小學(xué)班級管理內(nèi)涵和主要理論依據(jù)

1、小學(xué)班級管理內(nèi)涵和主要理論依據(jù)第一章 小學(xué)班級與班級管理第一節(jié) 小學(xué)班級與班級管理的內(nèi)涵第二節(jié) 班級管理的主要理論依據(jù)第一節(jié) 小學(xué)班級與班級管理的內(nèi)涵一、班級與小學(xué)班級二、管理與小學(xué)班級管理一、班級與小學(xué)班級（一）班級的概念、班級的定義 不同的課本上對“班級”的定義有著不同的描述。如：“班級是由一定年齡階段發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)?；鶎咏逃M織。” 班級是學(xué)校為順利開展教育教學(xué)活動，確保學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)而劃分出的學(xué)生單元，以及與為其配備的相關(guān)老師所共同構(gòu)成的一種組織。、對“班級”概念的理解（1）班級是一種組織。班級作為一種組織，它有哪些特征？班級組織有著明確的目標(biāo)。班級組織有其特定

2、的結(jié)構(gòu)與多重人際關(guān)系。班級有一定的規(guī)章制度（2）班級是學(xué)校這一公共組織中的“細(xì)胞”（3）班級組織的目的是培養(yǎng)人（4）班級組織由學(xué)生和相關(guān)教師共同構(gòu)成（二）小學(xué)班級的特性、小學(xué)班級是由年幼的未成年人與成年人共同構(gòu)成的組織 未成年人，小學(xué)生無論是身體還是心理，都不成熟，處在發(fā)育和發(fā)展中，具有很大的可塑性。成年人，班主任及相關(guān)教師，引導(dǎo)和促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。、小學(xué)班級中存在著平行的少先隊組織（三）小學(xué)班級的結(jié)構(gòu) 小學(xué)班級是一種正式的組織（班集體），但其中不可避免地存在著一些非正式組織（小團體）。、小學(xué)班級的正式組織結(jié)構(gòu) 傳統(tǒng)的小學(xué)班級的組織結(jié)構(gòu)通常為層級式的金字塔結(jié)構(gòu)。P5表1 現(xiàn)代學(xué)校中的班級組織

3、開始走向扁平化。P5表2、小學(xué)班級中的非正式組織（四）班級組織的發(fā)展 傳張班級組織的特點： 按年齡分班、固定人數(shù)、固定教師、固定的課表、固定的教室；學(xué)習(xí)同一的課程（同步教育）。 現(xiàn)代班級組織開始注意學(xué)生的個別差異，促進(jìn)每個學(xué)生有個性的發(fā)展。 班級必須廢止僵化模式，成為有彈性的組織。打破傳統(tǒng)的單憑年齡作為分班編制的唯一標(biāo)準(zhǔn)的束縛，視兒童的能力來編制班級。 二、管理與小學(xué)班級管理（一）管理的含義、什么是管理 管理是管理者或管理機構(gòu)，在一定范圍內(nèi)，通過計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等工作，對組織所擁有的資源（包括人、財、物、時間、信息）進(jìn)行合理配置和有效使用，以實現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)的過程。 這一定義有四層含義：

4、第一，管理是一個過程；第二，管理的核心是達(dá)到目標(biāo)；第三，管理達(dá)到目標(biāo)的手段是運用組織擁有的各種資源；第四，管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)。、管理的基本職能（1）計劃（2）組織（3）領(lǐng)導(dǎo)（4）控制（二）班級管理的界定 明確班級的管理者；明確班級管理的內(nèi)容（三）小學(xué)班級管理的特性 、主觀上，小學(xué)生容易服從管理、客觀上，小學(xué)生更需要管理第二節(jié) 班級管理的主要理論依據(jù)一、教育學(xué)理論與班級管理二、社會心理學(xué)理論與班級管理三、管理學(xué)理論與班級管理一、教育學(xué)理論與班級管理（一）馬卡連柯的集體教育理論 馬卡連柯，前蘇聯(lián)教育家，集體教育思想的代表人。、論集體和集體教育原則（1）論集體 馬卡連柯認(rèn)為，“教育任務(wù)就是要培養(yǎng)集體主

5、義者?！倍瓿蛇@個任務(wù)，蘇維埃教育所需要的第一個形式就是集體。（2）論集體教育原則尊重與要求相結(jié)合原則。 有人曾問馬卡連柯他的教育經(jīng)驗的本質(zhì)是什么，馬卡連柯回答說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！?有一個流浪兒，進(jìn)了教養(yǎng)院后還偷盜農(nóng)民的財物，組織掃蕩農(nóng)民的瓜田，結(jié)果被驅(qū)逐出院。他在外流浪了半年，又自動回到院里來。有一天，院長派他騎馬進(jìn)城領(lǐng)取500盧布，并給他一支手槍防身。傍晚時他歸來復(fù)命，院長問他鈔票數(shù)過沒有，他回答數(shù)過了，院長把錢往抽屜里一放，說：“謝謝你跑了一趟，去吃飯吧。”過了兩個星期，院長又派他進(jìn)城取款，這一回是兩千盧布。他喊道：“兩千！要是我攜款潛逃，你怎么辦？”

