語文課程校本化實(shí)踐課件(PPT 57頁)

1、語文課程的校本化實(shí)踐 曲阜市教師教育中心 郭鯤2013.10第1頁，共57頁。緒言：教育再認(rèn)識教育固然不無神圣，但并不是一項(xiàng)理想主義、英雄主義的事業(yè)，一個教師所能做到的事情十分有限。我們無力與各種力量抗?fàn)?，至多在精力許可的年月里守住那個被稱作學(xué)校的庭院，帶著為數(shù)不多的學(xué)生參與一場陶冶人性人格的文化傳遞，目的無非是讓參與者變得更像一個真正意義的人，而對這個目的所能達(dá)到的程度，又不能期望過高。 余秋雨千年庭院第2頁，共57頁。老一代教育家頹然老去，新一代教育家往往要從一個十分荒蕪的起點(diǎn)重新開始。也許在技術(shù)傳授上好一點(diǎn)，而在人性人格的教育上幾乎總是這樣。因?yàn)槿诵匀烁竦脑炀涂偸巧模?dāng)一代學(xué)生終于

2、衰老死亡，他們的教師對他們的塑造也就隨風(fēng)飄散了。 余秋雨千年庭院第3頁，共57頁。傳承人類文明薪火，立德樹人；順應(yīng)（引導(dǎo)）學(xué)生愉快成長；師生構(gòu)建審美生活 ：學(xué)習(xí)前人的生活審美經(jīng)驗(yàn)；生活在當(dāng)下，經(jīng)歷著多彩的生活；描繪著那美好生活的遠(yuǎn)景。 第4頁，共57頁。結(jié)論： 教育是人類審美生活經(jīng)驗(yàn)傳遞、悟得、創(chuàng)新的過程。 這個過程是發(fā)現(xiàn)、順應(yīng)、引導(dǎo)、提升與發(fā)展。第5頁，共57頁。一、語文課程: 向善尋美的人文課程 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的

3、統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 課標(biāo)性質(zhì)第6頁，共57頁。 語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。課標(biāo)前言第7頁，共57頁。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的應(yīng)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。課標(biāo)前言第8頁，共57頁。二、實(shí)踐理念：多維協(xié)

4、和，整體發(fā)展 語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。 課標(biāo)語文素養(yǎng) 第9頁，共57頁。三、語文教科書:以“主題”構(gòu)建言語活動單元 每個單元圍繞同一主題展開若干次不同形式的言語活動，來培養(yǎng)學(xué)生在該語境中多形式的言語交際能力。單元言語活動內(nèi)容是同一話語情境中的，單元言語活動形式有識字、寫字、閱

5、讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等，既有言語輸入活動，又有言語輸出活動?！舅纳系谝粏卧獣啊?第10頁，共57頁。四、語文校本化實(shí)踐（一）整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，促進(jìn)素養(yǎng)全面發(fā)展 通讀全冊，胸有全局。弄清每組教材的專題，具體內(nèi)容和要求，需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，需要做的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。把每一項(xiàng)語文活動都看作教學(xué)單元這個整體的有機(jī)組成部分，組織學(xué)生開展多維度學(xué)習(xí)活動。一個單元的教學(xué)程序應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生在一個語境背景下多種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的步驟和環(huán)節(jié)。第11頁，共57頁。 1整體閱讀，粗略感知，明確目標(biāo)，觸發(fā)興趣 利用12課時，引導(dǎo)學(xué)生通讀“導(dǎo)語”，了解本組言語活動的主題。閱讀課例、語文園地（詞語盤點(diǎn)、口語交際習(xí)作、我的

6、發(fā)現(xiàn)、回顧拓展等），初步感知主題活動的具體內(nèi)容，觸發(fā)對話題內(nèi)容的興趣。師生對話后，向?qū)W生提出單元學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生做有準(zhǔn)備的語文學(xué)習(xí)?！締卧獙W(xué)習(xí)導(dǎo)引表】第12頁，共57頁。 2逐課學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟情感，觸動心靈，學(xué)習(xí)語言 可以按教材順序引導(dǎo)學(xué)生逐課閱讀，讀 有所獲。也可以依據(jù)學(xué)生的興趣需要和文體特點(diǎn)等，進(jìn)行對比閱讀、擴(kuò)展閱讀，讀有創(chuàng)造。第13頁，共57頁。3綜合拓展，展示情感，塑造心靈，發(fā)展語言 教師根據(jù)課文話題的具體內(nèi)容，從不同角度提示學(xué)生及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗(yàn)運(yùn)用于生活實(shí)際。鼓勵學(xué)生由知到行，由言到行，在生活實(shí)踐中言行一致，體驗(yàn)到在課堂上學(xué)語文、在生活中用語文的快樂，將本組言語話題引

