手思維的能力（如制作實(shí)物等）讓學(xué)生用身體圖（用肢體表示想法）的方式，表達(dá)自己的思想觀念多為學(xué)生提

48、供動手操作的機(jī)會。（四）創(chuàng)設(shè)多元的視聽教學(xué)環(huán)境 視覺空間智能包括視覺辨別、再認(rèn)知、投射、心理圖像、空間理解、映象操作、復(fù)制內(nèi)外心象等，每個人都可能擁有或表現(xiàn)出上述技能的部分或全部。活躍學(xué)生的視覺空間智能五種方法：形象化法，幫助學(xué)生把書本知識變成圖畫形象，讓學(xué)生閉上眼睛想象他們學(xué)習(xí)的東西，讓他們在腦子里創(chuàng)造自己的“內(nèi)心黑板”，當(dāng)被問到任何一部分特殊信息時，學(xué)生只需調(diào)出他們的黑板“看看”上面的數(shù)據(jù)就行了。色彩記號法，教師和學(xué)生用不同顏色的筆在黑板或?qū)W習(xí)材料上作標(biāo)記，用色彩來強(qiáng)調(diào)規(guī)律、規(guī)則或分類，如用紅色標(biāo)出主題思想，用綠色標(biāo)出輔助數(shù)據(jù)，用黃色標(biāo)出不明確的部分。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，可以用最喜歡的顏色來

49、減輕緊張的心情。圖畫比喻法，用視覺形象來表達(dá)思想。比喻的教育價值在于使學(xué)生的已知知識和未知知識之間建立聯(lián)系。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童是比喻的大師。而這種能力常常隨著年齡的增長而消失。如果教師通過發(fā)掘其潛能，就能幫助學(xué)生掌握新的知識。讓學(xué)生思考掌握的重點(diǎn)或主要觀念，然后把其想法與某個視覺形象聯(lián)系起來，自己構(gòu)思完整的比喻，或發(fā)展自己的比喻，這樣有助知識的理解。思維速寫法，讓學(xué)生將知識重點(diǎn)、主題、中心思想或核心概念形成“知識串”，教師在要求學(xué)生用速寫聯(lián)系一種想法時，不要強(qiáng)調(diào)是否完整和實(shí)際，應(yīng)該意識到這種視覺思維的價值可以幫助學(xué)生表達(dá)他們對知識的理解。 圖解符號法，教師用圖和符號來描述要講授的概念，傳統(tǒng)的

50、教學(xué)方法是在黑板上寫字，很少畫畫，特別是小學(xué)以后，教師越來越少用圖畫進(jìn)行教學(xué)，圖畫對那些空間思維占優(yōu)勢的學(xué)生理解知識至關(guān)重要，用圖畫或圖解符號，同時使用文字進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到更廣泛更好的效果。 （五）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的音樂課堂教學(xué)氛圍在注重應(yīng)試教育的今天，音樂課往往被看成是休閑課，普遍被人們所忽視，更多的關(guān)注于語文、數(shù)學(xué)、外語等其它學(xué)科。音樂是發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)技能的最重要方式之一。據(jù)“全美音樂教育工作會議”的報告中指出，選修音樂課的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)中的語文與數(shù)學(xué)成績，比未學(xué)習(xí)過音樂的學(xué)生平均高出20-40分。音樂對一般學(xué)業(yè)成就有積極的影響，重視音樂訓(xùn)練會對提高數(shù)學(xué)和科學(xué)思維具有積極的推進(jìn)作用

51、。教師可采用以下方法將音樂溶入課堂教學(xué)過程中：節(jié)奏、歌曲、擊節(jié)和吟唱法，把想要強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)、中心思想、觀念主題編成詩歌、快板等形式，也可以讓學(xué)生自己將所學(xué)科目的知識進(jìn)行概括、總結(jié)、綜合或應(yīng)用，編寫成歌曲、詩歌或快板等，使學(xué)生的能力更上一層樓。超記憶音樂法，教師講課時播放有節(jié)奏的背景音樂，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生對知識的記憶，最為有效的是四分之四拍古典音樂。音樂概念法，用音樂曲調(diào)或節(jié)拍作為表達(dá)概念、規(guī)律或綱要的工具，為學(xué)生創(chuàng)造以豐富的想象力進(jìn)行的表達(dá)的機(jī)會。情感音樂法，為某個單元或課程配上與之相適合的具有感情氣氛的背景音樂，這種音樂可以是表達(dá)感情的古典或現(xiàn)代音樂，也可以是

