學(xué)前兒童英語教育pp課件1

1、 學(xué)前兒童英語教育單元1 學(xué)前兒童英語教育理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解學(xué)前兒童英語教育的理論基礎(chǔ)2了解學(xué)前兒童英語教育的教育理念3了解學(xué)前兒童各年齡段的特點及英語學(xué)習(xí)的特點第一課 學(xué)前兒童英語教育的教育學(xué)理論基礎(chǔ)（一） 暗示教學(xué)的概念一、洛扎諾夫：暗示教學(xué)無意中收獲 “暗示教學(xué)法”是由洛扎諾夫提出的?！鞍凳窘虒W(xué)法”也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”，是指通過暗示，建立無意識的心理傾向，激發(fā)個人心理潛力，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力，以充分發(fā)展自我的一種教學(xué)理論和方法。暗示教學(xué)認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)活動不但依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在感情的潛意識的共同參與下進(jìn)行的，是有意識與無意識交織的

2、心理活動。每個人都具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而實際學(xué)習(xí)成效是受制于有意識與無意識的協(xié)調(diào)狀態(tài)的。洛扎諾夫 第一課 學(xué)前兒童英語教育的教育學(xué)理論基礎(chǔ)（二） 暗示教學(xué)的基本原則Eye-Catching Visual1.愉快而不緊張原則2.有意識與無意識統(tǒng)一原則3.暗示互相作用原則第一課 學(xué)前兒童英語教育的教育學(xué)理論基礎(chǔ)（一）讓皮亞杰活動理論及其含義二、讓皮亞杰：活動理論讓孩子在玩中學(xué) 讓皮亞杰(Jean Piaget，18961980) 是瑞士著名的兒童心理學(xué)家，他創(chuàng)立了兒童心理發(fā)展新學(xué)說。他的思想、理論向傳統(tǒng)的教育提出了挑戰(zhàn)，對心理學(xué)界和教育學(xué)界產(chǎn)生極大影響。他是活動教學(xué)法的積極倡導(dǎo)者，非常重視個體的活

3、動(即動作)在認(rèn)識中的作用。 第一課 學(xué)前兒童英語教育的教育學(xué)理論基礎(chǔ) 皮亞杰主張在教學(xué)中必須重視兒童的活動和動作，要旨是把活動原則實施于教學(xué)過程，讓兒童主動探索，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新創(chuàng)造和理解事物。兒童應(yīng)當(dāng)通過活動來學(xué)習(xí)，皮亞杰的理論為活動課程提供了科學(xué)的依據(jù)。他認(rèn)為，只有通過活動才能使兒童多方面的個性和潛能得到充分發(fā)展。他還提出了活動教學(xué)理論，力圖把“知和行”辯證地統(tǒng)一起來，通過活動動作，在實際擺弄物體的過程中認(rèn)識世界，就是要從“做中學(xué)”，提倡兒童實踐，把活動原則實施于教學(xué)過程中。第一課 學(xué)前兒童英語教育的教育學(xué)理論基礎(chǔ)（二） 游戲與教育的關(guān)系 “暗示

4、教學(xué)法”是由洛扎諾夫提出的?！鞍凳窘虒W(xué)法”也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”，是指通過暗示，建立無意識的心理傾向，激發(fā)個人心理潛力，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問題的能力，以充分發(fā)展自我的一種教學(xué)理論和方法。暗示教學(xué)認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)活動不但依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在感情的潛意識的共同參與下進(jìn)行的，是有意識與無意識交織的心理活動。每個人都具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而實際學(xué)習(xí)成效是受制于有意識與無意識的協(xié)調(diào)狀態(tài)的。 第一課 學(xué)前兒童英語教育的教育學(xué)理論基礎(chǔ)（三） 活動理論對幼兒園游戲活動的指導(dǎo)性1.讓兒童自己主動、自發(fā)地探索2.兒童必須通過動作進(jìn)行學(xué)習(xí)第一課 學(xué)前兒童英語教育的教育學(xué)理論基礎(chǔ)

5、三、杜威：探索式教學(xué)法讓孩子在做中學(xué) 過提倡探索式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探索的能力，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。作為一種新穎的教學(xué)方法，探索式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。 第一課 學(xué)前兒童英語教育的教育學(xué)理論基礎(chǔ)（一） 探索式教學(xué)法的提出 探索式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探索方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。 （二） 探索式教學(xué)法的含義 探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗

