教學就是要教會學生學（小學教育）

1、教學，就是要教會學生學（小學教育）作為教師，當然要教給學生文化知識，但我覺得最重要的還是要教會學生學。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！弊尯⒆釉诶蠋煵唤趟麜r，他仍然知道怎樣去學，很自覺很有效地去學習，老師就必須教給他學習方法。古人說得好：“授人以魚不如授人以漁?！睂W生不可能一輩子跟著老師學，他總是要走出校門的。學校教給的知識總是有限的，無限的知識要靠自己去獲取。而一個人在學生時代是否具有較強的學習能力、掌握比較好的學習方法，對一生的精神生活以致學術水平、工作成就，都有很大影響。小學生可塑性大、模仿性強。小學階段，不僅是他們掌握知識的重要階段，而且也是掌握良好學習方法的重要階段。這里的“小學

2、階段”，包括小學低年級階段。有的同志認為高年級才能談到學習方法研究、學習方法指導，低年級還談不到。我不這樣看。我認為孩子一開始學習，就存在一個學習方法問題，老師也就要解決學習方法指導問題。就是兒童做游戲，也有個怎么玩的問題；娃娃學電腦，也要掌握怎么打的問題。不能因為他們年紀小，就不告訴他們怎么玩、怎么打。可以說，學習方法與孩子的學習活動是同時存在的，不是按照正確的學習方法學習，就是按照錯誤的方法學習，問題在于老師在學習方法的指導上是自覺還是不自覺。我教過的許多學生，對我在低年級時教給他們學習的方法，多年來還都記憶猶新。一些畢業(yè)生走上工作崗位后給我來信這樣說：“在小學里老師常對我們說字是寫給別人

3、看的，要寫得端正、清楚、正確，做到橫平豎直；寫信寫文章也都是寫給別人看的，也要寫清楚明白，有條理有層次。一年級時老師讓我們先說后寫，就是從說話到寫話到作文。文革前我們在小學里只讀到三年級就停課鬧革命了。我們到農(nóng)村插隊時，凡是出黑板報、寫總結都由我們擔任，完全靠小學里的基礎打得扎實，學到了一些學習方法，知道如何查字典，如何作文，才能勝任工作?！边@說明教會低年級學生學，不僅是必要的，而且也是可能的。當然，在小學教學中要重視教給學生學習方法，并不是說要給小學生搞專門的學習方法講座，講多少理論，而是要將學習方法指導滲透到我們的教學活動之中，并且要同正確學習態(tài)度的培養(yǎng)、良好學習習慣的培養(yǎng)結合起來。沒有好

4、的學習態(tài)度，很難掌握好的學習方法。下面，我想就自己在備課、上課以及輔導中如何注意學習方法指導談點體會。一、備課時要考慮學生如何容易學作為老師，備課時不僅要考慮應該教給學生什么，更要從學生學的角度多想想，學生怎樣學才易于接受。語文第一冊我們愛老師一課，全文只有三句話。其中第二句“我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁”，是重點也是難點。這句話比較抽象，一年級小學生不容易理解。我在備課時就考慮事先帶領學生到公園去，參觀園丁是怎樣辛勤勞動培育花草樹木的，使他們獲得一些感性知識，再聯(lián)系老師平時做哪些工作，怎樣為學生健康成長操心，讓他們體會到老師跟園丁一樣辛勤。雖然出去參觀看起來多費些時間，但這樣比較符合低

5、年級學生認知規(guī)律，使學生學得活、印象深、效果好。幾十年的教學實踐使我認識到，課文中的科學知識點是學生的興趣點，容易激起思考、提問，是形成學生良好學習方法好問的契機；老師在備課時自己首先要對這些知識點弄清楚，才能因勢利導，讓學生得到知識與學習方法上的滿足。第四冊的野兔一課，講的是一只野兔與老鷹搏斗的奇異情景。野兔用巧妙的辦法踢死了老鷹。在備課時，我們同年級的老師都覺得奇怪，不大相信，連老師都不大相信，可想而知，學生更會在這方面有疑問了。所以，為了弄清這個問題，我專門到學院生物系請教，并親眼看到野兔踢老鷹的標本，這才相信課文講的確是事實，進一步體會到課文寫得生動。從后來上課的情況看，果然學生先是覺

