基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)案

1、基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)案（教科12級(jí)4班 李冉冉20121242059）一、基礎(chǔ)教育改革背景（一）、基礎(chǔ)教育課程改革的國際背景在世界科技突飛猛進(jìn)，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來的 國際形勢(shì)下，國家發(fā)展越來越需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者和大量的創(chuàng)新人 才，越來越依賴教育發(fā)展的水平和質(zhì)量，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高 素質(zhì)的國民是世界各國教育共同面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代以 來，世界各國掀起了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革熱潮，各國課改的重 要共同點(diǎn)和目標(biāo)都是所培養(yǎng)的國民素質(zhì)要能適應(yīng)21世紀(jì)全力一位的 挑戰(zhàn)，國民素質(zhì)與國家和民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起?；A(chǔ)教育已成 為關(guān)系國家前途和民族命運(yùn)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)工程。在這

2、樣的背景下，世界各國都對(duì)基礎(chǔ)教育改革大作文章，呈現(xiàn)出： 重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)；注意提高學(xué)生全面素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng) 新精神；注意培養(yǎng)學(xué)生參與服務(wù)社會(huì)和提高國際意識(shí)等特點(diǎn)。（二）、基礎(chǔ)教育課程改革的國內(nèi)背景1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求21世紀(jì)，世界各國都都面臨這信息技術(shù)的崛起、科學(xué)技術(shù)的發(fā) 展、知識(shí)的到來、學(xué)習(xí)化社會(huì)的出現(xiàn)等這樣一些重大的變化，這樣的 變化對(duì)各類人才、對(duì)社會(huì)公民素質(zhì)提出了更高更多的要求，也需要人 們樹立新的人才觀和教育質(zhì)量觀。2、素質(zhì)教育要求課程改革向縱深發(fā)展第三次全國教育工作會(huì)議突出強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，此后， 江澤民同志又發(fā)表了關(guān)于教育問題的談話。李嵐清同志在全國基

3、 礎(chǔ)教育工作會(huì)議上指出：當(dāng)前階段要取得素質(zhì)教育的突破性進(jìn)展。王 湛同志在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議上指出：課程集中體現(xiàn) 了教育思想和教育觀念，課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，課程是組 織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)。3、教育改革實(shí)踐為新課程改革提供了較好基礎(chǔ)主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：教育事業(yè)的大發(fā)展為新課程改革的推 進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)2000年第五次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，“兩 基”已取得了歷史性成就。到2000年，我國政府莊重宣布，“兩基” 已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。高中階段教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展（江蘇初中畢業(yè)升入高中階 段的比例已達(dá)68.5%），高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大（1996年我國高等教 育毛入學(xué)率為8.3%，2

4、000年已提高到11%）。教育事業(yè)的大發(fā)展為 新課程改革的推進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。建國以來幾次課程改革的實(shí) 踐，為新課程改革的推進(jìn)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。特別是1992年開始的 義務(wù)教育課程改革，在某些方面已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展， 高考 改革的迅速推進(jìn)，為新課程改革提供了強(qiáng)大的輿論準(zhǔn)備。2001年起， 教育部鼓勵(lì)各省市進(jìn)行自主的高考改革試驗(yàn)。二、基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀課程改革從總體上已由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面實(shí)施階段，六項(xiàng)改革目標(biāo) 正在逐步實(shí)現(xiàn)：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài) 度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確 價(jià)值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科日

5、過多和缺乏整合的現(xiàn)狀， 整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng) 不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇 性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀， 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息 的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作 的能力。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的