6、、思考、討論、聽講等途徑去獨立探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。第一課 學(xué)前兒童英語教育的教育學(xué)理論基礎(chǔ) （三） 探索式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)1.2.3.設(shè)置疑問實驗探索思考作答4.分享矯正第一課 學(xué)前兒童英語教育的教育學(xué)理論基礎(chǔ)第二課 學(xué)前兒童英語教育的心理學(xué)基礎(chǔ)一、羅伯：內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論自然地習(xí)得 美國心理學(xué)家羅伯通過實驗首先提出和界定了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，他將內(nèi)隱學(xué)習(xí)界定為無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知

7、識的過程。他認(rèn)為：人們學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時能夠按照本質(zhì)不同的兩種學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行。一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)模式，另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式。 （1）教育必須高度重視無意識的作用。 （2） 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的大量研究成果表明：教育要著眼于全腦開發(fā)。 （3） 內(nèi)隱學(xué)習(xí)一方面與創(chuàng)造力的要素諸如直覺、頓悟、高峰體驗等有著密切的聯(lián)系，另一方面又揭示了知識的大量貯存將產(chǎn)生積累效應(yīng)的特點。第二課 學(xué)前兒童英語教育的心理學(xué)基礎(chǔ)第二課 學(xué)前兒童英語教育的心理學(xué)基礎(chǔ)二、加德納：多元智能理論每個孩子都很優(yōu)秀 多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）教授提出以來，迄今已有30年的歷史，已

8、經(jīng)引起世界廣泛關(guān)注，并成為20世紀(jì)90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。不僅加德納本人的有關(guān)著作被譯成20多種語言，其他專門研究多元智能理論的著作和論文在美國等西方國家有關(guān)心理和教育的研究成果中也占到了非常可觀的比重。 多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。 第二課 學(xué)前兒童英語教育的心理學(xué)基礎(chǔ)（一）多元智能理論的含義4.多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角2.個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約1.個體智能各具特點3.智能強(qiáng)調(diào)的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造社會需要的有效

9、產(chǎn)品的能力第二課 學(xué)前兒童英語教育的心理學(xué)基礎(chǔ) （二）多元智能理論的理論結(jié)構(gòu) 第二課 學(xué)前兒童英語教育的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）多元智能理論的意義6樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀12345向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到其他智能領(lǐng)域應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力建構(gòu)全新的課程設(shè)計思路第三課 學(xué)前兒童英語教育的語言學(xué)基礎(chǔ)一、二語習(xí)得理論 1.克拉申的監(jiān)控理論2.環(huán)境論 （一）浸入式教學(xué)是嶄新的第二語言教學(xué)模式二、加拿大：第二語言浸入式教學(xué) 浸入式（immersion）是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即兒童在校（園）的全部或一半時間內(nèi)，被“浸泡

10、”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。第三課 學(xué)前兒童英語教育的語言學(xué)基礎(chǔ)第三課 學(xué)前兒童英語教育的語言學(xué)基礎(chǔ) （二） 加拿大法語浸入式教學(xué)模式 兒童進(jìn)入幼兒園的第一天起，就對母語是英語的兒童全部用法語進(jìn)行教學(xué)，所有的在園生活與學(xué)習(xí)活動均使用法語。這樣，兒童在學(xué)校里先學(xué)第二語言（法語），到小學(xué)二年級時才開始有作為母語的英語語文課程，其他部分學(xué)科課程到小學(xué)高年級時才用母語進(jìn)行教學(xué)。到六年級時，基本上是一半

11、課程用英語教授，一半課程用法語教授。 （一）我國的英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)三、我國英語教育現(xiàn)狀123 英語浸入式教學(xué)使兒童以驚人的速度輕松愉快地發(fā)展第二語言 英語浸入式教學(xué)沒有使兒童的母語學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的掌握受到影響 英語浸入式教學(xué)促進(jìn)了兒童的身心健康發(fā)展第三課 學(xué)前兒童英語教育的語言學(xué)基礎(chǔ)第四課 學(xué)前兒童的年齡特征一、小班幼兒的年齡特征 1動作發(fā)展快2認(rèn)識靠行動3情緒作用大4愛模仿5常把假想當(dāng)真實6常把動物活物體也當(dāng)做人二、中班幼兒的年齡特征 1.有意性行為開始發(fā)展2.學(xué)習(xí)控制自己的情緒3.規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊4.在活動中學(xué)會交往5.動作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)6.活潑好動，

