精批略改賞析評價

1、 精批略改 賞析評價-淺談小學高年級作文評改策略作文教學是小學語文教學的難點，也是提高學生綜合能力的重要手段，而作文評價與修改則是作文教學中一個極其重要的環(huán)節(jié)。切實有效的評價與批改對作文教學，特別是學生作文能力的提高有著十分重要的作用。提起作文批改，大多數(shù)語文老師都會皺起眉頭，叫苦連天，一個字“累”啊，而且效果不大。其實，只要評改方法得當，措施得力，懂得“抓放”，不僅可以使語文教師從繁重的作文評改中解放出來，還能促進學生作文水平的提高。我在多年的作文評改中嘗試了“精批略改 賞析評價”的評改方法，效果顯著。一、精批略改作文批改一般包括批和改兩大部分。“批”常有眉批和總批。眉批是就作文某一方面 具

2、體予以啟發(fā),著重解決個別和局部的問題;總批是寫在作文的末尾，主要從作文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達等方面作出評價。“改”則包括：添、刪、換、調(diào)幾種形式。許多語文教師在批改學生作文時都是十分精細的，從字、詞、句、標點符號到謄抄格式無一放過，總認為作文批改越細越能體現(xiàn)自己的責任心，才能引導學生提高作文修改能力，但其實不然。教師的責任心高了，學生的積極性卻越來越低了。學生看到自己的文章“面目全非”，看到自己的本子“滿堂紅”，會覺得自己的作文不被老師欣賞，會嚴重打擊學生作文的積極性。那么，能不能既讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，又讓他們享受到“收獲”的快樂呢？可以嘗試著“精批略改”即盡可能地找出學生作文中的優(yōu)

3、點和問題，給予恰當?shù)墓膭?、指導和點撥，“改”改的工作盡量交給學生自己去做。這樣既可以較好地保護學生的自信心使他們愿意去改，能夠去改，也有利于他們遣詞造句的能力及作文水平的提高。具體做法應注意：1、方式多樣 作文批改除傳統(tǒng)的書面批改方式外，還可采用面批面改、互評互改、自評自改和共同修改的方法。教師在進行書面批改時要注意不要直接代替學生修改，而要能通過你的“改”讓學生動起筆來。比如：“這句話不通順”，“這兒加上心理活動就更具體”，“前面可以加上環(huán)境渲染??！”，“結(jié)尾寫出你的感悟就更完美”，“你的開頭還可以更簡潔，讓它引人入勝嗎？”、這樣，教師并沒有“破壞”學生的文章，還能“逼”他們動筆，讓他們懂得

4、該如何修改自己的文章，有了老師的“引領(lǐng)”還愁學生不動筆嗎？面批面改是教師與學生面對面的交換意見；互批互改是同學之間相互交流批改；自評自改是學生根據(jù)老師的提示對自己作文進行再次修改。另外，全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，由老師和學生一起修改。但切忌直接選用某一學生的作文為典型，讓大家“解剖”。教師可以綜合幾位學生的作文，加以整合，自己“組成”一個典型，讓大家各抒己見，共同修改。2、掌握原則 即實效性原則，要圍繞作文的訓練重點進行批改。教師的時間和精力也是有限的，每次作文全面精批是不可能的，也是沒有必要的，減少教師批改負擔，是為追求效率。應把精力和創(chuàng)造力集中在每次習作

5、的重點上，讓“任務”分化，精批重點訓練的方面，不必面面俱到，要收到事半功倍的效果，力求“傷其十指，不如斷其一指”的藝術(shù)。3、注重反饋 教師在批改完一次作文后一定要及時檢查學生的修改情況。通常作文批改我們只是一味的指導學生該如何修改，卻往往忽略了對他們修改后的文章進行檢查，忽視了對我們指導效果的反饋。學生通過對文章的再次修改，一定會有所收獲，有所進步，而教師應抓住這個契機予以恰當?shù)墓膭詈捅頁P，讓學生真真切切的看到自己的進步，享受到“勞動”后的喜悅。4、搞好講評 作文評改的最后環(huán)節(jié)是：針對享受作文的優(yōu)點和不足做出分析、評價和講解，也就是我們常說的“作文評講”。它既是作文指導、作文批改的繼續(xù)和加深，

6、又是對每次作文的總結(jié)和指導。評講的走過場是造成作文教學效率不高的一個重要原因。事實上，評講是讓學生進一步明確作文要求，掌握作文規(guī)律，以便取長補短，是學生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個新起點。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”，也只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機，激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造力。二、賞析評價學生的作文是他們心聲的表現(xiàn)，他們辛辛苦苦的完成作文，都希望得到老師的贊賞和肯定，作為老師要充分肯定他們的勞動成果，要給以一定的評價。而賞析式評價就是一邊欣賞，一邊分析學生作文優(yōu)缺點的評價方式。一位好的語文老師在評價學生作文時，不會報著“找茬”的態(tài)度，像個醫(yī)生，而是像個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到施肥澆水，幫助“幼苗”茁壯成長。因為每個學生，每次作文在原有的基礎(chǔ)上都會有所進步，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點”加以鼓勵。如：“文中xx詞用的好極了”，“這句話把-寫得很具體、形象”，“文中修辭手法用得很得當”，“不錯，繼續(xù)努力”，“進步很大”如此等等。學生看之身心愉悅，真切的感受到了作文的快樂，也會產(chǎn)生成功感，大大的增強