6、功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程 管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。三、如何處理基礎(chǔ)課程教育改革中的問題1、關(guān)于新觀念和老觀念。教育觀念是在實(shí)踐上對(duì)教育存在的反映， 是對(duì)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)和概括。人們總是自覺不自覺地用一定 的教育觀念指導(dǎo)自己的教育行為，評(píng)價(jià)實(shí)際的教育工作。教育觀念對(duì) 教育實(shí)踐有很大的作用：正確的觀念一旦為大家所掌握，就會(huì)對(duì)教育 實(shí)踐產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力；陳舊、落后的觀念會(huì)束縛人們的頭腦，阻礙 教育實(shí)踐的健康進(jìn)行。因此課程改革過程中，都要始終抓住更新教育 觀念這個(gè)根本問題，不僅學(xué)校校長(zhǎng)和教師要更新教育觀念，學(xué)生家長(zhǎng)、 黨政干部、全社會(huì)都要更

7、新教育觀念。2、關(guān)于知識(shí)與能力、情感、態(tài)度。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需 要，我們的教育不能只停留在完成傳遞文化、知識(shí)、技能上，停留在 讓學(xué)生只知學(xué)習(xí)與繼承，不思也不會(huì)創(chuàng)造的水平上，而應(yīng)該把學(xué)生探 索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們能擁有一個(gè)充滿信 心、勇于開拓發(fā)展的積極人生，樹立為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗的 高遠(yuǎn)志向。這才是當(dāng)代中國教育特有的歷史使命和社會(huì)價(jià)值。3、關(guān)于學(xué)生主體性與教師作用。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。學(xué) 生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校教育教學(xué)要尊重他們的主體地位，激發(fā)他們的 主體意識(shí)，促進(jìn)他們自我教育、自我發(fā)展能力的形成，為他們自我實(shí) 現(xiàn)創(chuàng)造條件，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的要求。4、關(guān)于接

8、受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的模式包括接受模式和 發(fā)現(xiàn)模式，或者稱接受性學(xué)習(xí)和研究性、探究性學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)模 式對(duì)人的發(fā)展都是必要的。在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，二者往往相輔相成、 結(jié)伴而行。學(xué)習(xí)過程不可能全部由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來完成。學(xué)生在小學(xué)和 初中階段，接受性學(xué)習(xí)還是主要的。人的一生中，即使學(xué)識(shí)很淵博， 也不能排除接受性學(xué)習(xí)。5、關(guān)于電腦與人腦。強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用， 也不能取代教師的作用。師生交往中情感的交流以及它對(duì)學(xué)生潛移默 化的影響是電腦無能為力的。如果只用電腦，就會(huì)帶來文化生態(tài)危機(jī)。6、關(guān)于滿堂灌與滿堂問。師滿堂灌不對(duì)，滿堂問也不好。提問 不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的目的

9、。我們要求的是思維 的活躍。讓學(xué)生在課堂上都能開動(dòng)腦筋，積極去思考問題、鉆研問題， 從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展，而不是追求表面、形式的活躍，例如教師 每一問都出現(xiàn)“手臂的森林”。7、關(guān)于表揚(yáng)與批評(píng)、懲罰。對(duì)學(xué)生要賞識(shí)、激勵(lì)、寬容，堅(jiān)持 正面教育，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，但這并不意味著排斥、否定必要的批 評(píng)和懲罰。好孩子是夸出來的，這個(gè)夸要有一個(gè)度。明明是缺點(diǎn)、錯(cuò) 誤，也要先表揚(yáng)，然后才不痛不癢地說上幾句，這樣的教育達(dá)不到預(yù) 期的目的。一個(gè)孩子只能表揚(yáng)，不能批評(píng)，只能一帆風(fēng)順，不能遇到 任何困難、挫折和失敗，這樣走上社會(huì)后，怎么能有面對(duì)挫折和失敗 的心理承受能力？沒有批評(píng)和懲戒的教育應(yīng)該說是不完整的教育，也 培養(yǎng)不出健全的人格。當(dāng)然，懲罰也只是一種常規(guī)教育手段，是對(duì)學(xué) 生問題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和警示。 它也不是萬能的，也要注意把握度，把握時(shí)機(jī)，注意實(shí)際效果，避免 產(chǎn)生副作用。8、關(guān)于繼承借鑒與改革創(chuàng)新