課題市陳彥榮

1、附件一白銀市(州) 平川區(qū) 復(fù)興中學(xué) 學(xué)校 序號(hào) 甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010 年度課題申報(bào)表課題名稱：閱讀教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究課題負(fù)責(zé)人： 商學(xué)文 申請(qǐng)日期: 2010 年 4 月 5 日填 表 說(shuō) 明1本表請(qǐng)用鋼筆認(rèn)真如實(shí)填寫(xiě)（可以打印填表），書(shū)寫(xiě)要清晰、工整。2本表報(bào)送一式兩份，其中1份原件，1份復(fù)印件，A4紙張，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。3每個(gè)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人一名，課題負(fù)責(zé)人須具有中級(jí)以上職稱。4研究專長(zhǎng)：同學(xué)科分類。5工作單位：請(qǐng)?zhí)顚?xiě)單位全稱。6通訊地址：請(qǐng)?jiān)敿?xì)填寫(xiě)，并填寫(xiě)郵政編碼。7主要參加者：指真正參加本課題實(shí)質(zhì)性研究工作者，不能空掛名，并按承擔(dān)研究任務(wù)的多少排序，

2、不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)人員。8申請(qǐng)書(shū)須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報(bào)。 甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室二0一0年二月二十三日一、負(fù)責(zé)人及研究人員情況負(fù)責(zé)人姓名商學(xué)文性 別男出生年月1968.8行政職務(wù)副校長(zhǎng)專業(yè)職稱中一研究專長(zhǎng)課堂教學(xué)分析工作單位平川區(qū)復(fù)興中學(xué)聯(lián)系電話6850060通訊地址白銀市平川區(qū)復(fù)興中學(xué)郵政編碼730915主要參加者姓 名性別出生年月職稱研究專長(zhǎng)工 作 單 位陳彥榮男1979.8中一課堂教學(xué)分析平川區(qū)復(fù)興中學(xué)張麗虹女1981.2中一語(yǔ)文教學(xué)分析平川區(qū)復(fù)興中學(xué)馬小妹女1980.5中一語(yǔ)文教學(xué)理論平川區(qū)復(fù)興中學(xué)張建軍

3、男1978.2中一語(yǔ)文教學(xué)理論平川區(qū)復(fù)興中學(xué)董紅艷女1985.9中二語(yǔ)文教學(xué)理論平川區(qū)復(fù)興中學(xué)第一推薦人姓 名專業(yè)職務(wù)工作單位第二推薦人姓 名專業(yè)職務(wù)工作單位預(yù)期的主要成 果D專著 譯著 C研究報(bào)告() D論文() 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 工具書(shū) 電腦軟件 其他成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間 區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽陳彥榮區(qū)二等獎(jiǎng)平川教育局2007.4師生溝通的橋梁張麗虹論文青少年日記2004.9農(nóng)村中學(xué)應(yīng)如何體現(xiàn)以人為本的管理思想商學(xué)文論文學(xué)周刊2010.3農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策研究馬小妹課題研究白銀市教育局2008.12淺議自主學(xué)習(xí)張建軍論文白銀日?qǐng)?bào)2009.5如何引導(dǎo)學(xué)生自主

4、學(xué)習(xí)董紅艷論文白銀日?qǐng)?bào)2010.1二、負(fù)責(zé)人及課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果三、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人12010.4-2010.8課堂教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文商學(xué)文22010.8-2010.12語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)論文陳彥榮32011.1-2011.2自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用論文 張麗虹42011.2-2011. 3構(gòu)建語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式的思考與實(shí)踐論文馬小妹52011.3-2011.5歷史教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)論文張建軍62011.6-2011.8淺議怎樣誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文董紅艷78

5、最終研究成果序號(hào)完成時(shí)間最 終 成 果 名 稱成果形式負(fù) 責(zé) 人12011.9-2011.11閱讀教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究結(jié)題報(bào)告商學(xué)文22011.11-2011.12閱讀教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究專集陳彥榮四、課題論證對(duì)研究課題的論證：課題研究地基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況 、本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義。（一 ）、課題研究的基本內(nèi)容素質(zhì)教育有三個(gè)要義：“要面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展?！边@是奠定“探究創(chuàng)新”教學(xué)模式的核心理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，主要看其智力參與的程度：一是廣度，二是深度。只有

6、把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體智力參與以及強(qiáng)調(diào)將師生之間多向性的交互作用引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，才能真正的面向全體學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展。（二）、課題現(xiàn)狀評(píng)述：對(duì)于閱讀教學(xué)我們并不陌生，它是我們學(xué)好語(yǔ)文，搞好語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，還不完全令人滿意。前些日子，我們做了關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，目前我們的語(yǔ)言閱讀教學(xué)仍以學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征。教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，據(jù)我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)90%的初中學(xué)生反映，沒(méi)有或很少經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)方式；57%的初中學(xué)生沒(méi)有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，更談不上創(chuàng)新。因此，在語(yǔ)文閱