6、院長說：“叫你去你就去，別發(fā)神經(jīng)?。　卞X取回來后，院長照樣數(shù)也不數(shù)就收到抽屜里。平行教育影響原則。 馬卡連柯認(rèn)為，集體教育過程應(yīng)當(dāng)遵循“在集體中通過集體為集體”的原則。 在他看來，集體首先是教育的基礎(chǔ)；其次，集體是教育的手段；最后，集體是教育的目的和對象。馬卡連柯后來用“平行教育影響”來概括他的思想，強調(diào)教育個人與教育集體的活動應(yīng)同時進(jìn)行，每一項針對集體開展的教育活動應(yīng)收到既教育集體又教育個人的效果。、論集體的作風(fēng)和紀(jì)律（1）集體的作風(fēng) 馬卡連柯十分重視集體作風(fēng)的培養(yǎng)。在馬卡連柯看來，作風(fēng)是指五常的共同的態(tài)度。 這種共同的態(tài)度主要表現(xiàn)為5個特點：集體應(yīng)當(dāng)朝氣蓬勃。集體應(yīng)當(dāng)充滿“強烈的快活情緒。

7、集體成員之間應(yīng)當(dāng)團結(jié)和睦。（在內(nèi)部關(guān)系上，集體成員之間可以互相批評，甚至可以互相“壓制”；但在外人面前，集體成員應(yīng)到相保護，不讓同伴受任何苦惱和羞辱。）集體成員應(yīng)當(dāng)具有堅定不移地主持正義的觀念，（在集體中持強凌弱者應(yīng)當(dāng)受到處罰，弱者應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖匾谋Ｗo。）集體成員要具有積極性。（隨時準(zhǔn)備去從事有條有理的，講究實效的活動或文化娛樂活動，克服空間與材料方面的困難，并且熱愛這樣的活動，熱愛與困難作斗爭。）集體成員應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成抑制習(xí)慣，抑制的特殊形式就是禮貌。（2）集體的紀(jì)律 馬卡連柯認(rèn)為，紀(jì)律既是集體教育的結(jié)果，也是集體教育的手段。所謂有紀(jì)律，正是一個人能夠愉快地去做自己不喜歡的事情。、論教師集體和家庭中

8、的集體教育 馬卡連柯認(rèn)為，沒有一個良好的教師集體是培養(yǎng)不出良好的學(xué)生集體的。（二）蘇霍姆林斯基的自我教育理論 蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)教育家，培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人是蘇霍姆林斯基教育思想的精髓，其理念貫通在他的整個理論體系中。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要把學(xué)生培養(yǎng)成個性全面和諧發(fā)展的人，學(xué)校的教育是必不可少的。除此之外，還有一個重要的因素不可忽視，這就是受教育者強烈的內(nèi)在需求和主動積極的學(xué)習(xí)愿望。 他認(rèn)為，自我教育在整個教育中占據(jù)舉足輕重的地位；自我教育的核心在于增強學(xué)生個人的精神力量。變好的愿望是自我教育的基礎(chǔ)和動力；變好的愿望起始于自我認(rèn)識。自我教育要從小開始。（三）陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學(xué)生自

9、治理論 陶行知，我國近代教育史上偉大的人民教育家、教育思想家和教育改革、實踐家，偉大的民主主義戰(zhàn)士、共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，偉大的愛國主義者。、解放兒童的創(chuàng)造力“六解放”解放兒童的頭腦：把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。大膽地想象，大膽地思考，大膽地創(chuàng)造。解放兒童的雙手：讓兒童的雙手在大腦的指揮下大膽地去干，大膽地動手，大膽地創(chuàng)造。解放兒童的嘴：讓兒童大膽地講，大膽地提問。解放兒童的空間：讓小孩從教室中、從校園中解放出來，在大社會、大自然、大森林中，擴大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮內(nèi)在之創(chuàng)造力。解放兒童的時間：讓兒童有自己的時間去創(chuàng)造。解放兒童的眼睛：讓兒童自己觀察自然，觀察社會，培養(yǎng)自己的觀察力。

10、、學(xué)校應(yīng)注意學(xué)生自治（1）什么是學(xué)生自治 學(xué)生自治，就是指“學(xué)生結(jié)起團體來，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)”。從學(xué)校方面來講，也即“為學(xué)生預(yù)備種種機會，使學(xué)生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力（2）學(xué)生自治的好處（3）學(xué)生自治的要求二、社會心理學(xué)理論與班級管理 社會心理學(xué)是研究個體和群體的社會心理和社會行為規(guī)律的一門科學(xué)。也就是研究特定社會條件下，個體心理活動發(fā)生發(fā)展及變化規(guī)律的學(xué)科。（一）從眾與逆反、從眾現(xiàn)象（1）什么是從眾 從眾是指個體在社會群體的無形壓力下,不知不覺或不由自主的與多數(shù)人保持一致的社會心理現(xiàn)象。（2）從眾的表現(xiàn)形式順從（或服從）與接納（3）從眾的意義就從眾心理的客觀影

11、響來看，既有積極意義，也有消極意義，主要看從眾行為的具體內(nèi)容 、逆反心理（1）什么是逆反心理社會心理現(xiàn)象之一，指客觀環(huán)境要求與主體需要不相符合時所產(chǎn)生的一種強烈的反抗心態(tài)。（2）逆反心理的正確處理尊重學(xué)生注意說話時的語氣、語調(diào)與用詞，盡量避免使用命令的辭令。委婉地糾正兒童的錯誤學(xué)會聆聽（二）群體影響、什么是群體 群體動力學(xué)家肖（Shaw,1981）將群體定義為兩個或更多互動且相互影響的人。 澳大利亞國立大學(xué)的社會心理學(xué)家特納（Trune,1987）認(rèn)為，群體成員把自己群體的人看做是“我們”而不是“他們”。、群體影響的表現(xiàn)（1）社會助長作用 社會助長作用，是指因他人在場或與別人一起活動，從而使個

