二級咨詢技能-謝滿課件

1、第二章 二級心理咨詢技能 心 靈 通 謝 滿 Page 2二級咨詢部分重點(diǎn)內(nèi)容案例選擇題略少，案例問答比重較大。凡療法的基本原理、操作步驟、注意事項(xiàng)均為重要內(nèi)容，需牢記。教材中所給出的案例是重點(diǎn)案例，考試案例通常以其為藍(lán)本，應(yīng)讀通讀懂。團(tuán)體咨詢技能不是重點(diǎn)，技能考試中不會(huì)出現(xiàn)。Page 3個(gè)體心理咨詢治療方法二級咨詢系統(tǒng)脫敏 認(rèn)知行為矯正求助者中心沖擊療法 生物反饋厭惡療法認(rèn)知療法模仿法Page 4一、系統(tǒng)脫敏法適應(yīng)癥：用于治療求助者對特定事件、人、物體或泛化對象的恐懼和焦慮Page 5工作程序?qū)W習(xí)放松技巧構(gòu)建焦慮等級逐級系統(tǒng)脫敏Page 6具體做法學(xué)習(xí)放松技巧(每天1次，每次20-30分鐘，

2、一般6-8次可學(xué)會(huì)，強(qiáng)調(diào)面部肌肉放松)建構(gòu)焦慮等級（0-100之間，級差要均勻，每一級刺激因素引起的焦慮應(yīng)小到能被全身松弛所拮抗的程度。主要取決于求助者本人。如果有實(shí)際刺激物，則不需要想象。）級系統(tǒng)脫敏（由小到大依次。如果焦慮分?jǐn)?shù)超過25則需要繼續(xù)放松。反復(fù)次數(shù)不限，直至這一情境不再引發(fā)焦慮）Page 7基本原理讓一個(gè)原可引起微弱焦慮的刺激，在求助者面前重復(fù)暴露，同時(shí)求助者以全身放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去了引起焦慮的作用（交互抑制）來源于沃爾普的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)性神經(jīng)癥Page 8注意事項(xiàng)1.針對不同的焦慮情景建立不同的等級表，逐 個(gè)訓(xùn)練，不能合并設(shè)計(jì)處理2.想象的次數(shù)以個(gè)體和情景情況而異3

3、.開始焦慮分值超過50分，說明等級設(shè)計(jì)不合 理，要細(xì)分等級4.如不適應(yīng)本方法，應(yīng)考慮別的方法Page 91、多選：系統(tǒng)脫敏療法不適用于（ ）。（A）焦慮性神經(jīng)癥 （B）恐怖性神經(jīng)癥 （C）疑病性神經(jīng)癥 （D）抑郁性神經(jīng)癥2、單選：系統(tǒng)脫敏法的基本步驟中不包括（）。（A）學(xué)習(xí)放松技巧 （B）充分暴露 （C）建構(gòu)焦慮等級 （D）逐級系統(tǒng)脫敏3、單選：系統(tǒng)脫敏療法的機(jī)理是（ ）。（A）交互性抑制 （B）分化性抑制 （C）保護(hù)性抑制 （D）消退性抑制練習(xí)題Page 104、多選：建構(gòu)理想的焦慮等級，以下做法正確的是（）。（A）可以綜合多種情境，制定一張焦慮等級表（B）各焦慮等級之間級差盡量均勻（C）焦

4、慮等級的設(shè)定主要取決于治療師（D）每一級焦慮，應(yīng)小到能被全身松弛所拮抗的程度5、多選：系統(tǒng)脫敏療法起源于（ ）。（A）精神分析的臨床案例 （B）斯金納的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（C）沃爾普的動(dòng)物實(shí)驗(yàn) （D）貓的實(shí)驗(yàn)性神經(jīng)癥練習(xí)題Page 11二、沖擊療法（滿灌療法）適應(yīng)癥：用于治療一些過度的恐懼，也用來治療一些與焦慮有關(guān)的障礙、強(qiáng)迫性障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等Page 12基本原理 讓被試者持久地暴露在刺激因素面前，驚恐反應(yīng)終究將自行耗盡 （消退性抑制）Page 13現(xiàn)實(shí)與想象沖擊療法現(xiàn)實(shí)療法:是指持續(xù)一段時(shí)間暴露在現(xiàn)實(shí)的恐懼刺激中而不采取任何緩解焦慮的行為，讓焦慮自行降低想象療法:相似的原理、相同的程序，但是暴