7、讀教學(xué)中我們提出了“閱讀教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”的課題。（三）、選題意義：本課題是從本地區(qū)（邊遠(yuǎn)山區(qū)）的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為了解決閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題而提出的，本課題的探究是教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的開(kāi)拓，是現(xiàn)代閱讀教學(xué)思想，教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐的生長(zhǎng)點(diǎn)，它屬于應(yīng)用性研究。 理論意義：新的教學(xué)思想是要落實(shí)到教學(xué)上的，但它更主要的是影響教師的教學(xué)理念，并引起教學(xué)方式的一系列變革，課題研究將發(fā)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論，豐富教與學(xué)的方式。 實(shí)踐意義：在我國(guó)目前的教育體制下，要使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新成為教育活動(dòng)的一種基本指向，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，科學(xué)態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，教會(huì)

8、學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生形成良好的文學(xué)沉淀和積累，逐步學(xué)會(huì)從多視角，多層面對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和感悟。（四）、課題要解決的主要問(wèn)題、研究的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn) 1、美國(guó)教育家杜威的理論 杜威指出，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段”。在現(xiàn)代化教學(xué)思想中，情境教學(xué)得到系統(tǒng)的反映。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)各種暗示手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生的情感和理智、有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行，從而充分發(fā)掘大腦的潛能，達(dá)到驚人的教學(xué)效果。這個(gè)理念是“自主創(chuàng)新”教學(xué)模式第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。從心理學(xué)角度看，情感和認(rèn)知

9、活動(dòng)相互作用原理表明，個(gè)人情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。而創(chuàng)設(shè)情境就是要引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。2、目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要表現(xiàn)為，以學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)。自主創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方式。在具體的閱讀教學(xué)中構(gòu)建“以目標(biāo)為核心以學(xué)法為線索，以活動(dòng)為手段的課堂教學(xué)模式”。“以目標(biāo)為核心”就是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的目標(biāo)體系，以及文本的內(nèi)容特點(diǎn)確立本節(jié)課的具體目標(biāo)。

10、師生的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，使課堂教學(xué)具有明確的指向性，從而提高課堂教學(xué)效率?！耙詫W(xué)法為線索”就是在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀的方法，即“授之以漁”。在整個(gè)課堂教學(xué)中要始終滲透學(xué)法，貫穿學(xué)法，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)各類文章的閱讀方法。為實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到“教是為了不教”的根本目的，“以活動(dòng)為手段”就是在閱讀課上開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如“角色演讀活動(dòng)、句段品析活動(dòng)、美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)、探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)”等，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。給學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自己的思考，提出自己的看

11、法和疑問(wèn)，做出自己的評(píng)價(jià)，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 五、推薦人意見(jiàn)不具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的申報(bào)者，須由兩名副高職稱的專家推薦。推薦人須認(rèn)真負(fù)責(zé)地介紹課題負(fù)責(zé)人的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說(shuō)明該課題預(yù)期成果的可能性。 第一推薦人簽名: 專業(yè)職稱: 研究專長(zhǎng): 年 月 日 第二推薦人簽名: 專業(yè)職稱: 研究專長(zhǎng): 年 月 日 六、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)1.申請(qǐng)書(shū)所填寫(xiě)的內(nèi)容是否屬實(shí)；2.課題負(fù)責(zé)人和參加者政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平是否適合于主持和參與本課題的研究；3.所在單位是否能保證完成課題所必須的時(shí)間和條件；4.單位科研管理部門(mén)是否承擔(dān)本課題的管理工作。單位負(fù)責(zé)人（簽名） ： （公章） 年 月 日七、課題負(fù)責(zé)人所在縣（區(qū)）意見(jiàn)單位負(fù)責(zé)人（簽名） ： （公章） 年 月 日八、課題負(fù)責(zé)人所在市（州）意見(jiàn)單位負(fù)責(zé)人（簽名） ： （公章） 年 月 日九、學(xué)科組評(píng)審意見(jiàn)主審專家意見(jiàn)學(xué)科組長(zhǎng)（簽字）： 年 月 日 十、評(píng)審未通過(guò)原因評(píng)審未通過(guò)原因1.選題不當(dāng)，不符合立項(xiàng)條件；2.項(xiàng)目論證不充分；3.負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平不宜承擔(dān)此項(xiàng)目；4.課題組力量不強(qiáng)或分工不當(dāng)；5.資料準(zhǔn)備不夠；6.最終成果不明確；7.不具備完成本項(xiàng)目所需的其它基