12、體的活動效率提高的現(xiàn)象。（2）社會懈怠作用。也叫社會惰化、或社會浪費、或社會致弱作用等。（3）去個性化 是指個人在群體壓力或群體意識影響下，會導(dǎo)致自我導(dǎo)向功能的削弱或責(zé)任感的喪失，產(chǎn)生一些個人單獨活動時是不會出現(xiàn)的行為。 去個性化是一種自我意識下降，自我評價和自我控制能力降低的狀態(tài)。個體在去個性化狀態(tài)下行為的責(zé)任意識明顯喪失，會做出一些通常不會做的行為。（4）群體極化 群體極化，是指個體參與群體討論時，由于受到群體氣氛的影響，會出現(xiàn)支持極端化的決策的心理傾向。 從積極的一面來看，它能促進(jìn)群體意見一致，增強群體內(nèi)聚力和群體行為。 從消極的一面看，它能使錯誤的判斷和決定更趨極端。（5）群體思維 群

13、體思維，又稱群體迷思，是指群體中的成員為了求得群體意見的一致性，而放棄原有觀點的趨向。、群體影響理論對班級管理的影響（三）沖突與和解、什么是沖突 沖突是指對同一事物持有不同看法、理解和態(tài)度的雙方，為獲得主動而產(chǎn)生的矛盾、對立和激化。、解決沖突的方法三、管理學(xué)理論與班級管理 管理學(xué)，是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。（一）科學(xué)管理理論 弗雷德里克溫斯洛泰勒是美國古典管理學(xué)家，科學(xué)管理的創(chuàng)始人，被管理界譽為科學(xué)管理之父。、什么是科學(xué)管理 泰勒認(rèn)為科學(xué)管理的根本目的是謀求最高勞動生產(chǎn)率，達(dá)到最高的工作效率的重要手段是用科學(xué)化的、標(biāo)準(zhǔn)化的管理方法代替經(jīng)驗管理。泰勒認(rèn)為最佳的管理方法是任務(wù)管

14、理法。、管理的任務(wù)泰勒提出了一些新的管理任務(wù)：對工人操作的每個動作進(jìn)行科學(xué)研究，用以替代老的單憑經(jīng)驗的辦法?？茖W(xué)地挑選工人，并進(jìn)行培訓(xùn)和教育，使之成長；與工人的親密協(xié)作，以保證一切工作都按已發(fā)展起來的科學(xué)原則去辦。資方和工人們之間在工作和職責(zé)上幾乎是均分的，資方把自己比工人更勝任那部分工作承攬下來；而在過去，幾乎所有的工作和大部分的職責(zé)都推到了工人們的身上。、科學(xué)管理理論對班級管理的意義 科學(xué)管理的貢獻(xiàn)：一是管理走向科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化；二是勞資雙方的精神革命。（二）行為科學(xué)理論、什么是行為科學(xué) 行為科學(xué)是是20世紀(jì)30年代開始形成的一門研究人類行為的新學(xué)科，并發(fā)展成國外管理研究的主要學(xué)派之一。它研究

15、人的行為產(chǎn)生、發(fā)展和相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，以便預(yù)測人的行為和控制人的行為。 目前行為科學(xué)已在管理上得到廣泛的應(yīng)用，它改變了管理者的思想觀念和行為方式。行為科學(xué)把以“事”為中心的管理，改變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡墓芾恚稍瓉韺Α耙?guī)章制度”的研究發(fā)展到對人的行為的研究；由原來的專制型管理向民主型管理過渡。、霍桑實驗及人際關(guān)系理論 行為科學(xué)理論產(chǎn)生于“霍桑實驗”。 梅奧的人際關(guān)系理論的基本觀點 ？ （三）群體發(fā)展階段與高效團隊理論、群體發(fā)展的階段及特點、高效團隊的特征、群體發(fā)展階段與高效團隊理論對班級管理的意義（四）情境領(lǐng)導(dǎo)理論 組織行為學(xué)家保羅赫塞（Paul Hersey）和管理學(xué)家肯布蘭佳（Ken Blan

16、chard）在20世紀(jì)60年代提出了情境領(lǐng)導(dǎo)理論，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)隨組織環(huán)境及個體變換而改變領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及管理方式。、情境領(lǐng)導(dǎo)理論的基本觀點它要求主管要同時扮演管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的兩種角色，而且主管首先是一個領(lǐng)導(dǎo)者，其次才是管理者。傳統(tǒng)人力資源理論認(rèn)為，一個員工要么勝任工作，要么不勝任工作。然而情境領(lǐng)導(dǎo)模型揚棄了這種“非此即彼”的二元認(rèn)識論的陳舊思維模式。情境領(lǐng)導(dǎo)理論將一個員工在工作中的表現(xiàn)分為四種可能性，即四種準(zhǔn)備度。（準(zhǔn)備度，指被領(lǐng)導(dǎo)者在接受并執(zhí)行一項具體任務(wù)時，所表現(xiàn)出的能力與意愿的水平。參見P15，四個“如果”）針對員工的準(zhǔn)備度的波動，主管作為領(lǐng)導(dǎo)者可以使用四種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格來影響被領(lǐng)導(dǎo)者。（領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有