5、露在想象的恐懼之中，優(yōu)點(diǎn)在于它對能被治療的產(chǎn)生焦慮情境的性質(zhì)無限制141516Page 17工作程序篩選治療對象（6種需排除的人群）簽訂治療協(xié)議治療準(zhǔn)備工作（明確刺激物，準(zhǔn)備應(yīng)急藥物）實(shí)施沖擊治療（準(zhǔn)備、過程、時(shí)間、極限標(biāo)志等）Page 18注意事項(xiàng)1、向求助者詳細(xì)介紹療法，并簽訂協(xié)議。2、求助者及家屬強(qiáng)烈地、反復(fù)地要求停止， 經(jīng)勸說無效時(shí)，應(yīng)立即停止。3、有通氣過度綜合癥，或暈厥、休克等情況 發(fā)生，應(yīng)立即停止并對癥處理。建議：其他辦法都失敗后才考慮采用本療法Page 191、多選：實(shí)施沖擊治療時(shí)呈現(xiàn)刺激物需要（ ）（A）示范 （B）溫柔 （C）猛烈 （D）迅速2、單選：沖擊療法的機(jī)理是（ ）

6、（A）交互性抑制 （B）分化性抑制 （C）保護(hù)性抑制 （D）消退性抑制練習(xí)題Page 203、多選：實(shí)施沖擊療法的時(shí)間一般是（ ）（A）2-4次 （B）5-7次 （C）1日1次 （D）隔日1次4、多選：不適宜使用沖擊療法的對象是（ ）（A）健康兒童 （B）老年人 （C）精神病人 （D）體弱者練習(xí)題Page 21三、厭惡療法戒煙戒酒，及治療強(qiáng)迫癥，各種性變態(tài)行為和精神分裂癥等適應(yīng)不良行為適應(yīng)癥確定靶癥狀選用厭惡刺激把握時(shí)機(jī)施加厭惡刺激工作程序通過附加某種刺激的方法，使求助者在進(jìn)行不適行為時(shí)同時(shí)產(chǎn)生令人厭惡的或生理反應(yīng)，如此反復(fù)使求助者不得不終止或放棄原來不適行為。（經(jīng)典條件反射）基本原理Page

7、 22經(jīng)典條件反射巴甫洛夫 Page 23操作性條件反射（工具性）Page 24注意事項(xiàng) 不具備使用條件的咨詢機(jī)構(gòu)或個(gè)人，不可 采用厭惡療法。 如果采用厭惡療法，求助者與咨詢師一定 要簽訂知情同意書。 靶癥狀要單一而且具體。Page 25案例 心理咨詢師：有啊，我決定對你實(shí)施厭惡療法，堅(jiān)決地使你改掉揪頭發(fā)的壞習(xí)慣。 求助者：什么叫厭惡療法?我不懂，您能給我講講嗎?心理咨詢師：厭惡療法是一種心理治療的方法，就是你以后再揪頭發(fā)時(shí)，我將給你一個(gè)很不好的刺激，比如電擊，由于受到電擊你會(huì)非常不舒服，就產(chǎn)生了厭惡的生理或心理反應(yīng)，你一揪，我就給電擊，結(jié)果就使揪頭發(fā)的行為和厭惡反應(yīng)建立了聯(lián)系，這叫條件反射，

