基于學科核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)課件(PPT 19頁)

1、基于學科核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)第1頁，共19頁。 目前高考復習階段普遍采用的試題練習講評模式，不利于學生“必備地理素養(yǎng)”的培養(yǎng)。經(jīng)過大量的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)將試題資源開發(fā)為不同專題的典型案例，在學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有很大優(yōu)勢。第2頁，共19頁。4321開發(fā)高中地理試題資源的意義高三學段地理學科核心素養(yǎng)的內涵與構成指向核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)途徑反思與展望基于學科核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)第3頁，共19頁。一、開發(fā)高中地理試題資源的意義 每年的高考試題凝聚了編撰者的心血和智慧，如果僅僅將之納入“5.3經(jīng)典”，無疑是對試題資源的巨大浪費。高考試題多源于真實的地理問題，不僅有助于準確認定學生

2、的地理素養(yǎng)；而且試題本身就是探究活動的優(yōu)質素材，如把它們開發(fā)為教學案例，必然有助于學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。 促使高三地理教學由單元主題復習向素養(yǎng)培育轉變，有助于增強課堂活力，發(fā)現(xiàn)學生的真實問題，提高課堂學習效率，達成地理課程改革的目標。 1.對于試題價值而言 2.對于地理教學而言第4頁，共19頁。 以優(yōu)質試題改編的教學案例，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高他們解決問題的能力；促使學生形成正確的環(huán)境觀；促進學生個性發(fā)展，自如地應對變化的高考。一、開發(fā)高中地理試題資源的意義 3.對于學生發(fā)展而言 4.對于教師發(fā)展而言 依據(jù)學情將優(yōu)質試題改編為不同專題的典型案例，可提升教師應對教學的實際能力，助推教師專

3、業(yè)發(fā)展；建立新型、和諧的師生關系；拓寬教學視野，由教書向育人轉變。第5頁，共19頁。二、高三學段地理學科核心素養(yǎng)的內涵與構成 地理學科核心素養(yǎng)形 成地理學科核心素養(yǎng)地理核心知識地理基本技能正確人地觀念核心地理能力 是一個動態(tài)的概念，不同學段地理學科核心素養(yǎng)的成分不同。高三學段地理學科核心素養(yǎng)應由地理核心知識、地理基本技能、正確人地觀念、核心地理能力等要素構成，其關系如下圖所示。第6頁，共19頁。形 成地理學科核心素養(yǎng)地理核心知識地理基本技能正確人地觀念核心地理能力二、高三學段地理學科核心素養(yǎng)的內涵與構成 地理核心知識是學科素養(yǎng)的基礎，高中生通過對地理核心知識的學習，逐步掌握地理學習的技能與方法

4、，形成正確的人地觀念，學會運用地理思維方式去解決問題。當學生擁有了地理知識、方法、技能、觀念，才能形成地理能力。因此，地理核心能力是學科素養(yǎng)的核心。第7頁，共19頁。三、指向核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)途徑 以試題資源為基礎的地理教學案例，能為學生提供優(yōu)質的探究活動的載體（真實的事例），并把學生引入一系列與問題有關的情境（問題鏈）中。要擺脫這些問題，學生必須學會運用相關地理規(guī)律和原理進行創(chuàng)新活動，用新方法解決新問題，從而使學生養(yǎng)成樂于思考，學習和積累地理思維方法的習慣。 這就要求教師在進行試題資源開發(fā)與利用時，要充分考慮復習課教學的需要和學生的認知水平，使問題鏈的設計符合學生地理學習的心理過程（

5、見上圖），改變教學案例“堆砌”和“拼盤”的現(xiàn)狀。第8頁，共19頁。三、指向核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)途徑 【高考真題】36.（30分）讀圖，完成下列問題。 （1）圖中哪些區(qū)域會出現(xiàn)極晝極夜 現(xiàn)象？為什么？(4分)（2）分析海陸分布與地形對甲、乙 兩地氣候形成的影響。(12分)（3）簡述該區(qū)域第四紀主要外力作 用及對地表形態(tài)的塑造。(8分)（4）你認為該區(qū)域的經(jīng)濟活動主要 分布在哪里？判斷依據(jù)是什么 ？(6分)教學案例2009年浙江卷第9頁，共19頁。三、指向核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)途徑 【改編案例】教學案例問題1：你能說出圖示地區(qū)有 哪些地理事物（現(xiàn)象） 嗎？問題2：簡述斯堪的納維亞半島 的

6、地理位置特征。第10頁，共19頁。三、指向核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)途徑 【改編案例】教學案例問題3：圖中的山脈走向為（ ），概述60N 以北地區(qū)的地形特點。第11頁，共19頁。三、指向核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)途徑 【改編案例】教學案例問題4：描述圖中某月5等溫 線的走向，并分析其成 因。第12頁，共19頁。三、指向核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)途徑 【改編案例】教學案例問題5：將圖7中甲乙丙三地與A、B、C三種氣候統(tǒng)計圖建立對 應關系，說出甲地的氣候類型，及其在半島西岸向北 延伸并狹長分布的原因。A B C甲第13頁，共19頁。三、指向核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)途徑 【改編案例】教學案例問題6

7、：據(jù)圖推斷斯堪的納維亞半島山地雪線高度的地區(qū)差異， 并說明理由。等降水量線 （mm）第14頁，共19頁。三、指向核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)途徑 【改編案例】教學案例問題7：簡述圖中半島東部的 河流特征。問題8：從自然地理環(huán)境整體 性的角度分析圖示區(qū) 域湖泊眾多的原因。第15頁，共19頁。三、指向核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)途徑 【改編案例】教學案例問題9：指出該區(qū)域發(fā)展耕作業(yè) 的限制性因素，并說明 當?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的 措施。問題10：該地區(qū)電解鋁產(chǎn)量居世 界第七，出口量居世界 第二。結合圖文資料， 分析該地區(qū)發(fā)展煉鋁業(yè) 的有利條件。第16頁，共19頁。三、指向核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)途徑 【

8、改編案例】教學案例問題11：根據(jù)地形和氣候資料，推測該區(qū)域城鎮(zhèn)和交通線的分 布特點。等降水量線 （mm）第17頁，共19頁。三、指向核心素養(yǎng)的地理試題資源開發(fā)途徑方法歸納 地理事物的存在，地理現(xiàn)象的發(fā)生及演變，都需要依存于一定的空間位置，在此基礎上才有空間聯(lián)系、空間結構的出現(xiàn)。即“位置決定特征”。而不同的自然地理特征會出現(xiàn)不同的人類活動，如果人類活動順應了人地關系，則區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；反之將出現(xiàn)環(huán)境問題，需要人類改善（見下圖）。第18頁，共19頁。四、反思與展望 學校和教師要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，首先要改變地理教學理念和目標，然后根據(jù)學生的學習特點，改變地理教學內容，改變傳統(tǒng)的灌輸、講練模式，營造個性化、特色化和多樣化的，學生真正自主和探究學習的課堂。 在高三備考階段應把重點