6、得有趣，漸漸又覺得不太可能，待老師講到自己的認識過程后，他們不僅對課文內(nèi)容理解了，而且也學習了老師掌握知識好問的態(tài)度與方法，學習中有了問題，都能及時提出。有一次上二年級蜘蛛一課，我講了蜘蛛怎樣捉飛蟲和甲蟲的事。我問學生：“你們還有什么不懂的地方嗎？”有個學生舉手問：“蜘蛛的網(wǎng)有粘性，能粘住飛蟲、甲蟲。那么，它自己在網(wǎng)上爬來爬去，怎么不會被粘住呢？”這個問題我還沒想到，但我是鼓勵學生好問的，能把老師問住，是教育的成功，我表揚了這位同學愛動腦筋，提出了很實在又是大家還沒有想到的問題。同時，我把這個問題交給大家：“這個問題提得好，誰能回答？”結果被一位看過動腦筋爺爺?shù)耐瑢W回答出來了。原來蜘蛛身上有油

7、，不會被粘住。這堂課我既表揚了好問的同學，又表揚了愛看課外書的同學，提高了學生學習的主動性、積極性。這件事也啟發(fā)了我，即備課時要力求對科學知識點弄清楚、弄明白，盡量做到胸有成竹，以正確引導學生思考與發(fā)問；同時又要認識到老師的局限性，對學生提出意想不到的問題也能給予歡迎，并鼓勵大家與老師一道來探尋科學的奧妙，使學生經(jīng)過這種氣氛的熏陶和方法上的訓練，培養(yǎng)起不斷追求新知的好奇心。備課中我還注意考慮教給學生前后知識如何聯(lián)系貫通，培養(yǎng)他們系統(tǒng)掌握知識的能力。我在接一個班的語文課時，總習慣把前后年級的教材都拿出來看看。特別是教材修訂過我更注意這樣做，以便了解學生已經(jīng)掌握了什么，今后一個階段要學習什么，幫他

8、們把知識串起來。我備課時就注意這方面的教學設計，多次訓練，讓學生掌握前后連貫的系統(tǒng)學習方法。例如，在教第六冊的列寧和衛(wèi)兵時，我是這樣設計導入新課的：“同學們，你們過去學過哪些有關列寧的課文？”上課這么一問，學生的小腦袋都動了起來，舉手踴躍，有的說一年級學過列寧認真學習的故事，列寧誠實的故事，有的說二年級學過列寧坐牢時，仍然堅持寫作指導革命斗爭的故事，三年級還學過列寧在中學時代怎樣作文的故事。等待學生回答后我再說：“今天學習的列寧和衛(wèi)兵，講的是什么時候發(fā)生的事情呢？請你們默讀課文。”學生就這樣，不知不覺地復習了舊課，進入了新課。經(jīng)過這樣的訓練，學生就養(yǎng)成了習慣，拿到一篇新課文，不待我問，他們就會

9、說出這篇課文同哪學期學的哪篇課文有關，知識得到貫通、積累。要考慮學生如何學，關鍵是要了解學生，備課不能光備教材。有時“備”到課文中一些詞句，我也吃不準學生是否已經(jīng)懂了，哪些該不講或少講，哪些地方是學生實際的重點難點。我就課前先找?guī)孜恢械群推畹膶W生來試讀，與他們聊聊，摸摸他們困難的地方，上課就好重點講授與訓練。總之，備課時就要想到學生怎么容易學，如何能讓學生學得積極主動，讓他們掌握好的學習方法。備課多從這些方面思考，學生就會有大的收益。二、上課要引導學生掌握學習方法教學活動主要是在課堂上進行的，教師要注意在教學過程中自然而然地教給學生學習方法。要把“教給方法”和方法的訓練作為課堂學習的重點要求