8、以后你再揪頭發(fā)，就聯(lián)想到所受的電擊，會(huì)非常不舒服的，你就不敢揪了，揪頭發(fā)的壞習(xí)慣就改過來了。Page 26求助者：哦，我明白了，我就用這種方法吧心理咨詢師：好，為了安全，我給你用110伏的電壓刺激，只要你揪頭發(fā)，我就給你電刺激，直到你改了這個(gè)壞習(xí)慣。求助者：110伏的電，會(huì)不會(huì)把我電壞？心理咨詢師：你肯定會(huì)很不舒服的，為了改掉你的壞習(xí)慣，電刺激必須是非常強(qiáng)烈的求助者：需要多長時(shí)間才能改掉?我今年高二，學(xué)習(xí)很緊張的心理咨詢師：那要看多長時(shí)間才能建立起條件反射Page 271、單選：使用電刺激實(shí)施厭惡療法時(shí)適宜的電刺激通常是難以忍受的電流強(qiáng)度的( )。(A)11 (B)12 (C)13 (D)14

9、2、多選：使用厭惡療法在本案例已實(shí)施的是( )(A)介紹相關(guān)原理 (B)明確靶行為(C)選擇厭惡刺激 (D)實(shí)施厭惡刺激3、多選：心理咨詢師使用厭惡療法時(shí)需注意的是( (A)電刺激應(yīng)安全無害 (B)實(shí)施前檢查身體(C)揪頭發(fā)就給電刺激 (D)與家長簽同意書Page 28四、模仿法（示范法）適應(yīng)癥：主要用于各種行為障 礙，適應(yīng)障礙基本原理：向求助者呈現(xiàn)某種榜樣，讓其觀察示范者如何行為以及通過這種行為得到了什么樣的結(jié)果，以引起他從事相似行為。社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）Page 29社會(huì)學(xué)習(xí)理論P(yáng)age 30工作程序 選擇合適對象：有適應(yīng)癥，具有模仿能力 （經(jīng)歷和心測結(jié)果） 設(shè)計(jì)示范行為：針對具體情況，

10、盡可能真 實(shí)，易難簡繁，循序漸進(jìn) 強(qiáng)化正確的模仿行為Page 31模仿法具體方式 生活示范 象征性的示范 角色扮演 參與示范 內(nèi)隱示范Page 32注意事項(xiàng) 年齡是重要因素 示范者表現(xiàn)關(guān)鍵 A、感染力 B、共同性 適時(shí)和恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化Page 33五、生物反饋法 通過現(xiàn)代電子儀器描記不能意識(shí)到的生理功能并轉(zhuǎn)化為可見的信息，幫助求助者了解并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)生理機(jī)能，促進(jìn)健康的方法。34TT-USB八通道信號處理器傳感器數(shù)據(jù)傳輸接口數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)接線主機(jī)的USB延伸線訓(xùn)練主機(jī)數(shù)據(jù)傳輸光纜受訓(xùn)者生理信號數(shù)字信號屏幕顯示生理電信號的直觀表達(dá)：動(dòng)畫、聲音、柱狀圖、數(shù)值等。放大/過濾的信號電信號信號Page 35工作程序準(zhǔn)備

11、工作1.設(shè)立專門的治療室2.熟悉儀器的使用方法3.講解反饋方法的原理、方法、特點(diǎn)和功效。Page 36診室訓(xùn)練的八項(xiàng)操作規(guī)程工作程序1.時(shí)間要求2.體位要求3.安放電極4.測基線值5.反饋訓(xùn)練6.復(fù)診指導(dǎo)7.強(qiáng)化放松8.療程安排家庭訓(xùn)練：每日的練習(xí)次數(shù)增加而練習(xí)的時(shí)間縮短Page 37適用對象 各種睡眠障礙 伴焦慮、恐懼的神經(jīng)癥 某些心身疾病等Page 38禁忌癥各類急性期精神??；有自傷、自殺觀念、沖動(dòng)、毀物、興奮不合作的；過程中出現(xiàn)頭暈、頭痛、惡心、血壓升高、失眠、幻覺、妄想等癥狀的求助者。Page 39常用生物反饋儀的分類肌電生物反饋儀皮膚電反饋儀皮膚溫度(皮溫)生物反饋儀腦電生物反饋儀其