7、向行為實(shí)踐。第14頁，共57頁。 （二）走向生活審美的語文學(xué)習(xí) 課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合。教材安排了許多語文實(shí)踐活動，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。以“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻提出由課堂學(xué)習(xí)走向生活學(xué)習(xí)，在生活中觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)建議。我們的教和學(xué)生的學(xué)不僅要把生活引入課堂，充分利用生活中一切可以利用的教學(xué)資源，更要由課堂走入生活，鼓勵學(xué)生由知到行，由言到行，在生活實(shí)踐中言行一致，體驗(yàn)到在生活中學(xué)語文、用語文的快樂。第15頁，共57頁。（三）學(xué)習(xí)言語與多元發(fā)展結(jié)合“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” 毛詩序“詩歌、音樂、舞蹈原來是混合的

8、。它們的共同命運(yùn)是節(jié)奏?！薄昂髞砣N藝術(shù)分化，每種均仍保存節(jié)奏，但于節(jié)奏之外，音樂盡量向和諧方面發(fā)展，舞蹈盡量向姿態(tài)方面發(fā)展，詩歌盡量向意義方面發(fā)展?！敝旃鉂撛娬摰?6頁，共57頁。 每個人都擁有多姿多彩的創(chuàng)造潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展出來。教材是通過設(shè)計(jì)學(xué)科間的溝通與融合活動來體現(xiàn)的。有機(jī)地將讀、畫、演、唱等活動整合進(jìn)語文課堂，學(xué)生不僅可以充分展示各自的才能，而且能夠加深對課文的理解。既拓展了學(xué)生間的知識交流，豐富了學(xué)習(xí)生活，又給予每個學(xué)生多方面潛能發(fā)展的空間，學(xué)生的素養(yǎng)將得到全面發(fā)展。第17頁，共57頁。五、教學(xué)預(yù)設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 教師與文本對話：1.與編者對話，明確

9、教學(xué)內(nèi)容。2.與作者對話，從體裁、題材兩個角度把握文本特點(diǎn)。 3.從學(xué)生的視角與文本對話，尋找興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：觸發(fā)點(diǎn)（人文性）、借鑒（工具性）、延伸點(diǎn)（工具性、人文性的統(tǒng)一）第18頁，共57頁。字詞教學(xué)與文本內(nèi)容感知的結(jié)合點(diǎn)：塑料袋 撮起嘴 樂譜 親眼抑揚(yáng)頓挫 應(yīng)聲而來 應(yīng)聲而起翻飛盤旋 連聲鳴叫 瞻仰 遺容 白翼天使 炸營 旋渦六上老人與海鷗 1、兩組詞語分別描述了什么場景？2、為什么會發(fā)生這樣的事情？第19頁，共57頁。閱讀教學(xué)（一）閱讀 閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。（二）閱讀能力 縱向：感受、理解、欣賞和評價的能力 橫向：朗讀與默

10、讀、精讀與略讀、瀏覽（三）閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。第20頁，共57頁。1.閱讀對話：對話者：讀者（學(xué)生、教師） 文本（作者、編者、文本中的角色）對話關(guān)系：學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生第21頁，共57頁。對話方式：同角色對話。通過角色換位，抓住人物的神態(tài)、語言、行動描寫的語段，思考人物說這些話時會怎樣想？反映了他們什么樣的品質(zhì)？（由行為領(lǐng)悟精神品質(zhì)） 同作者對話。領(lǐng)悟文本的神妙之處，即作者通過這個故事表達(dá)了怎樣的思想情感和價值觀，在材料安排和語言運(yùn)用方面有哪些獨(dú)特方式？第22頁，共57頁。生生對話。合作交流自讀精思的收獲，相互受到啟發(fā)，使