17、：一是告知型，指導(dǎo)性行為多,支持性行為少；二是推銷型，指導(dǎo)性行為多,支持性行為多；三是參與型，支持性行為多,指導(dǎo)性行為少。四是授權(quán)型，指導(dǎo)性行為少,支持性行為少。）情境領(lǐng)導(dǎo)理論指出，領(lǐng)導(dǎo)力就是執(zhí)行力。、情境領(lǐng)導(dǎo)理論對班級管理的意義 （五）全面質(zhì)量管理理論 菲根堡姆于1961年在其全面質(zhì)量管理一書中首先提出了全面質(zhì)量管理的概念。、什么是“全面質(zhì)量管理” 全面質(zhì)量管理TotalQualityManagement（TQM）：是指在全面社會的推動下，企業(yè)中所有部門，所有組織，所有人員都以產(chǎn)品質(zhì)量為核心，把專業(yè)技術(shù)，管理技術(shù)，數(shù)理統(tǒng)計技術(shù)集合在一起，建立起一套科學(xué)、嚴(yán)密、高效的質(zhì)量保證體系，控制生產(chǎn)過程

18、中影響質(zhì)量的因素，以優(yōu)質(zhì)的工作、最經(jīng)濟的辦法，提供滿足用戶需要的產(chǎn)品的全部活動。、全面質(zhì)量管理的特點“三全”管理（1）管理的對象是全面的；（2）管理的范圍是全面的；（3）參與管理的人員是全面的。（企業(yè)的全體、全社會參與）、全面質(zhì)量管理的工作程序 、全面質(zhì)量管理理論對班級管理的意義（六）學(xué)習(xí)型組織理論 學(xué)習(xí)型組織（Learning Organization），美國學(xué)者彼得圣吉（Peter M. Senge）在第五項修煉（The Fifth Discipline）一書中提出此管理觀念。、學(xué)習(xí)型組織理論的基本觀點(1)培養(yǎng)組織成員的自我超越意識。 “自我超越”包括三個內(nèi)容：一是建立愿景（指一種愿望、

19、遠(yuǎn)景或目標(biāo)）；二是看清現(xiàn)狀；三是實現(xiàn)愿景。即每一成員要看清現(xiàn)狀與自己的愿景間的距離，從而產(chǎn)生出“創(chuàng)造性張力”，改變現(xiàn)狀達(dá)到愿景。成員的自我超越能力是組織生命力的源泉。(2)改善心智模式。 “心智模式”是人們的思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的反映。心智模式與個人經(jīng)歷、所受教育、生活環(huán)境等因素有關(guān)，并非每個人的心智模式都很完美。通過不斷地學(xué)習(xí)就能彌補自己心智模式的缺陷。(3)建立共同愿景。 “共同愿景”源自個人愿景，經(jīng)過各成員相互溝通，形成組織成員都追求的愿景。有了共同愿景，才能形成的凝聚力，推進(jìn)企業(yè)不斷地發(fā)展。(4)搞好團體學(xué)習(xí)。 “團體學(xué)習(xí)”指每一團體的各成員通過“深度會談”與“討論”

20、，相互影響，實現(xiàn)團體智商遠(yuǎn)大于成員智商之和的效果。“團體學(xué)習(xí)”比個人學(xué)習(xí)更重要。(5)運用系統(tǒng)思考。 “系統(tǒng)思考”指以系統(tǒng)思考觀點來研究問題、解決問題。其核心就是：從整體出發(fā)來分析問題；分析關(guān)鍵問題；透過現(xiàn)象分析問題背后的原因；從根本上解決問題。系統(tǒng)思考是見識，也是綜合能力。、學(xué)習(xí)型組織理論對班級管理的意義第二章 小學(xué)班主任的職責(zé)與素養(yǎng)第一節(jié) 小學(xué)班主任的職責(zé)與權(quán)利第二節(jié) 小學(xué)班主任的素養(yǎng)第一節(jié) 小學(xué)班主任的職責(zé)與權(quán)利一、班主任的職責(zé)二、班主任與其它班級管理主體三、班主任與其管理對象四、班主任的權(quán)利一、班主任的職責(zé)（一）育人 什么是“育人”？ 我國當(dāng)前社會對所需“人才”的要求？（二）全面負(fù)責(zé)

21、、什么是“全面負(fù)責(zé) 、全面負(fù)責(zé)的內(nèi)容（三）有限責(zé)任 什么是有限責(zé)任？ 責(zé)任是“分內(nèi)應(yīng)做的事”。 班主任不是學(xué)生成長的唯一責(zé)任人。二、班主任與其它班級管理主體（一）班主任與小學(xué)班級集體 班主任的工作重心？ 教育、團結(jié)、加強集體，并發(fā)揮集體的教育作用。 集體怎樣才能有效地發(fā)揮教育個人的作用？ （二）班主任與班委會 什么是班委會？班委會是怎樣產(chǎn)生的？ 班主任怎樣做好班委會的工作？ 從“扶”“放”（三）班主任與任課教師 班主任要主動協(xié)調(diào)好與任課老師的關(guān)系 班主任不得隨意占用教學(xué)時間從事班級管理工作；不得隨意占用學(xué)生的活動時間進(jìn)行補課、改錯等教學(xué)活動。（四）班主任與家長委員會（五）班主任與班規(guī)三、班主任