12、他生物反饋儀心率、血壓及其它內(nèi)臟功能的反饋儀器磁帶錄像反饋儀Page 40生物反饋法的四個(gè)局限性 不是所有接受治療的求助者都可以獲益 與普通的醫(yī)學(xué)治療有主動(dòng)參與的區(qū)別 沒有治療作用，也沒有干預(yù) 治療效果在于求助者對信號的理解Page 41行為療法比較表療法名稱基本原理工作程序適應(yīng)癥陽性強(qiáng)化法操作條件反射明確治療的靶目標(biāo)、監(jiān)控靶行為、設(shè)計(jì)新的行為結(jié)果、實(shí)施強(qiáng)化慢性精神病患者和兒童的行為問題系統(tǒng)脫敏法交互抑制學(xué)習(xí)放松技巧、建構(gòu)焦慮等級、系統(tǒng)脫敏對特定事件、人、物體或泛化對象的恐懼和焦慮沖擊療法消退性抑制篩選治療對象、簽訂治療協(xié)議、治療準(zhǔn)備工作、實(shí)施沖擊治療過度的恐懼、與焦慮有關(guān)的障礙、強(qiáng)迫性障礙、

13、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙厭惡療法經(jīng)典條件反射確定靶癥狀、選用厭惡刺激、把握時(shí)機(jī)施加厭惡刺激戒煙戒酒、強(qiáng)迫癥，各種性變態(tài)行為和精神分裂癥等適應(yīng)不良行為模仿法社會(huì)學(xué)習(xí)理論選擇合適的治療對象、設(shè)計(jì)示范行為、強(qiáng)化正確的模仿行為各種行為障礙、適應(yīng)障礙。生物反饋療法植物神經(jīng)通過訓(xùn)練也能被個(gè)體隨意控制治療前準(zhǔn)備、診室訓(xùn)練、家庭訓(xùn)練各種睡眠障礙，伴焦慮、恐懼的神經(jīng)癥、某些心身疾病等Page 42八、遠(yuǎn)期療效評估 維 度 內(nèi) 容方 法 社會(huì)接納程度評估求助者行為表現(xiàn)和與周圍環(huán)境的適應(yīng)情況 家屬或四周人的觀察、咨詢師本身的審查自我接納程度評估自述癥狀與問題的減輕或消除、性格成熟情況求助者口頭報(bào)告、量表評估隨訪調(diào)查視雙方意愿

14、可作3-6個(gè)月追蹤研究追蹤卡、通訊、面談、電話Page 43六、認(rèn)知行為療法認(rèn)知行為治療是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。Page 44代表性的主要流派 埃利斯的合理情緒行為療法（REBT） 貝克和雷米的認(rèn)知療法（CT） 梅肯鮑姆的認(rèn)知行為療法（CBT）埃利斯合理情緒療法貝克梅肻鮑姆認(rèn)知療法認(rèn)知行為矯正Page 45認(rèn)知行為療法的四個(gè)特點(diǎn) 合作關(guān)系 心理痛苦是認(rèn)知過程發(fā)生機(jī)能障礙 改變認(rèn)知可以達(dá)到情感與行為方面的改變 針對具體的和結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，短期教育性治療Page 46認(rèn)知行為治療基本過程尋找不良認(rèn)知改變不良認(rèn)知社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)情緒和行為