11、他們對問題的認(rèn)識趨于全面、深刻。 師生對話。教師傾聽學(xué)生發(fā)言，視其情況運(yùn)用多種方法巧妙適時點(diǎn)撥，將學(xué)生的認(rèn)識和理解引向深刻和全面，從而發(fā)展學(xué)生的思維，觸發(fā)他們的情感，讓學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)。第23頁，共57頁。2.對話引導(dǎo)策略：遵路入境，自讀悟得，相機(jī)點(diǎn)撥。 “甚解豈難致？潛心會本文。作者思有路，遵路思斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽， 語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津。”葉圣陶語文教學(xué)二十韻第24頁，共57頁。3.一篇課文的學(xué)習(xí)過程 讀通 讀懂 讀美 積累與延伸4.課堂引導(dǎo)的對話流程 個體自讀合作研讀匯報(bào)交流 評價點(diǎn)撥第25頁，共57頁。5.閱讀能力培養(yǎng) 感受 理解 欣賞 評價

12、朗讀（宣讀美讀）、默讀（讀與思）、背誦等6.還原生活情境 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境 融入文本情境 （借助生活經(jīng)驗(yàn)） 步入生活情境第26頁，共57頁。幾個操作性問題（一）質(zhì)疑與導(dǎo)學(xué) 目的：為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自讀自悟能力，進(jìn)行搜集處理信息的思維訓(xùn)練。 適用性：1.讀題質(zhì)疑。題目能總領(lǐng)文意，易于設(shè)問、激發(fā)閱讀期待的文章。 2.初讀感知后質(zhì)疑。學(xué)生具備了課前預(yù)習(xí)閱讀的能力，經(jīng)過對文本的初步把握，提出自己解決不了的或感興趣的問題。 3.教師具有較好的教育機(jī)智。第27頁，共57頁。策略：1.讀題目質(zhì)疑課不安排課前閱讀。 2.初讀后質(zhì)疑課，學(xué)生談閱讀收獲后，再質(zhì)疑。 3.教師要對學(xué)生的提問進(jìn)行梳理（常識性或

13、不好解決又同理解關(guān)系不大的問題存疑，詞句疑問可以多種方式或及時解決、或放在下面自主讀書時解決），然后確定為本節(jié)課閱讀文本的共同目標(biāo)。第28頁，共57頁。程序1：一、讀題質(zhì)疑，依問定學(xué) 二、自主悟讀，釋疑自得 三、交流研讀，點(diǎn)撥深化 四、全文美讀，積累拓展程序2：一、課前預(yù)讀，初步悟得 二、交流展示，依學(xué)定標(biāo) 三、自主悟讀，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 四、全文美讀，積累拓展第29頁，共57頁。（二）識字與寫字1.提倡歸類重點(diǎn)識記，擯棄散漫盲點(diǎn)識記2.提倡多階段反復(fù)識記，擯棄固定程式化識記3.提倡識字寫字結(jié)合，擯棄只識讀不寫字4.提倡課前識記課堂檢查，擯棄忽視學(xué)生基礎(chǔ)放任自由識寫第30頁，共57頁。三（下）第15課

14、 爭吵 （23個）認(rèn)識：嫉 妒 肘 罵 哼 侍 承 緣 諒 瞟 御 戒 尚 （13）會寫：匠 替 抄 罵 墨 縮 承 緣 肩 扛 憤 戒 畢 既（14）識寫重復(fù)：罵 承 戒 緣歸類：1.讀音： 哼 2.字形： 會寫的字半包圍3個、上下結(jié)構(gòu)4個、左右結(jié)構(gòu)6個、獨(dú)體字1個 3.寫字：承 緣 墨第31頁，共57頁。（三）閱讀文本時信息的搜集處理1.初步感知分析綜合信息能力學(xué)生經(jīng)過讀書，概括出文本主要內(nèi)容。課例1：中國國際救援隊(duì)，真棒！師：默讀課文，想想課文講了一件什么事？課件出示：2003年，當(dāng)?shù)貢r間-，-發(fā)生了-，造成了-。-迅速趕往災(zāi)區(qū)現(xiàn)場，展開-，最后，-。第32頁，共57頁。2. 重點(diǎn)部分的

