質量守恒定律(說課稿)

1、質量守恒定律第一課時說課稿說教材（一）教材的地位和作用在本節(jié)課之前，學生對化學反應中物質發(fā)生質的變化已經(jīng)有了一定的認識，本節(jié)課的教學將引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式的教學以及利用化學方程式的計算做好理論準備，因此，質量守恒定律一課在初中化學體系中有承上啟下的作用。（二）、教學目標【知識與技能】1、認識質量守恒定律2、能用微觀粒子觀點說明質量守恒的本質原因3、能用質量守恒定律解釋常見的化學反應中質量關系【過程與方法】初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力【情感態(tài)度與價值觀】通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于合作，勤于思考，勇

2、于實踐，樂于創(chuàng)新的科學精神。（三）、本節(jié)教學內(nèi)容重點與難點【教學重點】 質量守恒定律的涵義【教學難點】 質量守恒定律的微觀本質，涵義的理解和應用說教法和學法教學設計理念創(chuàng)設問題情境，體驗實驗探究：按科學探究的一般方法，層層遞進設計學生情況分析1、初中學生對化學的學習還處于啟蒙階段，需要注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程。2、從能力水平上來看，學生已初步學會一些實驗的基本操作技能并可以進行簡單的化學實驗，因此，我們可以在此基礎上培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題，分析問題和解決問題能力。（三）、教學方法指導探究式課堂教學模式：提出問題實驗探究分析總結遷移創(chuàng)新，情景體驗

3、，探究發(fā)現(xiàn)，自主交流式教學法（四）、學法指導科學探究與分析，由現(xiàn)象到本質，從個別到一般，分組實驗導學法，小組合作學習法說教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動設計目標創(chuàng)設情景，引入新課“水變汽油，柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟。”我們來看下這個廣告真的能實現(xiàn)嗎？過去我們關注的化學變化中生成了什么新物質，以及變化過程中的現(xiàn)象，我們也不能理解水變油是否屬實，今天我們變換思維角度，從量的方面來探究化學反應就知道這個廣告的真假了情景激發(fā)學習，明確學習方向啟發(fā)誘導【提出問題】化學反應前后各物質的質量總和有怎樣的關系？【猜想與假設】變大、變小、不變探索新知【實驗探究】探究1、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應

4、探究2、鐵與硫酸銅溶液反應【小組匯報】反應前后質量相等【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】化學反應前后總和不變。探究3、演示白磷燃燒的實驗：學生觀察現(xiàn)象?！菊f明】以上事實是一個普遍規(guī)律，我們通過三個實驗當然無法確定它的普遍性，是科學家們通過大量實驗后證明得到的結論?！窘Y論】質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。【設問】10克氯化鈉加上100克水等于110克是不是遵守質量守恒定律？【討論并由學生回答】【說明】質量守恒只適用于化學變化中繼續(xù)探究：1、碳酸鈉與鹽酸反應2、鎂條的燃燒 【小組匯報】這兩個實驗稱得前后質量不相等，是不是就不遵守了呢【討論交流】【說明】各物質的質量總和包括固

5、、液、氣。實驗結果完全一致，培養(yǎng)學生的探究能力，合作精神誘發(fā)進一步思考進一步理解質量守恒定律拓展訓練【設問】質量守恒是一個普遍規(guī)律，它的內(nèi)在原因是什么呢？【學生閱讀】課本95節(jié)圖57【討論】這個變化中，原子種類有沒有變化，原子數(shù)目有沒有增減？ 【講解】好比編位置，化學反應前后原子的數(shù)目，原子種類是不變的微觀形象化，深刻認識由現(xiàn)象到本質的過程變抽象為具體1、加熱a克高錳酸鉀固體一段時間后剩余固體的質量為b克那么生成的氧氣的質量為多少？2、化學反應A+BC，現(xiàn)有10克的A和5克的B反應，反應結束時還有3克A，B無剩余，則生成C的質量為多少？3、植物進行光合作用訶表示為水+二氧化碳淀粉+氧氣由此淀粉中一定含有元素，可能含有元素。4、在X+2O2=CO2+2H2O中，根據(jù)質量守恒定律，X的化學式是。反饋練習，鞏固課題課堂延伸學習反思學了本節(jié)課我們來看課前廣告，水真能變成油嗎？你是老板的話會加盟嗎？與課前問題回應談談本節(jié)課的收獲還有沒有什么疑惑？課堂小結板書設計適用化學變化解釋化學現(xiàn)象和問題等反應物的質量總和等于生成物的質量總和含義質量守恒定律應用實質反應前后原子種類、數(shù)目、質量都不變 說教后反思在基礎教育課程改革的今天，如何結合課程教學開展教學探究