15、的好轉(zhuǎn)新的認(rèn)知模式Page 47貝克.雷米療法的工作程序建立咨詢關(guān)系確定咨詢目標(biāo)確定問題：提問和自我審查的技術(shù)檢驗(yàn)表層錯(cuò)誤觀念：建議、演示和模仿糾正核心錯(cuò)誤概念：語義分析技術(shù)進(jìn)一步改變認(rèn)知：行為矯正技術(shù)鞏固新觀念：認(rèn)知復(fù)習(xí)Page 48貝克和雷米的認(rèn)知療法列表 建立咨詢關(guān)系 確定咨詢目標(biāo)確定問題提問引導(dǎo)到特定的問題范圍，聚焦事實(shí)自我審查體驗(yàn)和反省對自己的看法 檢驗(yàn)表層錯(cuò)誤觀念建議可理解行為的檢驗(yàn)演示設(shè)定情境（如心理?。┠７峦ㄟ^想象或模仿獲得體驗(yàn)糾正核心錯(cuò)誤觀念語義分析災(zāi)變祛除用邏輯分析祛除高估的災(zāi)難性后果重新歸因批判非現(xiàn)實(shí)假設(shè)，客觀歸因挫折認(rèn)知重建以正確思維代替非邏輯的認(rèn)知進(jìn)一步改變認(rèn)知行為矯

16、正技術(shù)用行為改變認(rèn)知：情緒體驗(yàn)及體驗(yàn)方式的獲得鞏固新觀念認(rèn)知復(fù)習(xí)布置家庭作業(yè)、閱讀等Page 49貝克的認(rèn)知療法三個(gè)重要概念規(guī)則自動(dòng)化思維共同感受規(guī)則Page 50貝克的七種歪曲認(rèn)知主觀推斷 選擇性概括 過度概括 夸大和縮小 個(gè)性化 貼標(biāo)簽和錯(cuò)貼標(biāo)簽 極端思維 Page 51貝克的五種認(rèn)知治療技術(shù) 識(shí)別自動(dòng)性思維 識(shí)別認(rèn)知性錯(cuò)誤 真實(shí)性驗(yàn)證 去中心化 憂郁或焦慮水平的監(jiān)控Page 52雷米的認(rèn)知治療理論導(dǎo)致不適應(yīng)行為和情緒的根本原因是錯(cuò)誤的認(rèn)知和觀念;即個(gè)體對自我的不正確或不適當(dāng)?shù)脑u價(jià),錯(cuò)誤的自我概念.Page 53與貝克理論的比較共同點(diǎn)：導(dǎo)致不適應(yīng)行為和情緒的根本原因是錯(cuò)誤的認(rèn)知過程和觀念;

17、不同點(diǎn)：貝克關(guān)心的是錯(cuò)誤的認(rèn)知過程以及在這過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀念；雷米主要強(qiáng)調(diào)這些錯(cuò)誤觀念的存在狀態(tài)，既他們表現(xiàn)的順序和方式以及如何發(fā)生作用。認(rèn)為錯(cuò)誤觀念是群集的方式，提出“中心-邊緣”模型。Page 54梅肯鮑姆的認(rèn)知行為矯正技術(shù)基本原理：通過學(xué)習(xí)如何矯正認(rèn)知定勢來獲得更有效的應(yīng)對壓力情境的策略。Page 55矯正定勢的具體程序 引發(fā)焦慮情境 評價(jià)焦慮水平 察覺引發(fā)的認(rèn)知 重新評價(jià)自我陳述檢查想法 體察新的焦慮水平Page 56SIT三階段模型及其關(guān)注點(diǎn) 概念階段：關(guān)注建立關(guān)系 技能獲得和復(fù)述階段：關(guān)注教給應(yīng)對技術(shù) 應(yīng)對相應(yīng)的壓力情境 應(yīng)用和完成階段：關(guān)注移植并維持改變Page 57行為改變的

18、三個(gè)階段 自我觀察； 開始新的內(nèi)部對話； 學(xué)習(xí)新的技能Page 58 七、求助者中心療法建立在人本主義的哲學(xué)基礎(chǔ)上,又叫咨客療法、非指導(dǎo)性療法、以人為中心療法把咨詢師的態(tài)度、個(gè)性及咨詢關(guān)系作為結(jié)果的決定因素Page 59羅杰斯對人性的假設(shè)人性本善，是完全可以信賴的，都具有自我實(shí)現(xiàn)和成長的能力，有很大的潛能理解自己并解決自己的問題，而無需咨詢師直接干預(yù)，如果處在一種特別的咨詢關(guān)系中，人能夠通過自我引導(dǎo)而成長（即求助者有自愈能力）Page 60工作程序1、確定求助者中心療法的咨詢目標(biāo)2、掌握求助者中心療法的主要咨詢技術(shù)3、把握咨詢過程七階段的特點(diǎn)和規(guī)律Page 61（一）確定該療法的咨詢目標(biāo) 治療

