高中地理大規(guī)模的海水運動說課稿

1、大規(guī)模的海水運動-說課稿各位老師、評委，大家好！我是佛山二中的宋其正，今天我為大家說課的內(nèi)容是：必修一第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運動。整個說課有以上六個部分有機組成。首先來看：一、教學目標：共分三個層次1、知識目標：運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律 2、能力目標：培養(yǎng)學生通過綜合思考解決問題的方法探究問題、運動地圖解決問題的能力 3、情感態(tài)度價值觀：提高環(huán)保意識; 確立探索海洋、開發(fā)海洋的信念; 樹立科學的資源觀、環(huán)境觀（二）教學內(nèi)容1、教材內(nèi)容的地位、作用和意義 地位、作用和意義：本節(jié)課為人教版地理必修一第三章第二節(jié)，通過第一節(jié)課的教學，學生初步了解地球上的水體和水循環(huán)，為了激發(fā)學生學習地理學科

2、的興趣，使學生感到學習是一件快樂的事。本節(jié)課采取了“小步伐、多活動、快反饋”的成功教育理念來設計本節(jié)課。2、教材的重點、難點重點：是世界表層洋流的分布難點：落在洋流對地理環(huán)境的影響二、學情分析：我從知識、能力及情感態(tài)度價值觀三方面分析現(xiàn)在高一學生在學這節(jié)課所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足，及我是怎么針對這種現(xiàn)狀組織教學的。（1）學生具有一定的地圖知識但不理想：運用讀圖、畫圖培養(yǎng)學生的空間思維能力（2）有一定解決問題的能力，但學生合作探究尚欠缺，為此我采用小組競賽形式來達到提高（3）有一定的環(huán)境知識，但缺乏理論聯(lián)系實際：為此聯(lián)系實際樹立探索海洋、開發(fā)海洋的信念三、教學策略：1、教學設計理念：構建主義理論與

3、誘思探究理論都認為：學生是課堂的主體；教師是處于主導地位，教學過程：就是學生自主學習的過程。最終實現(xiàn)：讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為思考的樂園，教師至始致終是課堂教學的設計者、知識的梳理者凝問的解惑 2、教學思路：以此為依據(jù)，設計思路如下：通過：A、課前預習，B、小組競賽，C、當堂練習實現(xiàn)學生的主體地位，而用：教師總結指導學生歸納體現(xiàn)教師的主導地位。3、教法的運用與學法指導我運用了以上四種教學方法，同時對學生進行（1）體驗法（2）合作探究法：的學法指導。4、教學媒體的選擇與運用：這課在多媒體網(wǎng)絡教室上的5、教學流程一、新課導入引用兩個小故事（1）很多年以前日本的科學家做了一個有趣的實驗：將很

4、多帶有顏色的漂流瓶放在日本以東的海域。經(jīng)過50多天后，這些漂流瓶竟然在美國的西海岸被發(fā)現(xiàn)了。（為了吸引學生的注意力可以使用一些幽默的語言。如：是你把它踢過去的嗎？還是它坐飛機飛過去大的？還是科學家在地下挖了一個洞，漂流瓶自己“走”過去的？）提出問題：為什么這些帶有顏色的漂流瓶到達了美國西海岸呢？教師總結：說明世界大洋是一個連續(xù)運動的整體。（2）大家都知道哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，但很多人不知道哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時候不是一帆風順的，也走了一次彎路。它第一次從歐洲出發(fā)用了37天：第二次用了22天。提出問題：同學想一想為什么兩次航行相差15天呢？（可以引導：如那么這種海水的運動方向如何？它又有何規(guī)律

5、呢？）（設計兩個故事的目的是在開始上課就能充分的吸引學生學習本節(jié)的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生通過老師的啟發(fā)自己總結世界大洋的海水不僅是連續(xù)運動的整體，而且這種運動是有方向的。）二、情景創(chuàng)設落實知識點 （1）學生自主學習，閱讀教材61頁的內(nèi)容，從教材對洋流的定義的描述終總結概念中的關鍵詞；（2）講解洋流的分類，指出按溫度性質(zhì)將洋流分為兩種寒流和暖流，相對的概念；三、提出問題小組競賽1、競賽突出體現(xiàn)合作探究性學習：它是由老師出示題目，學生思考研究，小組內(nèi)交流討論，最后匯總解答，完成的。根據(jù)學生的年齡階段及心理特征，采用這種方式，既能落實知識點，又能一改常規(guī)教學的呆板、沉悶，使得課堂“動”起來。

6、競賽過程時而緊張刺激，時而歡聲笑語，既也是落實知識的過程也是培養(yǎng)競爭、合作能力的過程整個活動學生在娛樂中學習，在學習中娛樂2、下面就小組競賽的設計理念闡述一下：（1）分組風格別出心裁（以北太平洋中高緯度、北大西洋中低緯度、北太平洋中低緯度、南太平洋中低緯度將學生分成四大組，激發(fā)學生參與欲望）（2）各個小組利用地圖，并在畫圖本上畫出自己找出的規(guī)律，可以鍛煉讀圖和畫圖的能力。四、回歸課本教師總結梳理知識構建知識體系比賽是個體驗，基本實現(xiàn)了對知識的掌握，但零散，沒有結構不成體系。通過總結，重建知識體系，把握教材全局。知識的梳理這一塊，突顯教師的引導作用。 五、評價反饋那么學生在經(jīng)過競賽及教師總結，知識掌握得如何呢？為了檢查學生的掌握情況：我用了當堂檢測的方法，設計兩道題目每人寫出答案，任意抽取四名同學的答案進行比較。當堂檢測，采用隨機抽取答案的方式能夠準確的對學生對知識的掌握情況進行反饋。查漏補缺，可以清除教學盲點，突出教師的主導作用。 六、課堂延伸拓展知識接合熱點搭建旁通點1、提出問題洋流的形成受到大氣的影響，如果氣候變暖洋流會有什么變化呢？2、學生查閱資料，運用已經(jīng)學過的知識進行探究運用已經(jīng)學過的理論知識，接合當前的熱點問題給學生搭建旁通點。教學評價 本節(jié)課注重學生能力的培養(yǎng)，各教學環(huán)節(jié)設計緊湊，充分體現(xiàn)了教師主導和學