52、音響效果或自然聲音，如在閱讀海邊故事前放一段大海聲的錄音（海浪擊打巖石、海鷗叫聲等）。 （六）課堂應(yīng)成為師生交流的空間人際交往智能就是了解他人，與他人溝通，關(guān)注人們情緒、氣質(zhì)、動機(jī)和技能等方面的差異，與他人建立與維持關(guān)系的能力。通常那些能夠表露心聲，并善于提高他人生活質(zhì)量的人，都具有良好的人際交往智能。每個學(xué)生人際交往智能的程度各不相同，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注意師生、生生之間的相互影響。采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。合作學(xué)習(xí)模式其核心是采用小組形式以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最為有效的是每組3-8人，學(xué)生在合作小組里可以根據(jù)不同智能優(yōu)勢擔(dān)任不同角色，如人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)小組同

53、學(xué)的組織；語言智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)寫作；視覺空間智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)畫圖；身體運(yùn)動智能的學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)作道具或當(dāng)主角等。建立合作小組的形式，提供給學(xué)生真正從事社會活動的機(jī)會。讓學(xué)生在合作小組里，模仿實(shí)際環(huán)境中的人際關(guān)系，進(jìn)行行為動作的預(yù)演。行人際交往的訓(xùn)練。當(dāng)今學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，訓(xùn)練他們與人合作，聽取他人意見，向他人學(xué)習(xí)，對學(xué)生的發(fā)展，將來適應(yīng)社會十分必要。 （七）課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供反思自省的時間自省智能是能夠正確認(rèn)識自己弱點(diǎn)與錯誤的能力，是批判性的自我觀察，是促使人自我理解的方式，它包括我們的思想與感受。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自動化地做某事時，不妨讓他即刻停一下，再重新開始做這件事，并仔細(xì)、謹(jǐn)慎地觀察他的行為

54、，這能使其意識到自己的內(nèi)在世界，這對師生都有同樣重要的覺醒作用。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，即使他們無意中犯了錯誤，也不應(yīng)該自我鄙視、羞愧或憤怒。當(dāng)他們能自我解嘲時，就能更好地重新開始。教師在學(xué)生面前應(yīng)示范這種能力，使學(xué)生從中學(xué)到基本的生存技巧。在課堂教學(xué)過程中，教師可以注意采用以下五種方法：給學(xué)生反應(yīng)時間。在講課、討論及其它活動期間，學(xué)生應(yīng)該有內(nèi)省或深思的“暫?！睍r間，反應(yīng)時間可以是一分鐘，要提供給學(xué)生對剛講新知識進(jìn)行消化或聯(lián)系自己實(shí)際的機(jī)會，同時，也給學(xué)生一個緩沖的機(jī)會，讓他們時刻集中注意力，為將要進(jìn)行的活動做好準(zhǔn)備。聯(lián)系個人實(shí)際。教師可以把學(xué)生個人的感覺、生活經(jīng)歷編織到教學(xué)中，使所講知識與他們的

55、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。給學(xué)生選擇知識的時間，給學(xué)生機(jī)會對他們所學(xué)的知識進(jìn)行選擇，并做出決定。選擇的內(nèi)容可以是限定的，也可以是非限定的，可以與課堂內(nèi)容或進(jìn)程有關(guān)，也可以無關(guān)，要盡量擴(kuò)大學(xué)生在學(xué)校做選擇的經(jīng)驗(yàn)范圍。教師要帶著不同感情講課，通常教師是以一種中立的感情給學(xué)生講課，然而人有七情，教師有責(zé)任在教學(xué)中提供和創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)感情，引發(fā)他們的情感反應(yīng)。教師要幫助學(xué)生制定目標(biāo)，這是自省智能強(qiáng)的學(xué)生的特點(diǎn)，目標(biāo)可以是短期的，也可以是長期的，制定目標(biāo)的時間可以是幾分鐘，也可以是幾個月，目標(biāo)本身要與學(xué)習(xí)成果或生活目標(biāo)緊密相聯(lián)，要幫助他們?yōu)橐簧龊脺?zhǔn)備。（八）各科教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生探索自然奧秘的好奇心理自然觀

56、察者智能是早期人類在生存競爭過程中演化而來的，它包括識別有益或有害的物種、氣候的變化以及糧食資源。其實(shí)質(zhì)是觀察、反映、聯(lián)結(jié)、條理化、統(tǒng)合以及聯(lián)系自然界和人文世界的知覺。它有利于豐富各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。人類天生就是自然觀察者，我們渴望通過感官探索大千世界，運(yùn)用天賦的身心機(jī)能敏銳地去感知，主動地觀察，并對感知和觀察信息進(jìn)行反思和質(zhì)疑，以體驗(yàn)周圍的環(huán)境。自然觀察者智能的培養(yǎng)：在課堂中指導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行有步驟的觀察學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如“一個數(shù)學(xué)問題、一片葉子的形狀、一首詩中的某一行等，為什么會這樣？”學(xué)生可以從不同學(xué)科持續(xù)提出這些問題。鼓勵學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生一旦開始理解事物特點(diǎn)及其原因