19、的目的不僅僅在于解決求助者眼前的問題，而是在于支持求助者的成長過程，以致他們能更好地解決他們目前甚至是將來面臨的問題。即促進(jìn)個(gè)體的自我成長，使其成為一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人 Page 62咨詢目標(biāo)4求助者的自我變得較為開放1235求助者的自我變得較為協(xié)調(diào)求助者更加信任自己求助者愿意使生命過程成為變化的過程求助者變得更適應(yīng)了Page 63（二）掌握該療法的主要咨詢技術(shù) 正確理解求助者中心療法的咨詢關(guān)系 兩個(gè)人有心理意義上的接觸。 第一個(gè)人是為求助者，處于不一致的狀態(tài)，具有攻擊性或處于焦慮中。 第二個(gè)人是咨詢師，處于內(nèi)部整合的狀態(tài)。 咨詢師無條件地接受和關(guān)注求助者。 咨詢師對求助者表示共情，并努力與求助者

20、交流 共情的交流和無條件關(guān)注是最基本的。Page 64主要咨詢技術(shù)坦誠交流無條件的積極關(guān)注 對問題和情感表示關(guān)注、坦誠相對、 準(zhǔn)確的共情、培養(yǎng)求助者的潛力關(guān)注、理解的言語和非言語交流、沉默的技術(shù)設(shè)身處地的理解并不固定的角色、自發(fā)性、無防御反應(yīng)、一致性、自我的交流Page 65（1）關(guān) 注 咨詢師表現(xiàn)拋開自己的事，全力以赴地關(guān)注求助者的問題 面部表情、身體姿勢、身體距離、聲音特點(diǎn)等都關(guān)注的程度設(shè)身處地的理解技術(shù)Page 66(2)設(shè)身處地的語言和非語言的理解設(shè)身處地的理解意味著理解求助者的情感和認(rèn)知信息，并且要讓求助者知道他們的情感和想法是被準(zhǔn)確地理解了的，不論是表面水平的還是深層水平的。(3)

21、沉默Page 67坦誠交流的技術(shù) (1)并不固定角色 (2)自發(fā)性 (3)無防御反應(yīng) (4)一致性 (5)自我的交流Page 68無條件積極關(guān)注的技術(shù)表達(dá)尊重的五種態(tài)度1.尊重求助者的人性和發(fā)展的潛力；2.應(yīng)承與他們一起努力；3.支持并發(fā)展求助者的獨(dú)特性；4.相信求助者有自我導(dǎo)向的能力。5.相信求助者可以改變自己。Page 69（三）把握咨詢過程七階段的特點(diǎn)和規(guī)律心理治療過程中求助者的變化 刻板固定變 化僵 化流 動(dòng)停 滯適應(yīng)、靈活Page 70佩特森咨詢過程七個(gè)階段一、求助者對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)持僵化和疏遠(yuǎn)態(tài)度階段二、開始“有所動(dòng)”階段三、能夠較為流暢的、自由的表達(dá)客觀的自我四、更自由的表達(dá)個(gè)人情感，

