小學(xué)生為何不能留級(jí)

1、小學(xué)生為何不能留級(jí)？近日，與中小學(xué)的教師閑聊時(shí)，知道一些省份規(guī)定，義務(wù)教育階段的學(xué)生不能留級(jí)。在網(wǎng)上查了一下，也發(fā)現(xiàn)了類似的反映：“我的孩子在上小學(xué)三年級(jí)，學(xué)習(xí)非常吃力，老是不及格，其實(shí)在二年級(jí)就感覺跟不上，老師也說孩子的心理年齡偏小?，F(xiàn)在孩子很怕上學(xué)，老是被批評(píng)，心理壓力大，我很希望能讓孩子留一級(jí)，可是學(xué)校就是不同意。其實(shí)我認(rèn)為對(duì)成績差而又不笨的學(xué)生留級(jí)是必要的，沒有一個(gè)好的基礎(chǔ)，對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)就會(huì)喪失信心，失去興趣，越差。想問教育局：這樣讓孩子活受罪，為什么不能給留級(jí)？”進(jìn)而混世度日，成績?cè)絹怼拔沂歉＝ǖ囊幻W(xué)教師，每學(xué)年初注冊(cè)時(shí)總會(huì)遇到這種問題，一些成績不理想的學(xué)生家長希望能讓學(xué)生留

2、級(jí)，可我們的校領(lǐng)導(dǎo)總是說現(xiàn)在要保證升學(xué)率，學(xué)生不能留級(jí)。我一直想不通，現(xiàn)在教育為什么不讓學(xué)生留級(jí)，想當(dāng)初我們念書時(shí)都把升級(jí)看成是一種榮譽(yù)，而現(xiàn)在升級(jí)卻成了理所當(dāng)然。學(xué)生留級(jí)成了難事，需要跑關(guān)系走后門，更有的是挖空心思的給學(xué)生留級(jí)。每個(gè)學(xué)生都能升級(jí)，真的是質(zhì)量的體現(xiàn)嗎？難道讓那些想學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的后進(jìn)生留級(jí)，會(huì)給我們的教育拉后腿嗎？”對(duì)于學(xué)生為何不準(zhǔn)留級(jí)，某一官方的答復(fù)是：“江蘇省義務(wù)教育階段學(xué)籍管理規(guī)定明確了全省義務(wù)教育階段實(shí)行不留級(jí)制度。小學(xué)畢業(yè)班的所有學(xué)生，不論是否達(dá)到畢業(yè)程度均升入初中。學(xué)生畢業(yè)成績有不及格者，準(zhǔn)予補(bǔ)考?！笨磥?，不準(zhǔn)義務(wù)教育階段的學(xué)生留級(jí)是真，家長和教師對(duì)這一規(guī)定存在抱怨也是

3、真。我不知道為何教育管理部門為何出臺(tái)不準(zhǔn)留級(jí)的規(guī)定，大致地推斷：可能與中考和高考有關(guān)。因?yàn)槌醵蚋叨粢患?jí)，將有利于學(xué)生的中考或高考。如果學(xué)生都想在這一階段留級(jí)，可能給教育管理帶來麻煩。如果真地出于這一理由，本人認(rèn)為就有些矯枉過正乃至荒誕了。學(xué)生的智力并不是隨著年齡的增長等速發(fā)展的。有些學(xué)生的智力發(fā)展快，有些學(xué)生的智力發(fā)展慢，所以有“天才早慧”和“大器晚成”之說。從整體上看，在每一年齡階段，學(xué)生的智力大致都遵循正態(tài)分布的原則。發(fā)展得好一些的，智力水平明顯高于同年齡段的平均水平，這叫超常兒童；發(fā)展得差一點(diǎn)的，智力水平明顯低于同年齡段的平均水平，這叫低常兒童。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)，就是依據(jù)這一原則來計(jì)算

4、智商的。20世紀(jì)70年代以后，心理學(xué)家日益注意到傳統(tǒng)智商概念的局限它不能有效地預(yù)測(cè)一個(gè)人的后天發(fā)展。例如，美國前總統(tǒng)小布什，在校讀書期間測(cè)得的智商只有95，可他竟做了兩屆總統(tǒng)。于是新的智力理論紛紛出現(xiàn)，這包括：帕金斯的真智力理論、斯滕伯格的三元智力理論、加德納的多元智力理論、梅耶的情緒智力理論等。在這些智力理論中，共同的思想是：智力有先天的遺傳、后天的經(jīng)驗(yàn)和自我反思三個(gè)成分構(gòu)成；隨著年齡的增長，遺傳的智力成分在一個(gè)人的成就中所起的作用越來越小，后天獲得的經(jīng)驗(yàn)、自我反思能力將最終決定一個(gè)人是否取得成功；由于遺傳的智力不受教育影響，因此學(xué)校教育的可為之處是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)智力，發(fā)展他們的自我反思能力

5、。由于遺傳的智力成分發(fā)展有快慢，經(jīng)驗(yàn)的增加和自我反思能力的發(fā)展也有快慢，這三者共同作用，就導(dǎo)致了學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)有快慢，成績有高低。如果強(qiáng)行讓學(xué)習(xí)慢的學(xué)生與同學(xué)們“齊步走”，不僅會(huì)導(dǎo)致他跟不上，也會(huì)損害他的“機(jī)體”學(xué)習(xí)自信心；反之，如果在他吃累的時(shí)候讓他休息一下留級(jí)，就可能很好地促進(jìn)他的發(fā)展。殊不知，兩次當(dāng)選英國首相、還獲得過諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的丘吉爾，曾在6年級(jí)留級(jí)，也正是因?yàn)闊o資格學(xué)習(xí)拉丁文而被迫重復(fù)學(xué)習(xí)了幾遍普通英文，最終奠定了良好的言語基礎(chǔ)。愛因斯坦4歲才會(huì)說話，7歲才會(huì)認(rèn)字，申請(qǐng)?zhí)K黎士技術(shù)學(xué)院時(shí)被拒絕，不得不“復(fù)讀”，也并未影響他成為偉大的科學(xué)家。學(xué)生在校學(xué)習(xí)速度慢、成績比較低，并不意味著他永遠(yuǎn)掉隊(duì)，永遠(yuǎn)達(dá)不到成功的彼岸。當(dāng)大家朝著同樣的目標(biāo)前