22、與其管理對象（一）班主任與小學(xué)班級、班主任是班級的管理者、班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者（二）班主任與小學(xué)生個體、親人與教育者（1）班主任要給予學(xué)生父母般的溫暖。（2）教師的愛是一種理智的愛，對小學(xué)生要嚴(yán)格要求。、對話與指導(dǎo)者 （與小學(xué)生對話的要求？）（1）民主平等、尊重學(xué)生的人格（2）要善于傾聽，避免主觀臆斷、先入為主（3）言語表達(dá)要清晰、明確（4）少用否定、反話，切忌挖苦、諷刺。、管理與示范者 “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從” 孔子 “學(xué)高為師，身正為范” 陶行知四、班主任的權(quán)利（一）享有普通公民和教師應(yīng)有的一切權(quán)利 普通公民的權(quán)利 （憲法） 教師的權(quán)利 (中華人民共和國教師法)（二）班主任

23、的特有權(quán)利 2009年8月24日，教育部印發(fā)了中小學(xué)班主任工作規(guī)定。第二節(jié) 小學(xué)班主任的素養(yǎng)一、關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的研究 （略）二、小學(xué)班主任的素養(yǎng)二、小學(xué)班主任的素養(yǎng)（一）相關(guān)論述與研究（二）小學(xué)生班主任的基本素養(yǎng)、責(zé)任意識與移情能力（1）責(zé)任意識。班主任的責(zé)任意識的體現(xiàn)：（2）移情能力 （什么是移情能力？） 移情是指能設(shè)身處地站在他人的角度，理解他人感受的一種能力。 班主任的移情能力就是，班主任能設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度，理解或欣賞他們的感受。、學(xué)習(xí)意識與探究能力 小學(xué)班主任的學(xué)習(xí)與探究，表現(xiàn)在哪些方面？（1）對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究（2）對實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與探究（3）對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究、團隊意

24、識與領(lǐng)導(dǎo)能力（1）什么團隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力（2）小學(xué)班主任的團隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力的表現(xiàn)：第三章 班級教育的準(zhǔn)備工作第一節(jié) 了解班級學(xué)生第二節(jié) 樹立良好的第一印象第三節(jié) 制定班級管理和教育計劃第四節(jié) 組建班級學(xué)生的核心團隊第一節(jié) 了解班級學(xué)生一、了解班級學(xué)生的視角二、了解班級學(xué)生的策略三、了解班級學(xué)生的基本要求一、了解班級學(xué)生的視角（一）整體與個體的視角、了解學(xué)生個體 了解學(xué)生個體是什么意思？ 了解每一個學(xué)生的情況，了解他們的個性。為開展個別教育工作做準(zhǔn)備。、了解學(xué)生整體 了解學(xué)生整體是什么意識？ 了解班級整體發(fā)展的情況，了解他們的共性。為開展集體教育工作做準(zhǔn)備。（二）全面發(fā)展的視角 指班主任要全面

25、地了解學(xué)生。 “全面” 是指了解學(xué)生的哪些方面？二、了解班級學(xué)生的策略（一）常規(guī)策略、觀察、訪談、資料分析（二）新型策略、“破冰”游戲（1）什么是“破冰”游戲 通過游戲的形式，打破人際交往之間的隔閡，消除師生之間、同學(xué)之間的陌生感，加強班級成員之間的相互了解。（2）“破冰”游戲的具體做法、測量法（1）人際關(guān)系測量法 人際關(guān)系測量法的步驟：編制問卷處理數(shù)據(jù)（方法）人際關(guān)系矩陣表（個體在班級的社會地位指數(shù)、班級發(fā)展指數(shù)）圖示法分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論（2）智力測驗傳統(tǒng)智力測驗量表：斯坦福比奈智力量表、韋克斯勒智力量表多元智能評估 美國心理學(xué)家霍華德 . 加德納（Howard Gardner），于20世紀(jì)

26、80年代，提出“多元智能理論”。 P42 美國教育家索馬斯 . 阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）根據(jù)加德納的多元智力理論，提供了一個“多元智能自我評估量表”。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表 什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？ 芭芭拉 . 所羅門的“學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表” 瑞查德 . 歐立夫的“學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表”三、了解班級學(xué)生的基本要求（一）全面性 全面性了解，要求了解哪些方面？（二）客觀性 怎樣保證了解的客觀性？ 多種途經(jīng)、多種方法（三）發(fā)展性 什么是發(fā)展性？（四）累積性 累積性是什么意思？第二節(jié) 樹立良好的第一印象一、首因效應(yīng)二、樹立良好第一印象的策略一、首因效應(yīng)、什么是首因效應(yīng) 首因，是指首次認(rèn)知客體而在腦

27、中留下的“第一印象”。 首因效應(yīng)，是指個體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。首因效應(yīng)也稱為第一印象作用。、首因效應(yīng)產(chǎn)生的原因 外界信息輸入進(jìn)大腦的順序不同，在決定認(rèn)知效果時，所起的作用不同。最先輸入的信息作用最大，最后輸入的信息也起較大的作用。大腦處理信息的這種特點，是形成首因效應(yīng)的內(nèi)在原因。所以，首因效應(yīng)本質(zhì)上就是一種“優(yōu)先效應(yīng)”，或“先入為主”。二、樹立良好第一印象的策略（一）可親的微笑和整潔的儀表 班主任要通過親切的面容、慈愛的微笑、期待的目光，整潔的儀表及適當(dāng)?shù)呐e止，使學(xué)生產(chǎn)生良好的第一印象。 （二）熱情、風(fēng)趣的自我介紹 （其內(nèi)容有哪些）