57、，形成自己的理論，就可以把自己的想法與其他的同學(xué)或書本知識進(jìn)行比較。鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究活動，學(xué)生可獲得當(dāng)前世界的一般知識、動作知識和認(rèn)識世界所需要的框架和結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生對客觀事物進(jìn)行觀察，并進(jìn)行分類。對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，發(fā)展自然觀察者智能。七種學(xué)習(xí)方法對比表孩子能力強(qiáng)在思 考喜 歡需 要語 言文 字閱讀、寫作、講故事、玩文字游戲書籍、磁帶、寫作工具、紙、日記、對話、討論、辯論、故事等邏輯數(shù)學(xué)推 理試驗(yàn)、提問、計算等可探索和思考的事物，科學(xué)資料，操作，參觀天文館，科技館等空間思維圖 象設(shè)計、想象、描畫等藝術(shù)、錄像、電影、幻燈、圖畫書、迷宮、參觀藝術(shù)博物館肢體運(yùn)作身體感覺跳舞、跑、跳、觸摸、建造、手

58、勢等演戲、動作、體育和肢體游戲、觸覺經(jīng)驗(yàn)、動手學(xué)習(xí)等音 樂節(jié)奏旋律唱歌、吹口哨、哼唱、手腳打拍子、聽等隨唱時間，聽音樂, 家、校彈奏音樂、樂器等交 際與人交流領(lǐng)導(dǎo)、組織、聯(lián)系、操作、調(diào)停、聚會等朋友、小組游戲、社交聚會、社區(qū)活動、俱樂部、輔導(dǎo)老師等內(nèi) 省深入自我設(shè)立目標(biāo)、調(diào)停、夢想、安靜、計劃秘密處所，獨(dú)處時間，自設(shè)進(jìn)度，選擇等七種教學(xué)方法對比表智 能教學(xué)活動教學(xué)材料講課方法語 言講課，討論，文字游戲，講故事，集體朗讀，日記書籍、錄音機(jī)、打字機(jī)等閱讀、寫作、談?wù)?、聽所學(xué)材料邏輯數(shù)學(xué)解決問題，科學(xué)試驗(yàn)，心算，數(shù)學(xué)游戲，批判思維計算、數(shù)學(xué)習(xí)題、游戲等，科學(xué)儀器用數(shù)量，批判思維，概念化空間思維視覺表

59、現(xiàn)，藝術(shù)活動，想象游戲，比喻等圖表、地圖、錄像、藝術(shù)品、視覺幻想看、畫、幻想、想象肢體運(yùn)作動手學(xué)習(xí)，戲劇、舞蹈、體育，觸覺活動，放松建造工具、焦泥、體育器械、操作建造、觸摸、直接感覺、舞蹈音 樂打節(jié)拍，唱教學(xué)歌錄音機(jī)、收集錄音樂器唱、敲、聽交 際合作學(xué)習(xí)，同學(xué)輔導(dǎo)，參與社區(qū)、社區(qū)活動圖板游戲，聚會，供應(yīng)品，演戲道具教授、合作、相互尊重并影響內(nèi) 省個別教育，獨(dú)立學(xué)習(xí)，課業(yè)選擇，建立自尊檢查自己材料，日記等聯(lián)系個人生活，對相關(guān)內(nèi)容作選擇五、多元智能在教育中的應(yīng)用教育以理解為目的，“真正理解并學(xué)以致用”1.什么是理解1991年未受教育的心靈：認(rèn)為一個人若能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能應(yīng)用到與這些知識確實(shí)相關(guān)的新的事件中或新的領(lǐng)域內(nèi)，那么他就具有真正理解和學(xué)以致用的能力。記憶和背誦并不是理解的同義詞。理解的標(biāo)志：1。能說出事物的本質(zhì)特征2。可以用自己的語言來解釋概念，3。能找到新知識與舊知識的聯(lián)系點(diǎn)4。在新的情境中能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息5。作出創(chuàng)新的比喻和推論2.理解什么？真善美科學(xué)道德（人性）藝術(shù)（感知、欣賞、創(chuàng)造）學(xué)生了解重要學(xué)