10、。拼音字母是抽象的表音符號。因此，漢語拼音的教學對六七歲的孩子來說是比較枯燥的，特別要講究學習方法。根據(jù)低年級同學的認知特點，我讓漢語拼音的學習盡量做到生動、形象、有趣，在這過程中抓住重點單韻母和聲母兩部分的學習，突破難點復韻母和鼻韻母，并讓學生隨時復習鞏固。一年級上學期的漢語拼音教學時間不宜過長，要求不宜過高，只要把聲母、韻母、聲調、拼音方法學會，又會臨寫，以后在識字教學中逐步達到熟練、鞏固。同時，要引導學生學會利用教材。因為現(xiàn)在的拼音教材，插圖設計得很好，不僅能幫助學生學會字母的讀音，還能幫助學生記住字母的形狀。認真觀看這些插圖，可以提高學習效率。如“”的插圖畫的是一只鵝，水中鵝的倒影就像

11、“”的字形；“”的插圖畫的是一條魚，翹起尾巴，嘴上吐出兩個氣泡，就像“”這個字母；像蠶吐出的絲彎彎曲曲，和“”的字形很像。學生們充分利用這些形象直觀的材料，在不知不覺中愉快地掌握了拼音字母。開始學習拼音，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，學生總是把聲母和韻母分開念，連不起來，因此就拼不出音節(jié)來。我告訴他們拼讀時要“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，關鍵是要相連。注意教給他們學習方法。同學們掌握了這個要領，再經(jīng)過實踐，也就基本上會拼了。識字，是語文學習的重要內(nèi)容。如何讓學生掌握識字方法呢？我以為最主要的是要讓學生從一開始學習就注意掌握漢字規(guī)律，在此基礎上學會查字典。漢字規(guī)律，一是筆畫、筆順及其名稱，這在初接觸漢

12、字即教學獨體字時就應結合著教給學生。二是構字規(guī)律。漢字80%以上是形聲字，即一部分表音，一部分表義，可以說這是漢字最基本的構字規(guī)律。一開始教獨體字，我就結合“教學”讓學生了解、認識漢字構字規(guī)律。如，教合體字“跑”，我告訴學生“跑”字是左右結構，形聲字，足旁表義，右邊的“包”表音。經(jīng)常訓練，學生由認識規(guī)律到掌握規(guī)律，也即是掌握了識字的基本方法，學習效率就大大提高。以后學到“趾”“蹦”“趴”“距”“躍”等字時，稍微啟發(fā)，學生就能從字形聯(lián)想到字音、字義，自己會分析了，也就把生字掌握了。教“指揮”這個詞時，告訴學生這是提手旁，提手旁“扌”是由“手”字轉化來的，學生就能很快說出：“人民警察用手指揮，所以

13、指揮，都用提手旁?！碑攲W生掌握了偏旁部首后，我就盡量讓他們自己去分析。一個字，學生往往能說出多種識記辦法：有的從字形結構方面記，有的用熟字換偏旁的辦法記，有的從字（詞）義上記。如“埋”字，我讓他們說說怎樣記住它。有個同學說：“道理的理，把王字旁換土字旁就是埋?！庇械恼f：“東西放到土里就是埋。”原來枯燥的字詞教學，變得趣味盎然，學生的學習積極性、主動性很高。教了幾篇課文后，我就教給學生歸類識字的方法。如，讓學生找出同偏旁部首的字，找出字形相近的字，找出反義詞、近義詞等等。例如我說：“主字加偏旁成什么字？”學生爭先恐后的說能成“住”“注”“柱”“往”?！扒嘧旨悠阅?？”能成“請”“清”“晴”“睛”

14、等。有時我出一些字，如，“伐”“玉”，問學生少一筆成什么字，“火”“日”多一筆成什么字，“贏”“攀”這些復雜的字怎么記等等，學生都積極發(fā)言回答。就這樣，容易混淆或不大容易掌握的字、詞，由于教給學生學法，讓他們大腦兩半球都參加學習活動，因而學生不但學得愉快，而且掌握得比較牢固。到了二年級，教學生學會查字典，上學期教學生按音序查字法查字典，下學期教學生按部首查字法查字典，學生可以根據(jù)字音或字形查字義，正字音，掌握字形。學會了使用字典這個工具，學生就取得了學習的主動權?？傊谧R字教學中，要重視讓學生學會掌握筆畫、筆順，掌握漢字基本構字方法，重視歸類練習，學會查字典，學生就可能在愉悅的氣氛中較好地完