15、精讀理解 讀懂了什么？怎樣讀懂的？（有理有據(jù)地談思維過程）（1）字面義深層義（情境義） 在讀書的時候，即使書中的字都認(rèn)識了，話全懂了，還未必知道作書人的意思。從前人說，讀書要注意字里行間，又說讀詩要得其“弦外音，味外味”。這都是說要在文字以外體會它的精神實(shí)質(zhì)。這就是知其意。司馬遷說過：“好學(xué)深思之士，心知其意?！币馐请x不開語言文字的，但有些是語言文字所不能完全表達(dá)出來的。如果僅僅局限于語言文字，死抓著語言文字不放，那就會成為死讀書了。 馮友蘭第33頁，共57頁。（2）行為（語言、神態(tài)、動作）心理品質(zhì) 不僅讀懂人物說了什么，做了什么，還要角色換位體驗(yàn)人物心里此時想什么，透過他的這些言行看出他的精

16、神品質(zhì)。第34頁，共57頁。 火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。” 普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！” 人教版四下普羅米修斯 句式、句義、含義（語境義）第35頁，共57頁?；谡n程目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！镜谝粚W(xué)段】3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 【第二學(xué)段】3.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意

17、思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。 【第三學(xué)段】第36頁，共57頁。 附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。 輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意鮮血。 人教版三下她是我的朋友第37頁，共57頁。進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。四上搭石第38頁

18、，共57頁。3.重點(diǎn)語段表達(dá)方法的欣賞、評價、借鑒 小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分。過了一會兒，他懷揣著一顆砰砰直跳的心，躡手躡腳地走近母親，將小臉蛋藏進(jìn)媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進(jìn)了她的上衣口袋。 人教版三下媽媽的賬單第39頁，共57頁。（四）角色朗讀與表演1.讀演的內(nèi)容、時機(jī)？2.誰來讀演？怎樣讀演？3. 讀演的評價依據(jù)是什么？4.教師做些什么？學(xué)生觀眾聽眾做些什么？第40頁，共57頁。（五）閱讀與“生活情境”的還原（六）邏輯導(dǎo)讀對學(xué)生理解文本的幫助（七）小組合作研讀的策略（八）課前師生交流（九）課件的制作與使用（十）幾種教學(xué)程序第41頁，共57頁。1遵路導(dǎo)讀適用于文采優(yōu)美，易于選

19、點(diǎn)精讀的敘述、游記等文章。各個學(xué)段均可應(yīng)用，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。一、初讀感知，理清文路二、入境悟讀，角色體驗(yàn)（學(xué)生尋找最能打動自己的段落悟讀，確定展示的形式）三、精華美讀，點(diǎn)撥悟神（語言的神妙，情思的神奇，人物心靈之神韻）四、積累拓展，有機(jī)遷移第42頁，共57頁。2順學(xué)導(dǎo)讀適用于學(xué)生具備了課前預(yù)讀能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力。中高年級各種文體均可使用。一、課前預(yù)讀，初步悟得二、交流展示，依學(xué)定標(biāo)三、自主悟讀，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)四、回讀升華，積累拓展第43頁，共57頁。3問題導(dǎo)讀適用于題目能總領(lǐng)文意，易于設(shè)問的文章。各個學(xué)段均可使用。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，收集處理信息的思維訓(xùn)練。一、讀題質(zhì)疑，

20、依問定學(xué)二、自主悟讀，釋疑自得三、交流研讀，點(diǎn)撥深化（教師引領(lǐng)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識水平由淺入深，有偏到全，尊重學(xué)生個性，尊重多元認(rèn)識）四、全文美讀，積累拓展第44頁，共57頁。4設(shè)境導(dǎo)讀適用于各個學(xué)段山水游記文章、敘述體文章，進(jìn)行讀寫結(jié)合。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入閱讀二、自讀體驗(yàn)，初識語境美三、導(dǎo)讀交流，品位語境美四、美讀吟誦，沉浸語境美五、拓展延伸，抒寫情境美第45頁，共57頁。習(xí)作教學(xué)寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)第46頁，共57頁。1. 貼近生活訓(xùn)練，讓學(xué)生易于表達(dá)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓

21、學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄凹ぐl(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！钡?7頁，共57頁。2.降低寫作要求，讓學(xué)生樂于表達(dá)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！钡?8頁，共57頁。3.提供有效幫助，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！薄皯?yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重在引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！钡?9頁，共57頁。教學(xué)目標(biāo)觀察：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。文體：能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文修改：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。第50頁，共57頁。指導(dǎo)策略1.豐富話題，虛實(shí)并重觀察說寫。即引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、事、物、景，積累素材，練習(xí)說話寫作。觀察圖畫