28、姓名、學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷及成就、興趣愛好、自己的教育理念、對自己與學(xué)生的期望等。（三）溫暖的教室布置、教室環(huán)境布置 使學(xué)生能產(chǎn)生“溫馨”的感覺，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，減輕入學(xué)焦慮。、座位編排 座位的編排，事雖小卻關(guān)系重大。它不僅反映了班主任的教育理念，涉及到各種人際關(guān)系，還會影響班集體建設(shè)的效果。 編排座位的方法第三節(jié) 制定班級管理和教育計劃一、計劃制定的意義和依據(jù)二、計劃制定的原則三、計劃的類型與結(jié)構(gòu)一、計劃制定的意義和依據(jù)（一）制定的意義（二）制定的依據(jù)、學(xué)校的教育目標(biāo)和計劃、本班學(xué)生身心發(fā)展的實際、班主任自身的教育理念二、計劃制定的原則（一）群眾性原則 在制定班級管理和教育計劃時，應(yīng)廣泛征求

29、學(xué)生、任課教師、家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見，集思廣益，群策群力。（二）目的性原則 怎樣保證計劃的目的性？ 國家的教育目的、基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的教育目標(biāo)。（三）整體性原則班級計劃要與學(xué)校教育計劃步調(diào)一致；班級計劃中所設(shè)計的各種具體的教育活動應(yīng)貫穿一條教育主線，各活動之間要緊密上相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣。（四）穩(wěn)定性和靈活性原則班級計劃要有相對的穩(wěn)定性，不能“朝令夕改”。又要能夠根據(jù)客觀情況的變化靈活調(diào)整。（五）超前性和現(xiàn)實性原則班級計劃要有前瞻性，要有發(fā)展的眼光，要有遠(yuǎn)景目標(biāo)。但又不能“好高騖遠(yuǎn)”，要立足現(xiàn)實。三、計劃的類型與結(jié)構(gòu)（一）計劃的類型學(xué)期計劃月或周計劃具體活動方案（二）計劃的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容班級基本

30、情況分析 包括人員組成、男女比例；班集體及班委會的狀況；學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展情況；班級學(xué)生的年齡特征和本班學(xué)生的特點等等。工作目標(biāo)和重點活動安排（安排哪些活動、活動的內(nèi)容與形式、活動的組織等）活動效果的檢測辦法與反思（計劃開始實施后進(jìn)行）第四節(jié) 組建班級學(xué)生的核心團隊一、學(xué)生核心團隊及其形式二、學(xué)生核心團隊領(lǐng)袖及其產(chǎn)生三、學(xué)生核心團隊領(lǐng)袖的培養(yǎng)一、學(xué)生核心團隊及其形式（一）學(xué)生核心團隊的作用 班級學(xué)生核心團隊是班級學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)力量，是班級活動的中堅分子，是班級自治的骨干，也是班主任開展管理和教育工作的得力助手。 傳統(tǒng)的班級組織中的核心團隊是由少數(shù)人組成的班委會。 由于傳統(tǒng)的班委會這種團

31、隊的不足，現(xiàn)在越來越多的班級結(jié)構(gòu)走向“扁平化”，由更多的學(xué)生組成、立體化的學(xué)生核心團隊，更有利于學(xué)生的自我教育和自我管理。（二）學(xué)生核心團隊的形式學(xué)習(xí)促進(jìn)團隊：由各門課程的課代表為核心組成。活動組織團隊：主要負(fù)責(zé)品德教育、體育鍛煉、文娛活動等。生活管理團隊：主要負(fù)責(zé)衛(wèi)生、用餐、住宿、教室通風(fēng)、節(jié)能、安全等。宣傳團隊：主要負(fù)責(zé)宣傳窗口，如黑板報、班刊、班級博客等。外聯(lián)團隊：主要負(fù)責(zé)聯(lián)系校外的教育力量，如社區(qū)、家長、其它教育基地（青少年宮、體校）等二、學(xué)生核心團隊的領(lǐng)袖及其產(chǎn)生（一）學(xué)生核心團隊領(lǐng)袖的人選 學(xué)生核心團隊的領(lǐng)袖是指各個學(xué)生核心團隊的負(fù)責(zé)人。（二）學(xué)生核心團隊領(lǐng)袖的產(chǎn)生 產(chǎn)生的方式有：

32、任命制：常用于小學(xué)低年級或剛組建的班級。繼任制：常用于繼任班主任之初。選舉制：適用于中高年級。分職位，確定候選人，民主投票。輪換制。同一職位，按一定的規(guī)則，由待定群體中的成員定期輪換。 三、學(xué)生核心團隊領(lǐng)袖的培養(yǎng)（一）意識的培養(yǎng)平等與服務(wù)意識團隊與領(lǐng)導(dǎo)意識內(nèi)省和自律意識（二）能力的培養(yǎng)語言表達(dá)力：溝通和交往能力：評價和激勵能力：班主任在培養(yǎng)團隊領(lǐng)袖時，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段和學(xué)生的個性特點進(jìn)行。低年級，具體指導(dǎo)和主動的支持；中高年級，信任與更多地授權(quán)。不同個性的學(xué)生，培養(yǎng)的側(cè)重點應(yīng)有所不同。第四章 班規(guī)的制定與執(zhí)行第一節(jié) 班規(guī)及其特征第二節(jié) 班規(guī)的制定第三節(jié) 班規(guī)的履行第一節(jié) 班規(guī)及其特征一、班