22、表達(dá)當(dāng)前情感是 有顧慮五、自由的表達(dá)當(dāng)前的感受，但仍有一些遲疑六、完全接受過去那些被阻礙、被否認(rèn)的情 感，自我與情感變得協(xié)調(diào)一致。七、幾乎不再需要咨詢師的幫助就能想、繼續(xù) 自由的表達(dá)自己Page 71求助者中心療法對人性的看法 (1)人有自我實(shí)現(xiàn)的傾向 (2)人擁有有機(jī)體的評價(jià)過程 (3)人是可以信任的 Page 72自我理論（1）經(jīng)驗(yàn)(experiences)（2）自我概念(self-concept) （3）價(jià)值的條件化(conditions of worth)Page 73（1）經(jīng)驗(yàn)(experiences) 現(xiàn)象場是指人的主觀世界，它不強(qiáng)調(diào)外部客觀世界是什么樣的，而強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的主觀內(nèi)部世

23、界是如何觀察、如何感受外部世界的。每人都有獨(dú)特的現(xiàn)象場Page 74（2）自我概念(self-concept)主體自我： “I” （行動(dòng)者和觀察者）,指人的行為和心理經(jīng)驗(yàn)的主體 客體自我（自我概念）：“me” （被動(dòng)者和被觀察者）,指人對自己的看法和想法 自我概念：指求助者如何看待自己，是對自己總體的知覺和認(rèn)識(shí)，是自我知覺和評價(jià)的統(tǒng)一體Page 75（3）價(jià)值的條件化兩種價(jià)值評價(jià)過程有機(jī)體的評價(jià)過程價(jià)值的條件化過程Page 76價(jià)值條件化的過程當(dāng)把別人的價(jià)值觀念當(dāng)作自我概念時(shí)，他的行為不再受肌體評價(jià)過程的指導(dǎo)，而是受內(nèi)化了的別人的價(jià)值規(guī)范的指導(dǎo)，這個(gè)過程就是價(jià)值條件化的過程。Page 77心理

24、失調(diào)的實(shí)質(zhì) 自我概念與經(jīng)驗(yàn)之間的不協(xié)調(diào)是心理失調(diào)產(chǎn)生的原因Page 78個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與自我觀念之間的關(guān)系 符合個(gè)體的需要，被個(gè)體直接體驗(yàn)、知覺到，被納入到自我概念中 由于經(jīng)驗(yàn)與自我感覺不一致而被忽略 經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)被歪曲或被否認(rèn)，用以解決自我概念和體驗(yàn)的矛盾Page 79心理治療的實(shí)質(zhì) 重建個(gè)體在自我概念和經(jīng)驗(yàn)之間的和諧，或者說達(dá)到個(gè)體人格的重建 幫助人們?nèi)サ魞r(jià)值的條件化作用，充分利用有機(jī)體的評價(jià)過程，使人能夠接近他原來的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，不再信任別人的評價(jià)，而更多的信任自己，達(dá)到自我概念與經(jīng)驗(yàn)的和諧Page 80去偽存真?zhèn)握嬉粋€(gè)人身上的那些與其價(jià)值條件化了的自我概念相一致的，或者說由這些自我概念衍生出

25、來的生活方式，思想、行動(dòng)和體驗(yàn)的方式。一個(gè)人身上那些代表著他的本性，屬于他的真正自我的思想、情感和行動(dòng)方式。Page 81注意事項(xiàng)1人本主義的哲學(xué)思想，是不斷發(fā)展和變化 的理論體系 2咨詢治療導(dǎo)向的首要責(zé)任在于求助者 3局限是一些正在接受培訓(xùn)的初學(xué)者傾向于 接受沒有挑戰(zhàn)性的求助者 4其中的一些治療理論，已經(jīng)整合到現(xiàn)代心 理治療中 11醉翁亭記 1反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。2結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。3把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。4體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下岳陽樓記，寄托自己“先天下之憂而

26、憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于岳陽樓記的千古名篇醉翁亭記。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(10071072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。

27、北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻?，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾

28、”的作風(fēng)，取得了某些政績。醉翁亭記就是在這個(gè)時(shí)期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行

29、六七里”？明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。【教學(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試

30、用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此

31、暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見我的積累本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱

32、之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作

33、者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5第四段主要寫了什么？明確：寫宴會(huì)散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個(gè)“樂”字貫穿全篇，卻有兩個(gè)句子別出深意