15、成識字任務。注意讓學生在隨課文識字中掌握科學的識字方法，學生兩年能識上兩千來字，鞏固得比較好，為升到三年級以后的閱讀和寫作打下了良好的基礎。抓好聽說讀寫，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是語文教學的重要任務。如何讓學生學會聽？不少孩子，你同他說話，他心不在焉，或者手里玩東西，或者東張西望，說話時答非所問；也有的孩子不能耐心聽完別人的話，便草草行事。教學中，我讓他們首先學會集中注意力聽。先提出問題，讓學生帶著問題聽老師說話，聽完后讓學生復述。要求學生注意聽同學朗讀、回答問題和講述課文，并加以評議。起初只要求學生比較“誰讀得好？”“誰回答問題比較完整？”“誰把事情講清楚了？”逐步要求學生能說出“好在哪里？

16、”“為什么？”“對他的朗讀（或回答）有什么意見？”聽了一次講話或一個報告后，讓學生回憶講話或報告的要點，或是簡單地復述出來。為了培養(yǎng)、訓練學生靈敏的反應，我在課堂上很少機械地重復教學內(nèi)容。一些重要的內(nèi)容，通過提問、復述，讓學生重復一下，來加深印象。聽寫字詞時，我常常只報一遍，聽寫一句話、幾句話或一段話時，有時也只讀一遍，最多兩遍，讓他們寫下來。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生能注意聽別人的話，別人讀錯音調，說錯詞兒，他們都能及時指出來。學會了聽，聽話能力強，對別人說的話反應快，學習能力得到提高。培養(yǎng)良好的說話習慣，在低年級，主要是要求說話完整，語句通順、連貫。我堅持在日常生活和教學中讓學生學會說完整的

17、話，使他們懂得一句完整的話要表達出：誰，是什么；誰，怎么樣；誰，做什么。如，教小貓釣魚（第一冊）時，我問學生：“小貓起先為什么釣不到魚？”學生說：“不專心。”我說：“你這樣回答，對是對了，可是人家猛然一聽，不知道誰不專心。”我要學生說清楚誰不專心。學生說：“小貓不專心，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，所以釣不到魚。”這樣堅持訓練，學生學會了完整地說話。第二步就是訓練說話語句通順、連貫。在課堂上，要求學生想好了再說。老師的責任，是要使全班同學說話都符合要求，這就要特別注意使不愛說話或不善于說話的學生得到鍛煉。如看圖說話，我總是先讓差的學生說，大家補充，把圖上的意思說完全；然后讓中等生或優(yōu)等生連起來說

18、一遍。這樣訓練的面就廣了。讓學生回答問題也要注意調動不同程度學生的積極性。要讓學生正確地寫字，不寫錯字，好的方法是什么呢？我看最好的方法是老師的示范。有人說，學生的字往往像老師的字，這話不假。因為小學生天天看老師在黑板上寫字，天天接觸作業(yè)本上老師批改的字，老師的字在學生頭腦中留下了深刻的印象，他們無形中在模仿老師的字。老師的板書，必須按照方塊字的特點，寫得清楚、方正，做到橫平豎直，提撇分明，結構勻稱，這樣才能作為學生的榜樣。我在當堂板書時，就有意把一筆一畫寫得慢一些，讓學生看清從哪兒起筆到哪兒收筆。為了讓學生掌握寫法，我有時還邊寫邊說“從左到右”、“從上到下”、“先里頭后關門”等等，使學生知道

19、如何按筆順把字寫得方正、勻稱。我是主張當堂板書的，它可以讓學生看到你怎樣起筆落筆。必要的課前板書，寫得不滿意我就擦了重來，一遍兩遍，直到滿意為止?？傊處熥龀霭駱?，學生就會受到熏陶。從老師的“身教”中掌握寫字方法，這是最主要的。“讀”對學生掌握語文這一工具是十分重要的。要讓學生從小養(yǎng)成讀書的好習慣。最基本的要求是能正確無誤地讀出原文。讀熟練了，就有可能把優(yōu)秀的書面語言融合在自己的語言中，用以替代原來不大精煉不大規(guī)范的語言。低年級學生朗讀時容易發(fā)生讀錯、漏字、“添字”的毛病。我把朗讀要求歸納為“詞兒連讀、讀通句子、不讀破句、不添字、不漏字、讀出語氣、讀出感情”，讓學生掌握。教師應特別注意自己的