33、規(guī)及其意義二、班規(guī)的特征一、班規(guī)及其意義（一）增強管理的科學(xué)性、公平性班規(guī)使班級活動的開展及其獎懲有“法“可依。班規(guī)可避免班主任因情緒影響或主觀印象等產(chǎn)生的工作隨意性。班規(guī)使班級管理擺脫“人治”，而走上“法治”的軌道。（二）保證班主任工作重心的準(zhǔn)確定位 班規(guī)管理，可使班主任從繁瑣的事務(wù)性工作中解放出來，使其有更多的精力去班級管理和學(xué)生發(fā)展的宏觀問題。（三）營造出支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境 班規(guī)有助于降低人際交往的摩擦，營造出安全的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生有效地利用學(xué)習(xí)時間、空間和其它資源創(chuàng)造條件。（四）樹立小學(xué)生的規(guī)則意識，滲透公民意識依靠班規(guī)管理，有助于學(xué)生樹立規(guī)則意識，從小養(yǎng)成尊重規(guī)則、遵守規(guī)則的

34、習(xí)慣；通過班規(guī)管理，可使小學(xué)生初步懂得、并學(xué)會處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系；小學(xué)生在制定和遵守班規(guī)的過程中，逐漸理解和形成個人對于班級的責(zé)任感、權(quán)利和義務(wù)感、使命感，從小奠定良好的公民意識。（五）提升小學(xué)生自我教育的能力二、班規(guī)的特征（一）班規(guī)條款的數(shù)目班規(guī)可分為核心規(guī)則和常規(guī)程序班規(guī)一般包括規(guī)范性條款和獎懲性條款班規(guī)可逐步完善 （二）班規(guī)的內(nèi)容及表述班規(guī)應(yīng)該是全面的 班規(guī)應(yīng)該是具體明確，容易記憶和理解的班規(guī)應(yīng)該是合法、合理的班規(guī)應(yīng)該是正面表述（三）班規(guī)的制定者和約束對象第二節(jié) 班規(guī)的制定一、班規(guī)制定的宗旨二、班規(guī)制定的依據(jù)三、班規(guī)制定的過程一、班規(guī)制定的宗旨（一）制定班規(guī)時需要牢記的宗旨

35、是什么？班規(guī)的制定要尊重多數(shù)學(xué)生的意愿；要讓班規(guī)制定的過程成為了解和教育學(xué)生的過程；要讓班規(guī)制定的過程成為展示班主任管理理念和教育承諾的過程。（二）班主任應(yīng)有什么樣的管理理念？要著眼于學(xué)生自我教育和自我管理意義的喚醒與能力的培養(yǎng)；要著眼于班主任和學(xué)生的共同成長；要著眼于民主教育把班規(guī)的制定過程同時變成對學(xué)生進(jìn)行民主精神啟蒙和民主實踐訓(xùn)練的過程。 二、班規(guī)制定的依據(jù)（一）法律法規(guī)所規(guī)定的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)正確理解教師的權(quán)利和義務(wù) 充分了解小學(xué)兒童的權(quán)利和義務(wù)（二）學(xué)校規(guī)章制度 這是制定班規(guī)的直接依據(jù)。班規(guī)是學(xué)校規(guī)章制度結(jié)合各班學(xué)生實際的具體化。（三）小學(xué)兒童的年齡特征符合他們的認(rèn)知特點；符合他們的行

36、為特點；符合他們品德發(fā)展的特點。（四）本班師生的個性和發(fā)展需要（五）學(xué)生之間的個性差異三、班規(guī)制定的過程（一）核心規(guī)則的制定、明確必要性、“頭腦風(fēng)暴” （智力激勵法、自由思考法、暢談法、集思法） “頭腦風(fēng)暴法”是一種集體研討行為，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。、歸納概括、逐條表決、醒目張貼、不斷完善（二）常規(guī)程序的制定常規(guī)主要由班主任進(jìn)行規(guī)定；常規(guī)要合情合理，避免統(tǒng)得過死、呆板機械；小學(xué)班級常規(guī)應(yīng)較具體、細(xì)致。第三節(jié) 班規(guī)的履行一、班規(guī)理解的深化二、班規(guī)履行的強化三、違規(guī)的處理一、班規(guī)理解的深化（一）講解與操練 每條班規(guī)涵蓋很多具體的行為，涉及各種復(fù)雜的情境。通過講解，擴展學(xué)生對班規(guī)的理

37、解。 班主任還需對小學(xué)生進(jìn)行行為技能的示范，邊示范邊讓學(xué)生操練。（二）專題討論或辯論 這主要是針對某一條班規(guī)，以案例引入，組織學(xué)生進(jìn)行討論或辯論。此方法適合于小學(xué)高年級。二、班規(guī)履行的強化（一）醒目張貼（二）簽約或宣誓（三）告知相關(guān)人士（四）定期評估、對班規(guī)履行者的評估 班規(guī)的履行者是誰？評估的方式有哪些？ 班主任和全班學(xué)生都是班規(guī)的履行者。 自評和他評；全面評估和重點評估等。、對評估者的評估 班規(guī)的執(zhí)行，需要專門的監(jiān)督與評估的人員。 對評估者的評估是指，對班主任和班干部“執(zhí)法”過程中的態(tài)度和方式的評估。、對班規(guī)自身的評估 隨著班級的發(fā)展，應(yīng)不斷地對班規(guī)進(jìn)行重新審視、對班規(guī)條款進(jìn)行增、刪或修改