12、積極動用感官7.思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類9.能獨立敘述生活中的各種事物8.對事物的理解能力逐漸增強(qiáng)10.在游戲中的表征水平提高11.具有豐富、生動的想象力12.通過手、口、動作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造第四課 學(xué)前兒童的年齡特征第四課 學(xué)前兒童的年齡特征三、大班幼兒的年齡特征 合作意識逐漸增強(qiáng)4自我評價能力逐步發(fā)展1情感的穩(wěn)定性和有意性增長2自理能力和勞動能力明顯提高3規(guī)則意識逐步形成5 6.動作靈活，控制能力明顯增強(qiáng)7.愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望8.初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系9.能根據(jù)周圍事物的屬性進(jìn)行概括和分類10.能生動、有表情地描述事物11.閱讀興趣顯著提高

13、12.創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈13.象征性游戲趨于成熟14.表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化第四課 學(xué)前兒童的年齡特征第五課 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的意義一、學(xué)習(xí)英語能促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展 （1） 促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力的提高。（2） 增強(qiáng)言語交往的敏感性。二、學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展 學(xué)習(xí)英語能促進(jìn)其對事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。雙語兒童的言語的和非言語的認(rèn)知水平均高于單語言的兒童，特別表現(xiàn)在其對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強(qiáng)。同時，學(xué)習(xí)英語能提高發(fā)散性思維水平。掌握兩種或兩種以上語言的人的思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)新性和精心推敲的能力明顯勝人一籌，特別是發(fā)散性思維由于同一思想與兩種語言中的詞匯相聯(lián)

14、結(jié)，給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會。第五課 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的意義 三、學(xué)習(xí)英語是社會和時代發(fā)展的需要 隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國與國的交往越來越密切，這就對人的素質(zhì)提出了更高的要求，尤其是人們的語言能力水平。英語作為一種國際通用語言，代表世界科技前沿的知識大多數(shù)都是用英語來表達(dá)的。因此，在未來社會中，只懂漢語而不懂英語，在接受信息與交流方面將受到很大影響，很難適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。對學(xué)前兒童進(jìn)行英語教學(xué)是社會和時代發(fā)展的需要。第五課 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的意義一、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的年齡特點 第六課 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的特點 母語習(xí)得有關(guān)鍵期，第二語言接觸或?qū)W習(xí)的時間也有一個最佳期，外語學(xué)習(xí)可發(fā)生在

15、任何一個年齡階段，但年齡是影響外語學(xué)習(xí)成功的重要因素。一般來說，青春期前（臨界期212歲）是語言學(xué)習(xí)的生理積極期。這時，大腦皮層的兩半球并未完全側(cè)向化及功能化，并且此時的大腦具有可塑性，語言習(xí)得可自然而輕松地進(jìn)行。 二、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的語音特點 第二語言學(xué)習(xí)有多種臨界期，不同語言技能的獲得有年齡差異，就第二語言學(xué)習(xí)的所有技能，包括聽、說、讀、寫或語音、詞匯、語法而言，不存在一個固定的最佳年齡，每一年齡有各自最佳的語言學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)外語起始年齡早的兒童，其語言發(fā)音的準(zhǔn)確性及地道程度高，甚至能接近本族語人的發(fā)音。同時，6歲以前，學(xué)前兒童對聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶等運動

16、神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時練習(xí)說話，更容易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學(xué)外語帶來困難。第六課 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的特點三、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的情感特點 第六課 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的特點 學(xué)前兒童不擔(dān)心考試，可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地玩著學(xué)，即使講錯了，也不會遭到別人的譏笑。學(xué)前兒童未來的時間很長，授課時并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機(jī)會來練習(xí)說講。再加上兒童都是天生的語言學(xué)家，如果他們學(xué)英語的積極性被激發(fā)出來，其潛力很快就會表現(xiàn)出來的。 四、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙性特點第六課 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的特點 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的活動是一種第二語言的啟蒙教育，學(xué)主要以反復(fù)地說、認(rèn)字母為主，由于學(xué)前兒童手部肌肉尚未發(fā)育成熟，因此，并不要求學(xué)前兒童去書寫。選擇什么樣的方法，要以學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，如學(xué)前兒童期，兒童的注意力不易集中，容易分散，那么教師應(yīng)善于運用