20、“范讀”。開始教學生讀句和段時，我“范讀”、領讀速度都盡量慢些，力求一字一句都能印入學生腦海。學生朗讀中出現(xiàn)的錯誤要及時糾正，放松一次，就可能出現(xiàn)第二次、第三次的錯誤，甚至形成漫不經(jīng)心地對待朗讀的不良習慣。我讓學生互相聽對方讀，發(fā)現(xiàn)毛病給予指出，這樣也促進自己掌握正確的讀書方法。學習困難的學生往往在讀的方面與一般學生也形成水平差距。有些是智力因素，生詞沒過關，詞不能連讀，一個字、一個字識記，句子都讀破了。還有的是非智力因素，膽小，生怕讀錯，越怕越不敢讀，越不讀越容易錯。對前者我讓他們課前先預習，多練習生詞，訓練讀連貫句子。對后者我注意多鼓勵，先讓他們在全班同學們面前讀簡單、易讀的句子，讀下來就

21、表揚，久而久之這些同學膽子也變大了。關鍵還是讓他們多讀，以致精彩段落能背下來。閱讀教學的指導我是采取先扶后放的辦法，讓學生掌握課文分析的方法。例如，我教美麗的小興安嶺一課，第一段講春天的景色，我就講得詳細一點，掃清字詞的障礙，理解段意；下面兩段我就不講了，讓學生照著老師分析第一段的方法去分析課文。學生很快就掌握了分析課文的方法，以后拿到課文就知道如何處理了?？傊?，課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，老師都要想到如何讓學生掌握學習方法，使他們離開老師指導也會學、愛學。三、輔導中讓學生進一步掌握學習方法輔導是教學中的重要環(huán)節(jié)。老師輔導學生，是要讓他們進一步掌握學習方法。在作文中我注意抓住或創(chuàng)設情境，讓學生多寫多

22、練，把對范文的學習與領會，運用到實踐中來。如，“三八”婦女節(jié)到了，我讓學生給媽媽寫祝賀信。同學生病住院了，我就啟發(fā)他們寫慰問信。高年級的大哥哥大姐姐來幫助打掃衛(wèi)生，我就發(fā)動學生寫信感謝他們。對這種有直接功用的作文，學生興趣很大；有了興趣，就容易寫好，寫出思想，寫出感情。我還讓學生飼養(yǎng)小動物，觀察日記，看了電影寫出電影內(nèi)容等等，然后提醒學生看看范文是如何條理清楚、用詞準確、有詳、有略的，逐步掌握寫作方法，提高了作文水平。我還采用讓學生對作文進行“會診”的法，讓學生進一步掌握作文寫法。我把一些短的、錯誤明顯的作文抄在黑板上，讓學生指出毛病并提出改正意見。學生爭先恐后地發(fā)言，非常踴躍。讓學生做作文“

23、醫(yī)生”，學生很有興趣，肯動腦筋，促進了自己寫作文。什么“句子不通”啦，“寫得不生動”啦，“上下不連貫”啦，“寫得太啰嗦”啦，等等，這些意見學生都能舉出來，比老師一個人講評效果要好。指導學生課外閱讀，也是幫助學生進一步掌握和運用學習方法的有效途徑。每上完一課，我總要給學生布置課外閱讀的任務。根據(jù)不同年級的要求，給他們開列不同的書目。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，有的學生讀書很多，但書中主要寫什么搞不清，這樣讀書是沒有什么效果的。我就啟發(fā)他們運用分析課文的方法看課外讀物。課內(nèi)的學習是為了掌握方法，掌握了方法就要運用，否則就失去課內(nèi)學習的意義。當然，不同單元的課文，有不同的學習要求。課外閱讀，則應綜合這些要求。因此老師應指導學生學會整體性課外閱讀，即抓住書中的主要人物是誰、主要講了什么、從書中我們學到些什么這三個問題，要能清