38、，以保證班規(guī)符合班級發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的新的需要。（五） 行為塑造 班規(guī)的作用在于使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。、正性強化、負(fù)性強化、懲罰、忽視 忽視是指，取消以往維持某種行為的強化物，而使該行為逐步消失。 行為塑造的注意事項： 三、違規(guī)的處理（一）突出教育意義（二）突出以班規(guī)為尺度（三）注重自省（四）兼顧動機與結(jié)果（五）方法多樣 選擇處理方法時的注意事項：要把握好處罰的尺度，不能傷害學(xué)生的身體和心理，嚴(yán)禁體罰與變相體罰；要有層次性，對于違規(guī)的情況不同，作出不同的處理。對于一些較重大的事件，要做“冷處理”。（六）指導(dǎo)改進(jìn)（七）循序漸進(jìn)第五章 班級文化的營造第一節(jié) 班級文化概述第二節(jié) 班級文化的營造第三

39、節(jié) 班級文化營造案例第一節(jié) 班級文化概述一、班級文化及其結(jié)構(gòu)二、班級文化個性三、班級文化的功能一、班級文化及其結(jié)構(gòu)（一）什么是班級文化 班級文化是指班級成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級目標(biāo)邁進(jìn)過程中，所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。（二）班級文化的結(jié)構(gòu)1、兩分法：外顯層和內(nèi)隱層 “顯性文化”， 也叫硬文化，它是可以摸得著、看得見的環(huán)境文化。如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；展示學(xué)生藝術(shù)作品的書畫長廊等等 “隱性文化”， 也叫軟文化，它包括班級的價值觀念、規(guī)章制度、班級輿論、班風(fēng)等。2、三分法：物質(zhì)層、制度層和精神層物質(zhì)文化，它是以物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)出來的

40、班級文化。制度文化，指具有班級特色的規(guī)章制度、行為規(guī)范的總和。精神文化，是指班級成員共有的價值和信念體系。二、班級文化的功能、導(dǎo)向功能、約束功能、凝聚功能、激勵功能、輻射功能第二節(jié) 班級文化的營造一、班級文化營造的目標(biāo)和諧二、班級文化營造的內(nèi)容豐富三、班級文化營造的途徑多樣一、班級文化營造的目標(biāo)和諧（一）學(xué)生身心發(fā)展的和諧 班主任不能為了追求形式、時尚，或迎合外力而營造班級文化。班級文化不能只注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，尤其是只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。（二）班級內(nèi)隱文化與外顯文化的和諧（三）班級文化與小學(xué)生年齡特征的和諧小學(xué)班級文化應(yīng)富有童趣。小學(xué)班級文化應(yīng)是生動形象的。小學(xué)班級文化應(yīng)建立在平等觀念的基礎(chǔ)上，

41、使每個兒童充滿自信，而不能復(fù)制成人社會中的等級文化。小學(xué)班級文化要能促進(jìn)兒童對未知充滿好奇、對未來充滿憧憬。（四）班級文化與學(xué)生家長價值和信念的和諧二、班級文化營造的內(nèi)容豐富（一）學(xué)習(xí)文化 學(xué)習(xí)文化是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積累起來的，對學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍等。（二）交往文化、與長輩的交往文化（老師、家長）班主任要主動與學(xué)生建立平等、關(guān)愛的交往關(guān)系，并將這種觀念透給家長。班主任要引導(dǎo)學(xué)生懂得理解、尊重老師和家長，讓學(xué)生學(xué)會感恩。、同學(xué)同伴的交往文化 平等、友愛、團結(jié)、互助。（三）休閑娛樂文化 班主任要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的休閑娛樂方式。 課間休閑娛樂：游戲活動、跳橡皮筋

42、、唱歌、跳舞等。三、班級文化營造的途徑多樣（一）告知班主任宣講宣傳陣地（二）組織討論（三）樹立榜樣班主任以身示范學(xué)生榜樣社會人物榜樣（四）設(shè)計文化符號 班徽、班服、班旗、班歌、班級口號（班訓(xùn)）（五）儀式第三節(jié) 班級文化營造案例一、一本班刊小木橋二、班級博客小木橋三、讓班集體共享“教育時刻”第六章 班級活動的指導(dǎo)第一節(jié) 班級活動的意義第二節(jié) 班級活動的指導(dǎo)第一節(jié) 班級活動的意義一、班級活動是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要形式和途徑二、班級活動對班集體建設(shè)起著積極而有效的作用三、班級活動是落實學(xué)校教育宗旨的重要途徑一、班級活動是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要形式和途徑（一）班級活動為學(xué)生思想品德的成長提供了實踐的條件和生活經(jīng)驗的積累、班級活動可充實小學(xué)生的課余生活，把他們精力、興趣、愛好引導(dǎo)到健康發(fā)展的軌道上來。、班級活動可密切學(xué)生活動與社會發(fā)展之間的聯(lián)系，使小學(xué)生更多地體驗個人與他人、集體、社會的復(fù)雜關(guān)系，并在實踐活動中踐行所掌握的道德規(guī)范，豐富其精神世界。（二）班級活動能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有效激發(fā)學(xué)生的求知興趣（三）班級活動能夠促進(jìn)學(xué)生良好個性的形成、通過班級活動，學(xué)生的個性品質(zhì)、興趣、才能等得以表現(xiàn)，并得到鞏固、發(fā)展和調(diào)整。、通過班級活動，促進(jìn)班級成員之間的交往，有助于滿足學(xué)生的社會性需求。二、班級活動對班集體建設(shè)起著積極而有效的作用（一）班級活動